淺談小學英語課內外閱讀銜接原則與策略

周媛

摘 要：閱讀是學生學習的一項重要能力，是學生獲取知識、學習的有效途徑。不過很多教師只是在課堂上進行閱讀知識的教學，帶領學生去閱讀，卻忽視了課外的閱讀，導致學生對教師產生了依賴感。這樣的教學顯然是有問題的，是沒辦法讓學生得到提高的。針對這種情況，教師可以將課內外閱讀有效地進行銜接。文章從出發點、原則與策略兩個方面入手，闡述了小學英語課內外閱讀銜接原則與策略。

關鍵詞：小學英語;課內外閱讀;銜接;原則與策略

銜接課內外閱讀是時代發展所趨，是學生各方面能力得到有效提高的有效方法，是讓學生進行自主學習的有效手段。不過由于傳統的教學觀念根深蒂固，導致教師在開展課堂教學的時候忽視了課內外閱讀的銜接，鑒于此，教師要將其重視起來，然后采用有效的方法進行教學。

一、課內外閱讀銜接的出發點

（一）閱讀的側重點不一樣

英語與語文都是語言學科，學生在閱讀英語文章的時候會不自覺地運用閱讀語文文章的方法，去尋找篇章的主旨，翻譯語句，忽視了句子中的一些細節[1]。其實，英語的側重點在語句中，比如句子中的形態，運用了哪些語法，生詞的推測等;語文閱讀的側重點在內容的探究、敘事方法的品味、文藝風格的品味中。所以，運用語文閱讀的方法進行英語閱讀是不合適的。

（二）閱讀的功用

不管是課內閱讀還是課外閱讀，都有著一定的功用[2]。比如，學生根據所學知識去進行閱讀，能夠對文章中的生詞、新句子進行延伸學習;通過閱讀讓學生增長知識，掌握一些寫作的技巧;閱讀能夠提高學生的文學審美，學會去領悟文章的文字風格和所藏有的內涵。

（三）閱讀存在的不足

1.課內閱讀的文章常以教材中呈現的為主，沒有具體的閱讀章法，課文各篇章之間的銜接較為散亂，沒有以層層遞進的方式引導學生進行閱讀，缺乏系統性。而課外閱讀，大部分學生都是進行盲目閱讀，所以閱讀的效果并不是很理想，學生閱讀者很難進行合理的、客觀的閱讀。

2.很多學生對閱讀有著恐懼感的，不管是學習成績好的還是學習成績差的。

3.教師在讓學生進行閱讀的時候，只是讓其進行閱讀，并沒有教授其閱讀技巧。

4.學生雖進行了課內外閱讀但也只是流于形式。簡單來說，就是教師會讓學生去閱讀一些主題與課文篇章類似的文章，但是課內外閱讀的聯系并不是很深刻。課內教師會提出高要求，但是在課后的時候，教師提出的要求并不高。

二、課內外閱讀銜接的原則與策略

（一）有序性原則及其相關策略

在進行課內外閱讀的時候，都有一個目標，即理解文章，對文章進行賞析。簡單來說，就是在開展課堂教學時，教師要將重點放在學生理解文本的能力上，學生對信息進行有效捕捉的能力上，能夠根據上下文的情境學習新的詞語、句式的能力上，學生可以根據文本歸納出其主旨、內涵的能力上。然后基于此，讓學生對文本中的一些詞匯進行賞析，讓學生去賞析一些文本中的表述方法，從而讓學生學到一些寫作的技巧、方法。閱讀是有原則的，也就是有序性[3]。

那么在這個原則下，教師需要怎么開展課堂教學呢？教師可以遵循一定的計劃，按照一定的規律來進行課堂閱讀，不過要注意卡時間，給予學生提出一定的目標。在課外閱讀的時候，教師可以提供一些有趣的英語繪本，或者讓學生根據自己的愛好自由選擇文本去閱讀。例如，在教學譯林版小學英語三年級中的unit7 Would you like a pie？時，教師就可以在課堂教學中設定這樣的目標：5分鐘進行閱讀，閱讀的過程中勾畫出自己不認識的單詞、新的句型并根據上下文去猜測單詞、句型的意思，并用鉛筆標注在旁邊。通過這樣的閱讀引導，學生的理解能力能夠得到有效培養，可以學會一定的自主學習的技巧。然后，教師可以提出問題：“What is the passage about？”“Which sentences/words do you like？”通過這樣的課堂教學，可以讓學生有效地進行閱讀，學會閱讀的方法。在完成教學任務后，教師可以提供一些與食物有關的文本呈現在學生面前，或者讓學生自主選擇一些文本進行閱讀，并要求學生在閱讀的時候運用課堂上學到的方法。這樣一來，學生的閱讀水平就能得到有效提高，閱讀的興趣就能被激發出來。在讓學生自主選擇文本的時候，教師要告訴學生盡可能選擇難度比自己的水平稍微高一點的文本，如果閱讀的過程中發現了這篇文章有點簡單了或者太難了，就要進行調整。教師還要盡可能避免讓學生閱讀中英對照的文本，因為在看到這樣的文本的時候，學生會不自覺地先去看中文版的，然后再去閱讀英文版的，這樣的閱讀會使學習效果大打折扣。通過這樣的閱讀策略，可以將課內外閱讀有效地銜接，避免兩個時間段的閱讀內容過于重復。

（二）相關性原則及其相關策略

在進行課內外閱讀的時候，教師要遵循一個原則——相關性。因為小學階段的學生能力有限，如果閱讀的文本內容差距過大，學生就無法進行有效的閱讀。因此，教師需要遵循這一原則來引導學生進行閱讀。

例如，在教學譯林版小學英語中的四年級中的unit1 Our school subejcts時，教師首先要知道，這部分內容中的重點知識是有關于科目的，語法是it is time for+名詞或名詞短語、it is time to+動詞或動詞短語。教師在推薦文本的時候，就可以選擇含有這樣的語法內容的文本。這樣一來，課外的文本和課內的文本就會形成補充，學生不僅可以通過課外的文本加深對知識的理解，還可以獲取一定的新知識。閱讀文本并不是隨隨便便地找一個就能用的，是有一定的系統性的。那么，教師應該怎么去選擇文本呢？教師可以運用主題式排編法來選擇文本。

（三）指導性原則及其相關策略

教師是學生成長路上的引路人，要為學生指明方向，讓學生進行高效的學習。由此可見，在進行課內外閱讀的時候，教師需要遵循指導性原則。

閱讀水平的提高并沒有捷徑，唯一的方法就是進行大量的閱讀。閱讀教學并不是給學生安排很多文本讓其一天之內看完，這是不可能實現的，即便是實現了，學生也并沒有能從中獲取知識。閱讀要有質量地閱讀。在進行課內外閱讀的時候，教師可以進行技巧性指導。

課內外閱讀的有效銜接可以有效地提高課堂教學的效率，可以為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。在銜接課內外閱讀的時候，教師要遵循一定的原則，采用一定的策略。上面簡述了幾種銜接課內外閱讀的原則和策略：有序性原則及其相關策略、相關性原則及其相關策略、指導性原則及其相關策略，教師可以將其運用于實際教學中。銜接課內外閱讀的策略并不止上述提供的幾種，教師可以根據課堂教學的情況及學生的實際情況去選擇適合的方式。

參考文獻

[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013（21）：105-106.

[2]孫淑俊.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育，2016（07）：48.

[3]徐愛春.淺談小學英語課外閱讀的指導策略[J].英語教師，2015，15（19）：40-41.