如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)

劉宇

摘 要：教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，需要有意識地摒棄傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，并應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求，從而提升美術(shù)教學(xué)的效率。文章從傳統(tǒng)教學(xué)弊端和合作教學(xué)策略兩個方面入手，闡述了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略和價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);合作學(xué)習(xí);策略

教師需要先了解傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的弊端，并根據(jù)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的弊端來分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢，再以擴大合作學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢設(shè)計教學(xué)策略，最后根據(jù)所設(shè)計的教學(xué)策略進行教學(xué)，這樣能夠提升學(xué)生的美術(shù)水平，并促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)帶領(lǐng)小學(xué)生開展美術(shù)教學(xué)時，需要先增加教學(xué)的趣味性，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式參與教學(xué)，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。接著，教師需要應(yīng)用科學(xué)合理的方式為學(xué)生分組，同時讓學(xué)生以小組合作的方式進入學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。之后，教師需要為各個小組制定任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的能力分配任務(wù)，這樣才能提升合作學(xué)習(xí)的有效性，從而提升學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習(xí)參與教學(xué)的興趣。最后，教師需要根據(jù)教學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系開展教學(xué)，并幫助學(xué)生體驗多樣的情感，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的情感并豐富學(xué)生的情感，從而達到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的弊端

教師如果一直應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不但無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，還無法提升學(xué)生的情感和探究能力，更無法達成育人的目的。

（一）無法培養(yǎng)學(xué)生想象和創(chuàng)造的能力

隨著社會對創(chuàng)新人才的需求越來越大，教師也越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就需要先培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力的最好時期就是小學(xué)時期。開展高效的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能夠達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象能力的目的。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)是以臨摹為主的教學(xué)方式，其只能使學(xué)生掌握所教學(xué)的知識，并具備臨摹作品的能力，卻無法激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感，從而就無法培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。長期應(yīng)用傳統(tǒng)的方式進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，會限制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，既能提升學(xué)生參與教學(xué)的興趣，又能激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而為學(xué)生成為創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

（二）無法在傳授知識時達成育人

根據(jù)新課改要求，教師在進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，不但需要使學(xué)生掌握美術(shù)知識和美術(shù)技能，還需要使學(xué)生掌握正確的能力、情感和價值觀，更需要將德育教育滲透進教學(xué)中，這樣才能達成新課改的要求，并提升美術(shù)教學(xué)的效率。教師在開展傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，會直接地將教學(xué)知識灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)的美術(shù)知識和美術(shù)技巧，無法達成新課改的要求和在傳授知識時育人的目標，最終造成理想教育被限制的后果。教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，可以達到將德育教育滲透進教學(xué)中，并開展有效的理想教育的目的。

二、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的策略

教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式開展并進行小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不但能提升學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力，更能促進學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）營造良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)和競爭，營造良好的合作教學(xué)氛圍，使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)的能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《春天的色彩》時，可以先讓學(xué)生自由分組，并與小組成員坐在一起。接著，教師可以提問：“春天有什么？”并引導(dǎo)學(xué)生從動物、植物方面來回答。在學(xué)生回答后，教師可以繼續(xù)問：“春天有什么顏色呢？動物和植物在春天時的顏色與其他季節(jié)時相同嗎？”并讓學(xué)生在小組討論之后再回答。之后，教師可以提問：“大家能否與小組成員一起畫一幅《春天》的作品？”并讓學(xué)生討論可以從哪個角度進行繪畫。在學(xué)生討論后，教師可以為學(xué)生制定完成小組繪畫作品的任務(wù)，并讓學(xué)生進行繪畫。在各小組繪制完畢后，教師可以讓各小組展示繪畫作品。教師可以逐一對學(xué)生的繪畫作品進行點評，根據(jù)色彩豐富程度、色彩搭配程度、想象能力、繪畫能力等方面對各小組進行評價。教師使用這樣的方式開展教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力。

（二）科學(xué)合理分組，鍛煉學(xué)生合作能力

教師在開展小學(xué)美術(shù)合作教學(xué)時，可以應(yīng)用科學(xué)合理的方式將學(xué)生進行分組，并讓學(xué)生以分好的小組身份進入教學(xué)，同時讓各個小組在教學(xué)過程中進行磨合，這樣能夠鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《手印、指印變變變》時，可以先分析學(xué)生的思維能力、繪畫能力、創(chuàng)新能力等。接著，教師可以將一位綜合能力較弱的學(xué)生、一位綜合能力一般的學(xué)生和一位綜合能力較強的學(xué)生組成一組。之后，教師可以提問學(xué)生：“你認為應(yīng)用手印和指印可以制作出什么樣的作品？”并讓學(xué)生以小組合作的方式嘗試制作。在學(xué)生制作完畢后，教師可以觀察各小組的作品，并對各小組的作品中的閃光點提出表揚。最后，教師可以在多媒體上向?qū)W生展示優(yōu)秀的手印作品和指印作品，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析作品后提問：“同學(xué)們現(xiàn)在能制作出更優(yōu)秀的手印、指印作品嗎？”然后讓學(xué)生開始制作。在學(xué)生完成制作后，教師可以讓各個小組展示所制作的作品并對作品進行介紹，同時教師可以提問：“小組合作制作的過程中遇到了什么樣的問題？是否有爭執(zhí)？是如何解決的？”教師如此教學(xué)，可以鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

（四）根據(jù)實際生活，幫助學(xué)生體驗情感

教師需要在實際生活中尋找與教學(xué)知識相關(guān)的藝術(shù)，并根據(jù)實際生活中的藝術(shù)來開展教學(xué)，這樣能夠讓學(xué)生更直觀地感受所教學(xué)的知識，從而幫助學(xué)生體驗情感，并使學(xué)生掌握教學(xué)知識，還培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感，并最終培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《動物面具》時，可以先將學(xué)生分為五人小組。接著，教師可以在多媒體上向?qū)W生展示真實的動物圖片并在其下方展示相應(yīng)動物的 Q版圖片、簡筆圖片、擬人圖片等。之后，教師可以向?qū)W生說明本次教學(xué)的小組任務(wù)：“所有學(xué)生都需要制作動物頭像，可以制作 Q版頭像、簡筆畫頭像、擬人頭像、寫實頭像等。在同一組內(nèi)，動物頭像的畫風必須相同。各小組需要為所制作的五個動物頭像設(shè)計故事并代入頭像的角色中。在結(jié)束制作后，需要根據(jù)所設(shè)計的故事開展表演。”然后，教師可以一人分飾五角進行表演，這樣能夠為學(xué)生進行示范。在示范后，教師可以讓學(xué)生開始制作頭像并設(shè)計故事。教師使用這樣的方式教學(xué)，可以幫助學(xué)生體驗情感并培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，還可以提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性。

教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不但能提升學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識的興趣，還能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識、合作學(xué)習(xí)知識和探究學(xué)習(xí)知識的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、想象能力和創(chuàng)新能力，從而能夠達到提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求。

參考文獻

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