培養高職院校學前教育專業的學生成為成熟的幼兒文學讀者

范煜璟

摘 要：幼兒文學在幼兒園的語言領域應用最多。幼兒園語言領域教育的目標表現為傾聽和表達，閱讀和書寫準備兩個方面，幼兒文學以其獨特的魅力成為達成這兩個目標的重要材料。但是僅憑幼兒的能力還不足以勝任幼兒文學閱讀的任務，因此幼兒教師在幼兒的文學閱讀中就發揮著重要的作用。《幼兒文學》作為高職院校學前教育專業的必修課，其人才培養應當適應社會需求，幫助學生成為一名成熟的幼兒文學閱讀者，入職上崗后順利開展圍繞幼兒文學的教育教學活動。

關鍵詞：幼兒文學;語言領域;成熟閱讀者

基金項目：本文系石家莊市高等教育科學研究項目“培育學前教育專業學生成為兒童閱讀推廣人的探索研究”（項目編號：20191079）階段成果。

幼兒文學屬于兒童文學的一個分支，在幼兒園的語言領域應用最多。我們知道幼兒期是語言發展特別是口語發展的重要時期，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，幼兒園語言領域教育的目標表現為傾聽和表達，閱讀和書寫準備兩個方面，幼兒文學以其獨特的魅力成為達成這兩個目標的重要材料。

《3～6歲兒童學習與發展指南》里對幼兒園教師提出明確的要求，“為幼兒提供豐富、適宜的幼兒讀物，經常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”《幼兒園教育指導綱要》也強調幼兒教師要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”

從這些表述中我們可以看到，由于幼兒不識字或者識字量很少，僅憑幼兒的能力還不足以完成幼兒文學閱讀的任務，因此幼兒教師在幼兒的文學閱讀中就發揮著非常重要的作用。著名兒童閱讀推廣人艾登·錢伯斯在他構建的閱讀循環圈里把成人放在了中心位置，而且稱其為“有協助能力的成人”。幼兒教師如果想為幼兒的文學閱讀提供幫助，那她首先應當是一名成熟的幼兒文學閱讀者，不僅要有先進的閱讀理念，而且還要有極強的閱讀理解力和豐富的幼兒文學閱讀指導經驗。

對于幼教學生來說，學習幼兒文學其實就是在重新進行幼兒文學的閱讀，這是學生以成人的視角對幼兒文學的關照、閱讀和體驗。和幼兒讀者不同的是，成人讀者在閱讀之外還承擔著傳遞和推廣的重要任務，其閱讀理念、閱讀力和閱讀指導經驗都是影響幼兒讀者閱讀興趣、閱讀習慣的關鍵因素，因此要把幼教學生培養成一名成熟的幼兒文學讀者，應當從以下三個方面入手。

一、明確幼兒文學閱讀理念

幼兒文學被林良先生稱為“淺語的藝術”，大多數幼教學生的童年都有比較豐富的幼兒文學閱讀經歷，那些朗朗上口的兒歌、生動的故事會成為引燃學生學習的興趣點，但同時也會給學生造成困擾：幼兒文學需要學習嗎？如果學生輕松地讀，淺淺地學習，那么幼兒文學的知識也容易淡淡地被遺忘，所以怎樣才能將其學好呢？

高職院校的《幼兒文學》課程有其特殊的一面，也就是學習者要同時關注文學視野里的幼兒文學和教育視野里的幼兒文學，既要突出文學性，又要突出教育性，即文學性和教育性的統一。所以學生以學習者和讀者雙重身份關注幼兒文學的時候，其閱讀理念會影響其學習效率和閱讀行為。

學者羅森布賴特在他的相互作用理論中，通過讀者解析文本的方式和閱讀的目的把讀者分成了兩類：知識傳輸型讀者和欣賞型讀者。知識傳輸型讀者閱讀的目的是獲取知識，而欣賞型讀者更傾向于將閱讀視為情感體驗和心智成長的旅程。那么學生應當成為什么樣的讀者呢？我們知道在早期閱讀的眾多讀物中，幼兒文學更關注小讀者在閱讀過程中的體驗，幼兒不斷接觸到優秀的幼兒文學作品，并且在閱讀過程中體驗到愉悅感受，那么這種感受就會引發幼兒持續、主動、投入閱讀的動力。所以秉持欣賞型閱讀理念的讀者才會正確打開幼兒文學的文本，這樣的讀者既不會絞盡腦汁挖掘文本的知識信息，也不會停留在文本淺顯的解讀上。他知道如何為幼兒選書，如何為幼兒讀書，更知道如何為幼兒設計靈活多樣的閱讀活動，讓幼兒獲得文學審美和愉悅，讓他們從閱讀出發走向思考、表達和分享。

二、提升幼兒文學的閱讀力

幼兒文學常見的文學樣式包括兒歌、幼兒詩、童話故事、幼兒生活故事、幼兒戲劇、繪本等，每一種文學樣式都有其獨特的魅力，都需要專門的閱讀力，因此學生的閱讀力是由這些文學樣式的閱讀力組合而成的。閱讀需要效率，閱讀需要方法，我們要為學生的閱讀開啟門徑，指點迷津，也就是要引導學生學習如何閱讀。

作為成人讀者，學生不僅要學習如何讀，更要學習如何才能讀得好，讀得深，也就是要努力拓寬和挖掘文本背后的意義。優秀的幼兒文學作品常常蘊含著豐富的人生哲理，這是作家們希望幼兒讀者汲取的思想營養，同時也是吸引成人讀者閱讀的興趣點。對于一個作品來講，幼兒讀者關注的是文本里的趣味元素，而成人讀者對文本里的深刻寓意更感興趣，作為協助幼兒閱讀的成年人，對文本解讀得越深，就越能領悟作家們傳遞的思想，這樣無論是為幼兒選書還是講述作品都會更加游刃有余。

提升幼教學生的閱讀力，最有效的辦法就是加強學生的閱讀量，不僅是閱讀作品，還需要閱讀一定數量的文學鑒賞類書籍。但是從目前大多數高職院校的教學實際來看，受到課時數、圖書館藏書等諸多因素的影響，學生的閱讀量和閱讀種類還不盡如人意。

三、豐富幼兒文學的閱讀指導經驗

幼兒文學的閱讀指導經驗主要是指閱讀過程中如何傳遞作品、閱讀結束后如何對作品進行積極回應。艾登·錢伯斯說過：“如果我們的小讀者，能夠有一位值得信賴的大人為他提供各種協助，分享他的閱讀經驗，那么他將可以輕易地排除各種橫亙在眼前的閱讀障礙。”作為陪伴在幼兒身邊的成人，豐富的閱讀指導經驗不僅能夠引發幼兒對文學作品的興趣，而且還能帶領幼兒發現閱讀過程中的種種驚奇與美好。

幼兒讀者的特殊性，決定了成人在幼兒的文學閱讀中參與度是最高的，為幼兒選好作品后，成人就要帶領幼兒一起閱讀。傳遞需要方法，更需要智慧，成人的閱讀理念、閱讀力都決定了傳遞的效果。幼兒文學的每一種文學樣式都有獨特的傳遞方式，比如一首短小精悍的兒歌最佳的閱讀方式應當是說、演、唱、玩，突出其音樂性和娛樂性;講述類的文本比如童話故事和幼兒生活故事，需要傳遞者綜合運用有聲語言和態勢語進行講述;綜合類的文本比如幼兒戲劇，則需要傳遞者調動幼兒的積極性，參與到戲劇表演的整體環節中。

培養學生成為成熟的幼兒文學讀者，教師不僅要點燃起學生閱讀的熱情，而且還要和學生一起努力成為幼兒文學的真正讀者，真心熱愛幼兒文學，唐娜林·米勒告訴我們：“這份熱愛始于與好書的相遇，始于他人由衷的推薦，始于一群樂于分享的同道中人。”教師和學生因為課程結識，因為優秀的幼兒文學作品成為志同道合的人，能夠齊心協力一起為幼兒的文學閱讀提供有益幫助，做幼兒閱讀之路上的點燈人。

參考文獻

[1]（美）唐琳娜·米勒.書語者[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2016.

[2]（英）艾登·錢伯斯.說來聽聽：兒童、閱讀與討論[M].北京：北京聯合出版公司，2016.