培養(yǎng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為成熟的幼兒文學(xué)讀者

范煜璟

摘 要：幼兒文學(xué)在幼兒園的語言領(lǐng)域應(yīng)用最多。幼兒園語言領(lǐng)域教育的目標(biāo)表現(xiàn)為傾聽和表達(dá)，閱讀和書寫準(zhǔn)備兩個方面，幼兒文學(xué)以其獨(dú)特的魅力成為達(dá)成這兩個目標(biāo)的重要材料。但是僅憑幼兒的能力還不足以勝任幼兒文學(xué)閱讀的任務(wù)，因此幼兒教師在幼兒的文學(xué)閱讀中就發(fā)揮著重要的作用。《幼兒文學(xué)》作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課，其人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會需求，幫助學(xué)生成為一名成熟的幼兒文學(xué)閱讀者，入職上崗后順利開展圍繞幼兒文學(xué)的教育教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué);語言領(lǐng)域;成熟閱讀者

基金項(xiàng)目：本文系石家莊市高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為兒童閱讀推廣人的探索研究”（項(xiàng)目編號：20191079）階段成果。

幼兒文學(xué)屬于兒童文學(xué)的一個分支，在幼兒園的語言領(lǐng)域應(yīng)用最多。我們知道幼兒期是語言發(fā)展特別是口語發(fā)展的重要時期，幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，幼兒園語言領(lǐng)域教育的目標(biāo)表現(xiàn)為傾聽和表達(dá)，閱讀和書寫準(zhǔn)備兩個方面，幼兒文學(xué)以其獨(dú)特的魅力成為達(dá)成這兩個目標(biāo)的重要材料。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》里對幼兒園教師提出明確的要求，“為幼兒提供豐富、適宜的幼兒讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書，講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也強(qiáng)調(diào)幼兒教師要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”

從這些表述中我們可以看到，由于幼兒不識字或者識字量很少，僅憑幼兒的能力還不足以完成幼兒文學(xué)閱讀的任務(wù)，因此幼兒教師在幼兒的文學(xué)閱讀中就發(fā)揮著非常重要的作用。著名兒童閱讀推廣人艾登·錢伯斯在他構(gòu)建的閱讀循環(huán)圈里把成人放在了中心位置，而且稱其為“有協(xié)助能力的成人”。幼兒教師如果想為幼兒的文學(xué)閱讀提供幫助，那她首先應(yīng)當(dāng)是一名成熟的幼兒文學(xué)閱讀者，不僅要有先進(jìn)的閱讀理念，而且還要有極強(qiáng)的閱讀理解力和豐富的幼兒文學(xué)閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

對于幼教學(xué)生來說，學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)其實(shí)就是在重新進(jìn)行幼兒文學(xué)的閱讀，這是學(xué)生以成人的視角對幼兒文學(xué)的關(guān)照、閱讀和體驗(yàn)。和幼兒讀者不同的是，成人讀者在閱讀之外還承擔(dān)著傳遞和推廣的重要任務(wù)，其閱讀理念、閱讀力和閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)都是影響幼兒讀者閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵因素，因此要把幼教學(xué)生培養(yǎng)成一名成熟的幼兒文學(xué)讀者，應(yīng)當(dāng)從以下三個方面入手。

一、明確幼兒文學(xué)閱讀理念

幼兒文學(xué)被林良先生稱為“淺語的藝術(shù)”，大多數(shù)幼教學(xué)生的童年都有比較豐富的幼兒文學(xué)閱讀經(jīng)歷，那些朗朗上口的兒歌、生動的故事會成為引燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，但同時也會給學(xué)生造成困擾：幼兒文學(xué)需要學(xué)習(xí)嗎？如果學(xué)生輕松地讀，淺淺地學(xué)習(xí)，那么幼兒文學(xué)的知識也容易淡淡地被遺忘，所以怎樣才能將其學(xué)好呢？

高職院校的《幼兒文學(xué)》課程有其特殊的一面，也就是學(xué)習(xí)者要同時關(guān)注文學(xué)視野里的幼兒文學(xué)和教育視野里的幼兒文學(xué)，既要突出文學(xué)性，又要突出教育性，即文學(xué)性和教育性的統(tǒng)一。所以學(xué)生以學(xué)習(xí)者和讀者雙重身份關(guān)注幼兒文學(xué)的時候，其閱讀理念會影響其學(xué)習(xí)效率和閱讀行為。

學(xué)者羅森布賴特在他的相互作用理論中，通過讀者解析文本的方式和閱讀的目的把讀者分成了兩類：知識傳輸型讀者和欣賞型讀者。知識傳輸型讀者閱讀的目的是獲取知識，而欣賞型讀者更傾向于將閱讀視為情感體驗(yàn)和心智成長的旅程。那么學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為什么樣的讀者呢？我們知道在早期閱讀的眾多讀物中，幼兒文學(xué)更關(guān)注小讀者在閱讀過程中的體驗(yàn)，幼兒不斷接觸到優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，并且在閱讀過程中體驗(yàn)到愉悅感受，那么這種感受就會引發(fā)幼兒持續(xù)、主動、投入閱讀的動力。所以秉持欣賞型閱讀理念的讀者才會正確打開幼兒文學(xué)的文本，這樣的讀者既不會絞盡腦汁挖掘文本的知識信息，也不會停留在文本淺顯的解讀上。他知道如何為幼兒選書，如何為幼兒讀書，更知道如何為幼兒設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀活動，讓幼兒獲得文學(xué)審美和愉悅，讓他們從閱讀出發(fā)走向思考、表達(dá)和分享。

二、提升幼兒文學(xué)的閱讀力

幼兒文學(xué)常見的文學(xué)樣式包括兒歌、幼兒詩、童話故事、幼兒生活故事、幼兒戲劇、繪本等，每一種文學(xué)樣式都有其獨(dú)特的魅力，都需要專門的閱讀力，因此學(xué)生的閱讀力是由這些文學(xué)樣式的閱讀力組合而成的。閱讀需要效率，閱讀需要方法，我們要為學(xué)生的閱讀開啟門徑，指點(diǎn)迷津，也就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀。

作為成人讀者，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何讀，更要學(xué)習(xí)如何才能讀得好，讀得深，也就是要努力拓寬和挖掘文本背后的意義。優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品常常蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，這是作家們希望幼兒讀者汲取的思想營養(yǎng)，同時也是吸引成人讀者閱讀的興趣點(diǎn)。對于一個作品來講，幼兒讀者關(guān)注的是文本里的趣味元素，而成人讀者對文本里的深刻寓意更感興趣，作為協(xié)助幼兒閱讀的成年人，對文本解讀得越深，就越能領(lǐng)悟作家們傳遞的思想，這樣無論是為幼兒選書還是講述作品都會更加游刃有余。

提升幼教學(xué)生的閱讀力，最有效的辦法就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，不僅是閱讀作品，還需要閱讀一定數(shù)量的文學(xué)鑒賞類書籍。但是從目前大多數(shù)高職院校的教學(xué)實(shí)際來看，受到課時數(shù)、圖書館藏書等諸多因素的影響，學(xué)生的閱讀量和閱讀種類還不盡如人意。

三、豐富幼兒文學(xué)的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

幼兒文學(xué)的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)主要是指閱讀過程中如何傳遞作品、閱讀結(jié)束后如何對作品進(jìn)行積極回應(yīng)。艾登·錢伯斯說過：“如果我們的小讀者，能夠有一位值得信賴的大人為他提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么他將可以輕易地排除各種橫亙在眼前的閱讀障礙。”作為陪伴在幼兒身邊的成人，豐富的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不僅能夠引發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣，而且還能帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)閱讀過程中的種種驚奇與美好。

幼兒讀者的特殊性，決定了成人在幼兒的文學(xué)閱讀中參與度是最高的，為幼兒選好作品后，成人就要帶領(lǐng)幼兒一起閱讀。傳遞需要方法，更需要智慧，成人的閱讀理念、閱讀力都決定了傳遞的效果。幼兒文學(xué)的每一種文學(xué)樣式都有獨(dú)特的傳遞方式，比如一首短小精悍的兒歌最佳的閱讀方式應(yīng)當(dāng)是說、演、唱、玩，突出其音樂性和娛樂性;講述類的文本比如童話故事和幼兒生活故事，需要傳遞者綜合運(yùn)用有聲語言和態(tài)勢語進(jìn)行講述;綜合類的文本比如幼兒戲劇，則需要傳遞者調(diào)動幼兒的積極性，參與到戲劇表演的整體環(huán)節(jié)中。

培養(yǎng)學(xué)生成為成熟的幼兒文學(xué)讀者，教師不僅要點(diǎn)燃起學(xué)生閱讀的熱情，而且還要和學(xué)生一起努力成為幼兒文學(xué)的真正讀者，真心熱愛幼兒文學(xué)，唐娜林·米勒告訴我們：“這份熱愛始于與好書的相遇，始于他人由衷的推薦，始于一群樂于分享的同道中人?！苯處熀蛯W(xué)生因?yàn)檎n程結(jié)識，因?yàn)閮?yōu)秀的幼兒文學(xué)作品成為志同道合的人，能夠齊心協(xié)力一起為幼兒的文學(xué)閱讀提供有益幫助，做幼兒閱讀之路上的點(diǎn)燈人。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）唐琳娜·米勒.書語者[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2016.

[2]（英）艾登·錢伯斯.說來聽聽：兒童、閱讀與討論[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016.