幼兒養成良好閱讀習慣的路徑分析

王冬梅

摘 要：幼兒園階段是幼兒接觸社會的重要時期，也是幼兒養成良好習慣的重要時期。因此，教師應該積極與幼兒溝通，滿足幼兒的合理訴求，營造良好的閱讀氛圍，合理選擇閱讀內容，激發幼兒的想象力與創造力，為幼兒日后的寫作、閱讀打下基礎。文章主要進行了幼兒養成良好閱讀習慣的路徑分析。

關鍵詞：閱讀習慣;路徑分析

閱讀習慣的培養是幼兒園教學中的核心環節，教師想要提高幼兒的閱讀興趣，就要掌握幼兒階段心理發展特點，采取科學有效的教學措施，促進幼兒的閱讀理解能力不斷發展。同時，教師也應該明確幼兒的發展特點：幼兒自控能力較差，注意力很難長時間集中。因此，應該對幼兒進行科學的誘導，鼓勵幼兒自主表達觀點，使幼兒能夠擁有較強烈的閱讀興趣，為后續幼兒深入地閱讀奠定基礎。

一、幼兒養成良好閱讀習慣的意義

幼兒年齡本身較小，正處于智力、體力發展的黃金時期。幼兒園階段的教育對幼兒日后的培養至關重要，良好的閱讀氛圍可以使幼兒融入知識的海洋中，借助書本來了解外界知識，從而提高幼兒對事物的注意力。

（一）豐富幼兒的情感體驗

閱讀是人類進步的階梯，在閱讀過程中可以使思想得到升華、情感受到熏陶，暫時逃離現實世界，在虛擬的書本中獲得精神享受。對于幼兒來說，通過閱讀能夠將自身經歷與書本聯系起來，從而營造一個全新的虛擬世界。通過閱讀，可以改變幼兒的交流方式，使幼兒從傳統的語言交流轉換為符號交流，加強幼兒與世界的聯系，體會文字中蘊含的情感，從而養成一個良好的閱讀習慣。

（二）加深與他人之間的聯系

在幼兒園開展閱讀過程中，經常會出現多人共讀的現象。通過閱讀，幼兒和幼兒之間存在一種相互作用，使幼兒個體之間建立聯系，能夠相互分享閱讀喜悅，從而提高幼兒參與閱讀的熱情。

二 、培養幼兒閱讀習慣中存在的問題

（一）忽略了閱讀教學的本質

閱讀教育的本質是培養幼兒的閱讀興趣和學習能力，但部分教師本末倒置，只注重閱讀形式，忽略了對于幼兒學習能力和品質的培養，并沒有明確閱讀的本質，導致整體的閱讀活動流于形式，不利于幼兒核心素養的養成。此外，視覺作為幼兒獲取外界信息的主要來源，部分幼兒園的書籍擺放區域顏色過于單一，不能激發起幼兒的主觀興趣。

（二）幼兒難以長時間集中注意力

在開展幼兒讀書活動時，由于幼兒自身活潑好動的特點，閱讀缺乏目的性和專一性，許多幼兒在自主閱讀時經常會喜歡亂翻、亂看，還有部分幼兒是手里雖拿著書，但是在和其他小朋友大聲說笑。這種種原因都可能導致幼兒未能形成一個良好的閱讀習慣。

（三）教師水平有限

我國幼兒教師水平參差不齊，大部分幼兒教師都經過了系統的職業培訓，但也存在一部分教師缺乏有效的職業培訓。教師不了解幼兒的心理特點，在閱讀教學過程中并沒有明確閱讀目標，導致書籍與幼兒生活脫軌。此外，教師在引導幼兒閱讀過程中并沒有綜合考慮現實情況，一味地引導幼兒進行自主閱讀，缺乏了對于幼兒階段性特點的考量，整體閱讀過程較為散漫，久而久之，嚴重影響了幼兒的閱讀積極性。

三、幼兒養成良好閱讀習慣的路徑分析

（一）明確閱讀目標

閱讀習慣的培養是一個長期的過程。教師在選擇圖書時，應該明確不同階段幼兒的心理發展特點，盡量選擇生活、生命、環境、動物等與幼兒生活相關的書籍，同時增加一些詩歌童話故事，避免閱讀過程過于枯燥。同時教師要及時給予幼兒一定支持，幼兒由于受年齡、閱歷的限制，在閱讀過程中很有可能出現疑惑，此時教師要給予適當的鼓勵，幫助幼兒全身心地投入到閱讀過程中。因此，幼兒教師在教學過程中應該放低自身的姿態，在交流時盡量與幼兒保持平齊視線，盡量減少身份上的壓迫感，幫助幼兒建立自信;也可以拍攝相關的照片，向幼兒分享經驗，強化日常對幼兒的關心，使幼兒具有一定的期待感。

例如，小班幼兒的閱讀應盡量以繪本為主，在繪本上穿插一些文字講解，引導幼兒通過圖片內容來理解文字信息。對于中班的幼兒，幼兒已經認識部分字，教師在引導幼兒進行閱讀時，可以采取講故事的方法，鼓勵幼兒用自己的話進行描述，提高幼兒的語言表述能力。而對于大班幼兒，大班幼兒已經具備了一定的認識能力和概括能力，教師應該整合詩歌、圖片、文字等多種內容，供幼兒進行選擇，激發幼兒的想象力，為幼兒的深入學習奠定基礎。

（二）以幼兒的興趣為導向

興趣是幼兒最好的老師，在幼兒階段，其想象能力較強，具有一定的發散思維。因此，幼兒教師在開展閱讀活動時應該尊重幼兒的主觀意愿，強化幼兒的閱讀興趣，定期更換繪本書籍，讓幼兒始終保持新鮮感，引導幼兒將自己的圖書帶來進行交換，豐富閱讀素材，通過多種方法讓幼兒感受到閱讀的樂趣。同時，教師應該根據幼兒的年齡階段制定適當的閱讀時間，與幼兒進行商討過后，每星期適當延長閱讀時間，確保幼兒閱讀時間的持續性，為后續幼兒養成深入閱讀習慣奠定基礎。

例如，教師可以帶領幼兒閱讀并制作立體書籍《春天的味道》。《春天的味道》不同于傳統圖書，作為一本綜合性圖書，它調動了幼兒的視覺、聽覺和感官，因此教師在帶領幼兒閱讀時，應該首先了解書籍內容，根據幼兒的能力提出相應問題。可以向幼兒提出以下問題：“小朋友們知道春天是什么味道嗎？春天是類似于媽媽的味道，花朵的味道，還是巧克力的味道呢？”教師要鼓勵幼兒不斷進行表達，豐富幼兒的想象力。同時，教師在引領幼兒閱讀的過程中，要鼓勵幼兒從頭開始閱讀，堅持閱讀到最后一頁，使幼兒養成堅持不懈的好習慣。此外，教師還可以舉辦多種多樣的情景活動，盡量選擇與幼兒生活相關的繪本展開教學，引導全班幼兒共同讀完一本書，然后進行角色扮演。教師也可以鼓勵幼兒把自己喜歡的玩具、動畫角色全部加入故事中，讓幼兒變身主角，加強幼兒與書本之間的聯系，增強幼兒的閱讀自豪感。

（四）加強家校合作

幼兒的身心發展尚未健全，具有較強的模仿能力，而教師和家長作為幼兒成長的指引者，幼兒在成長過程中主要模仿教師和家長的行為。因此，想要培養幼兒形成一個終身閱讀的習慣，教師和家長自身要有良好的閱讀行為，做到言傳身教。同時，幼兒教師應該主動與家長溝通，開辟家庭閱讀空間，使幼兒能夠沉浸在閱讀環境中，耳濡目染，習慣安靜的閱讀狀態，讓閱讀融入日常教學過程中，創造幼兒的最近發展區，幫助幼兒全面發展。

四、結語

幼兒閱讀習慣的培養是一個長期、持續發展的過程。因此，作為幼兒教師應該樹立終身學習的意識，營造良好的閱讀環境，尊重幼兒的主觀能動性。同時，教師要對幼兒進行科學引導，開發幼兒想象力，合理設置閱讀規則，促進幼兒身心健康發展，使幼兒在長期閱讀過程中養成良好的讀書習慣，為幼兒日后的深入學習奠定基礎。

參考文獻

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