統編教材下小學低年級語文寫字教學中的識寫互促

鐘敏琪

摘 要：文章以現行統編教材下“小學低年部語文寫字教學中的實踐研究”為研究對象，針對小學一、二年級小學生認知和心理特點，對當前統編教材背景下小學語文課堂寫字教學中如何進行識寫結合。通過課堂實操演練，旨在對統編教材背景下小學低年級語文課堂寫字教學現狀進行研究并提出有益建議。

關鍵詞：識寫互促;小學低年級;語文寫字教學

小學一、二年級的學生擁有天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們要不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘統編教材內有關識字、寫字的新鮮、新奇而又蘊含豐富文化內涵的知識，把快樂引進課堂，以切合低年級學生語文課堂寫字教學中的心理需求。孩子們通過積極參與，能夠深切感受到識字的趣味以及寫字的快樂。本文進行了識字、寫字互相促進的教學實踐思考。

一、寫字前生字初識環節，打好根基

小學低年級語文課堂教學的起始環節——課文初讀環節，把重點放在了指導閱讀上，往往只給學生極短的時間認讀、識記生字，而實踐證明，學生在僅僅40分鐘課堂時間內，要達到正確識記和正確書寫生字是很難的。讓學生掃除生字的讀音，正確記憶生字并正確輸出，達成正確書寫，是一線老師教學關注的焦點。學生容易“先入為主”，重復錯誤的書寫會給學生留下錯誤的印象，帶來負強化，要在后期糾正可謂是蜀道難。這也會給以后的閱讀識字甚至是寫字教學帶來很大的阻礙。在課堂識字、寫字教學中，我們可以循序漸進地做以下兩步：1.讓學生自由讀課文，利用多種朗讀方式高效檢測并掃清班上學生對本課生字讀音的障礙，形成具體語言環境，鞏固認知。如可以把生字連詞并用卡片單獨地突顯出來，采取多種多樣的形式讓學生認讀，可以自由讀、同桌當小老師互讀、全班抽讀、開火車讀、當小老師領讀等。這樣，既激發了學生的識字興趣，又加深了他們對漢字的記憶。2.開展學生合作學習，讓學生依托課文的具體語言環境來復現和鞏固讀音和字意，教師要做到提前強調，發現問題提前干預，依托課文化難為簡，化難為直觀，以終為始，面向全體，讓學生扎實過好課堂寫字教學前的生字字音關。

二、分清寫字的重點、難點，有的放矢

我們的手指頭有長有短，漢字也一樣，有些容易記憶，有些則比較復雜，有些看似簡單，而學生實際書寫卻錯漏百出。每節課教寫的生字有重點、難點之分，在40分鐘的課堂中，一線教師，尤其是小學一、二年級的老師，喜歡每個字都進行細細分析，害怕遺漏一個。其實，并不是每個生字都是重點，這樣操作費時、費力。而且每個生字都過一遍，容易枯燥無味;每個生字都力求細致示范，為寫而寫，就是在本末倒置。教師要根據生字和學生的不同情況考慮，做到以一帶多，以點帶面，前延后連。例如《鳥鴉喝水》的九個生字里，我以“喝和渴”為教學重點，“喝和渴”的教學貫穿課堂中，并反復地以不同方式出現。在導入時，讓學生與詞語“見面”，區別偏旁;范讀時，邊讀邊做動作表示。小組合作討論匯報時，讓學生說出區別和編兒歌（水要用口，口渴要有水）來認識記憶，然后全班邊唱兒歌邊做動作去理解。學習課文時，用“喝和渴”對課文的句子填空：“（渴 喝）一只烏鴉口（? ?）了，到處找水（? ?）。”這里的練習能夠促進生字記憶，深化詞語理解。在書寫教學時把重點的口字旁和三點水點出就可以了，再關注學生學情，發現日字下面的部件是易錯點，因此我們在書寫時，可以引導學生想象為是人被圍困在密閉空間里口渴而找水喝。

三、鼓勵學生主動觀帖、讀帖，扶放結合

放手讓學生自主讀帖，這是激發學生主動識字的積極性和愿望的內在需求。要做到先扶：讓學生中提前接觸盡量多的偏旁部首及書寫基本規律的要點，還有向學生滲透識字記憶、寫字美觀的方法，提高學生獨立觀帖、觀帖的能力。如，加一加（木一林）：左窄右寬;減一減（趕一走）：簡單筆畫字注意底部要穩;變一變（放一房）：偏旁在不同位置的不同寫法;換一換（植一值）：偏旁細節點要注意;合一合（禾+火=秋）：書寫左右謙讓等等。四人小組內還可以在合作時利用以上方法自主說說如何觀察、如何把字寫漂亮。一線教師要注意分清識字重難點，做到“前延后連”，引導學生復習前面已學過的書寫知識點，做好即將接觸的書寫新知識點的鋪墊。在引導學生匯報書寫學習成果時，我會和學生共同篩選最簡單的方法、歸類書寫的方法記憶，盡量做到“寫好一字帶多字”。

四、注重培養良好的寫字素養

新課程課標準提出學生需要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，按筆順規則用硬筆正確、工整地書寫漢字，同時要注意書寫漢字時的間架結構，在達到上述要求的同時學習初步感受漢字的形體美。課標明確指定要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，如書寫要規范、端正、整潔。課標明確指引一線教師要在每節語文課的前10分鐘之內，帶領學生在課堂時間上每天堅持練，做到天天練。在學生對生字準確記憶的基礎上，一線教師要在寫字教學開始前，自己做好寫字教材的深入解讀，依照本班學生的實際學情，對本節課寫字教學內容進行重難點剖析和教學過程的清晰搭建。要做到以終為始，緊抓學生書寫的難點，把字寫“正確、端正、整潔”作為最終目標，設計好課堂書寫教學的每一個步驟。

同時，作為一線教師的我們要注重自身書寫的美觀，為學生做好示范，舍得把分析講解的權交回給學生，引導學生學會觀帖——讀帖——自己寫，舍得把課堂講解的時間給予學生自己去練習，讓學生在練寫中真真正正體悟什么是寫好中國漢字，什么是中國漢字之美，進而銘記自己是一位中國人。在進行示范時，我們可以利用不同顏色的粉筆和輔助線等突出重點、難點，還可以利用投影儀展示真實的硬筆書寫，告訴學生如何正確、工整、美觀地書寫中國漢字。這時，一線教師也要在課堂上進行及時點評引導，進行以點帶面的夸贊，從而實現“每節課10分鐘，堅持練，天天練”的最終教學目標。課堂中的書寫是正面引導，是學生提升書寫自信心的舞臺，我們要減少學生課余大量、無引導的重復機械練寫，減輕學生課業負擔，讓學生騰出時間閱讀積累。書寫不是難事，要給予學生信心，讓他們相信自己能夠寫好字，從而促進小學低年級孩子的健康、快樂地學習。

婁湘生教授十分支持語文教師在小學低年級開始培養學生良好的朗讀習慣、書寫習慣和書寫姿勢。教學的目的不在于教孩子學會，而是要聚焦讓孩子會學，讓孩子感悟語言文字的同時，能逐漸培養良好的社會秩序感、責任感，熱愛祖國的文字，熱愛自己的國家。教是為了不教，要引導學生學會學習，觸類旁通，避免機械重復，激發學生對識字、寫字的濃厚興趣，要讓學生學得活，記得牢，還課堂給學生，讓學生的寫字進步在真實的課堂上真實地發生！

參考文獻

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