翻轉課堂在中職計算機教學的應用與研究

柯軍

【摘要】 ? ?本文首先簡要闡述了翻轉課堂的含義與重要性，然后分析了翻轉課堂教學模式的主要特點，包括靈活性特點、促進性特點、參與性特點以及多樣性特點。最后結合教學實踐，探討了翻轉課堂在中職計算機教學中的應用策略，希望能以此為廣大教師提供參考和啟發。

【關鍵詞】 ? ?翻轉課堂 ? ?中職 ? ?計算機教學

引言：

在當前國內教育領域中，翻轉課堂的教學理念已經得到了較為普遍的推廣和應用。不少教學工作者都開始研究翻轉課堂這一新的教學模式，并將其運用于教學實踐，獲得了一定的成效。對于中職計算機教學來說，也應當科學利用翻轉課堂，以此改善傳統教學的不足。

一、翻轉課堂的含義與重要性分析

1.1含義

翻轉課堂的教學，主要是讓學生先通過觀看視頻的形式完成課前自學任務，在此過程中完成預習任務，找出知識的重難點以及自己不理解的部分，以便在課堂上進行針對性的解決。教師則在課堂上扮演引導者和啟發者的角色，幫助學生答疑解惑。總體來看，翻轉課堂具有靈活性強的優勢，能夠讓學生反復觀看視頻，系統化地把握知識并鞏固知識。該種教學模式不僅可以激發學生的動力，還能培養其思維能力，保證師生之間有順暢的交流溝通。所以在中職計算機教學中合理運用翻轉課堂，能夠有效提升教學質量。

1.2重要性

首先，采用翻轉課堂的形式開展教學，可以加強學生在學習中的獨立自主性。該種方式和傳統的教學模式有所差異，其主要是讓學生利用課外時間完成知識學習，彰顯出學生的主體地位。學生可結合自己的實際情況，對學習內容作出妥善安排，如此便能有效降低學生對于教師的依賴性。除此之外，翻轉課堂教學還有助于培養學生探究精神，促使其實現綜合化發展。

其次，翻轉課堂能夠在一定程度上提高教師的專業水平。在翻轉課堂教學模式下，教師也需要面對一些新的挑戰，這就對教師的能力與素質提出了更多要求。教師需要結合課堂教學內容，制作出有關的視頻，因此教師需要掌握過硬的專業技能和信息化技術，如此才能確保學生能通過觀看視頻的方式來掌握需要學習的知識，從而提高教學效率和質量。

最后，翻轉課堂的教學模式對于中職計算機教學水平也能起到從整體上提升的作用。在該種教學模式下，教師需要先全面了解學生的具體情況，把握他們的學習能力和水平，在此基礎上為學生設計相應的教學內容，并完成視頻的制作，保障所講授的教學內容難度始終能夠被大多數學生所接受。另外，當學生基本已經了解了課堂知識內容以后，教師還可以給學生設置一些難度相對更高的題目，讓學生在課后進行自主探究，從而達到開拓學生思維，提高其計算機實踐水平的目的，讓整體教學成效得以優化。

二、翻轉課堂教學模式的主要特點

2.1靈活性特點

翻轉課堂具有靈活性特點，其主要表現為學生能夠自主進行知識內容的學習，再由教師進行一定的引導與補充。每一位學生都可以將自己的問題和想法表達出來，讓整個計算機課堂變得更加生動靈活。此外，通過翻轉課堂教學，學生的積極性與熱情都能被全面調動起來，從而有效活躍課堂氣氛。

2.2促進性特點

翻轉課堂教學的促進性，著重表現于學生能夠在學習的過程中實現綜合化發展。該種教學模式的全面實施，可以讓學生更為深入地理解并把握所學知識內容，開拓學生的眼界與思維，讓學生能夠以更加豐富的形式學到知識，并將其利用于實踐中。

2.3參與性特點

在中職計算機教學中采用翻轉課堂模式，可以提高學生的參與度。學生可在預習環節中找出一些疑難問題，然后在課堂上向教師提問，或是和其他同學交流溝通，從而針對性地解決問題。如此便有效地改善了傳統灌輸式教學法的不足之處，讓學生全身心投入到學習中，大幅度提高其參與性。

2.4多樣性特點

翻轉課堂教學能夠打破常規的束縛，將各個方面的豐富學習資源都匯集在一起，為教學活動以及學生學習活動的開展提供強有力的支撐與輔助。在該種模式下，學生的學習不再受到時間與空間的局限，并且也能擁有多樣化的學習素材，比如課本中的知識、教師制作的課件，還有網上搜索到的素材等，改變了傳統計算機學習單一乏味的局面。與此同時，充分利用翻轉課堂的平臺，還能夠獲得來自其他學校的公開課程資源，很好地體現出了多樣性特征。

三、翻轉課堂在中職計算機教學的應用實踐

3.1運用翻轉課堂抓住教學中的重難點

在中職計算機課堂教學中，需要教師牢牢把握住重點與難點，對其進行集中突破，才能取得事半功倍的效果。在以往的教學過程中，教師大多會利用課前時間安排學生自主預習，然后在課堂上講解理論知識，接著在下課之后給學生布置相關任務，督促他們鞏固學習成果。長期下來，這種傳統的教學模式已經讓學生的學習興致越來越低，許多學生在課前并沒有認真預習好知識，于是在課堂上就對于教師所講的重點與難點把握不到位，更遑論課后的內化與鞏固。對此，教師就應當利用翻轉課堂展開更具針對性的教學，讓學生能夠切實理解計算機知識中的重難點，加強學生的把握，改善教學效果。

比如在講到word文字處理系統的時候，教師就可以預先把word排版操作、頁眉頁角的設置以及樣式使用等一系列核心知識提煉出來，錄制為短視頻，控制好總體時長，再上傳到服務器，讓學生下載觀看。待教師在課上講解的時候，就讓學生把自己存有疑惑或是理解不足的地方提出來，展開針對性的答疑解惑。如此就能確保學生對教師所講的知識產生更加深入的理解，大幅提高了課堂教學效率。

3.2運用翻轉課堂創設全新的教學環境

教師可以運用翻轉課堂，促進教師和學生、學生和學生之間的交流。如此能夠改變傳統枯燥的教學環境，給學生打造一個嶄新的學習空間，讓他們的學習興致大大增加。在正式上課之前，教師先給學生設計相關學習任務，讓他們進行自學之后在課堂上提出各自的疑問，這樣便能培養學生的探究意識，加強他們對于知識的把握。

比如在教學計算機的檔共享功能的時候，教師就可設計課前學習任務，采用分組合作的模式，讓同一個小組內的幾位成員共同采用計算機來完成任務，并對此作出比較和分析，探討不同共享模式的優點和缺點，再將發送同一個檔所耗費的時間統計出來，在課堂上分享。教師進行點撥和指導，并對學生的表現作出評價。通過這樣的學習方式，學生便擺脫了死記硬背的束縛，同時在全新的教學環境下開展實踐，真正掌握了所學知識的特點。

3.3運用翻轉課堂開展計算機實訓教學

傳統教學中，教師通常會先給學生講解計算機實訓理論知識，之后讓學生記憶和背誦，等到學生熟悉以后，再帶領學生開展實訓活動。事實上，這樣的教學模式導致學生的理論學習和實訓相脫離，未能把理論和實踐很好地結合起來，如此便對學生的計算機實訓學習效果產生了很大影響。而將翻轉課堂充分利用起來，能夠節省不少教學時間，確保教師有更多的精力來帶領學生參加實踐訓練，自然便能獲得更加理想的教學成效。

比如，在教學中，可以帶領學生開展裝機實訓活動時，教師先演示裝配主機的具體流程，明確各個部件的位置和具體方法，并播放演示視頻，讓學生一邊看，一邊根據視頻內容以及教師的講解自主開展實訓組裝。在此過程中，教師還應當深入到學生中間，觀察學生的操作情況，對其作出及時的指導與糾正。這樣便確保了理論和實踐妥善結合，并能讓多方面的教學同步開展和落實，在節約教學時間的同時，也提升了教學效率和學生的實踐操作水平。

3.4運用翻轉課堂促進計算機知識的內化吸收

對于中職計算機教學而言，要評判最終的教學效果，并不在于學生能夠在課堂上學到多少知識，而重點是學生在課后能夠將知識吸收內化多少。所以，教師需要不斷加強學生對于知識內容的理解和把握，讓學生真正能把知識變成自己的，并加以實踐運用。

有的中職計算機教師會把教學重心放在新知識的講授上面，對于學生的指導卻相對較少。等到下課之后，學生還要學習其他學科的知識，并完成實訓任務。這樣一來，學生就更加沒有足夠的時間來開展系統化的復習，導致學習效果遭受影響，難以實現知識的吸收、鞏固和內化。而采用翻轉課堂，就能夠在很大程度上改善這種問題。

比如在講到Word文字處理的相關知識時，就需要確保學生能較為熟練地掌握word表格操作與圖形處理方法。該章節的知識學習起來具有一定的難度，學生可能感到自己不能熟練地操作。對此教師就應當了解并分析學生的學習情況，看他們對哪個知識點的掌握還不夠到位，再針對該部分的知識讓學生重新下載視頻自主觀看。視頻時間通常是在5到8分鐘之內，學生只要利用課后的碎片化時間，就能觀看視頻并鞏固知識，實現對知識的吸收與內化。

除此之外，教師也可以運用網絡工具，和學生展開交流互動，比如進行線上研討或作業指導等，進一步加強教學效果。

四、結束語

綜上，在中職計算機教學中運用翻轉課堂，需要抓住教學中的重難點，結合翻轉課堂模式，給學生創設全新的教學環境。此外還要利用翻轉課堂來開展計算機實訓教學，促使學生實現對知識的內化與吸收，讓計算機教學擁有更加廣闊的提升與發展空間。

參 ?考 ?文 ?獻

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