推進農村教育促進可持續發展 建立綠色生態文明學校和鄉村

楊貴平

1992年，178個國家的國家元首及代表參加的聯合國環境與發展大會上通過了《21世紀議程》，會議充分認識到：可持續發展的目標絕不只是經濟增長，而是要建設一個可持續發展的社會，其中環境責任、社會公平、經濟活躍、文化多樣性四者相互關聯、不可分割，在社會發展和改善生活質量中協同發揮作用。

然而，在21世紀的今天，人類仍然面臨環境問題、氣候變化、食物安全、生物多樣性、貧富差距擴大等多方面的危機。這其中一個重要原因就是，過去幾十年，許多國家仍將經濟增長作為發展的最重要指標，這種僅用GDP來衡量單方面高增長和高消費的模式不但沒有真正消除貧困，反而帶來一系列問題，阻礙了本世紀可持續發展目標的實現。如今，越來越多的人已經認識到，要實現可持續發展不能走老路，而是要有進行系統性改變。

聯合國將2005年～2014年定為“可持續發展教育十年”，強調要將可持續發展理念融入教育以提高教育質量，自此以后，教育促進可持續發展（Education for Sustainable Development，ESD）成為國際共識。2015年聯合國可持續發展峰會明確了2030年要實現17個可持續發展目標，而推動這些目標實現的最重要的工具就是教育，要賦予教育完成可持續發展目標的使命，靠教育傳遞給人正確的價值觀和行為，每個人都要了解可持續發展議題，并成為推動可持續發展重要的一環。

2010年，我國政府明確提出“重視可持續發展教育”，將可持續發展教育的理念融入到教育整體發展中，幫助受教育者形成可持續發展所需要的科學知識、學習能力和生活方式。黨的十八大以來提出建設生態文明、堅持節約資源和保護環境的基本國策，而加強勞動教育，鼓勵學習者參與勞動實踐，在實踐中提高勞動品質，了解并建設家鄉等都是和可持續發展教育最好的結合點。

教育促進可持續發展在農村地區的挑戰

當前，全球范圍內可持續發展教育的推進速度仍待提升。聯合國教科文組織2021年在其關于推行ESD的進展報告中指出：45%的國家教育文件很少甚至沒有關于環境的議題，1/3的老師表示沒有受到過任何有關環境議題的培訓;目前很多國家尚未將ESD納入主流教育，存在缺乏全國性政策、沒有足夠經費、缺乏相關的教師培訓課程，以及缺少對于學習者參與ESD課程的評估等問題。此外，可持續發展教育也面臨其提倡的價值觀和行為模式與主流相矛盾的挑戰，包括提倡節省、節約和促進消費、增加生產的矛盾，課程內容和實際生活難結合，教育理念側重學科成績和以老師為中心而對人的全面發展和以學生為中心的參與式教學方式缺少關注等。

在中國農村學校教育中，有關可持續發展教育的內容也存在類似問題，主要表現在：學校課程單方面偏重學科知識，缺乏與學生的生活、環境、文化相關的課程，以致學生不能通過學校的教育了解和關心自己的家鄉;教師的評審和學生學科考試成績掛鉤，教學工作重點在于考學，缺少對學生全面發展的關注;“撤點并校”后，學生很小就住校，離開父母、鄉村，家鄉認同感淡薄。

另外，農村的成人教育中也欠缺與環境保護、鄉土文化傳承等可持續發展相關議題的短期培訓，鄉村里和鄉村環境、文化、生產生活相關的書籍、視頻不足，電視節目大都未能與農村生活結合，消費文化深深影響著農村人的價值觀和行為模式。

創建可持續發展的未來社會將是一個漫長的過程。眼下，可持續發展教育在全球、在中國，尤其是在農村的正式教育、非正式教育、終身學習范疇中都亟需得到快速提升，推進可持續發展教育的任務不僅必要而且緊迫。

如何在農村推動可持續發展教育

促進可持續發展，教育是最有力的工具，但教育需要有新的方向、內容和方式：一來，教育促進可持續發展是培養每一個人對于可持續發展領域重要議題的知識、態度和技能，培養學習者的社會責任，使他們參與到可持續發展的行動中來;二來，教育的內容要和學習者生活、生產的環境相結合，以學習者為中心，使其關心了解生活的鄉村或者社區;三來，培養學習者的批判思維和系統性思維，使其能夠辨識不利于可持續發展的信息;四來，要進行終身學習，做到在學校教育、成人教育、正式教育、非正式教育、非正規教育中倡導隨時學習。

中國滋根鄉村教育與發展促進會近三十年來扎根農村，從2010年開始，由支持偏遠貧困農村教育扶貧項目，轉向重點推動將可持續發展教育融入農村九年義務教育及成人教育中。對于在農村學校和鄉村教育中融入可持續發展教育方面，中國滋根總結出兩條關鍵經驗：在可持續發展教育框架下，開發多層次培訓課程;建立綠色生態文明學校和鄉村，作為可持續發展教育進課堂、留村寨的試點示范基地。

一、因材施教，開發多層次培訓課程

要推動可持續發展教育進課堂、留村寨，首先需要針對學校、鄉村的不同對象，開發系列培訓課程。

例如，針對九年義務教育階段的鄉村教師以及鄉村成人教育工作者、村兩委領導、鄉村帶頭人等群體，中國滋根與北京師范大學、中國農業大學等高校合作，在可持續發展框架下開發了基礎性、系統性的系列培訓課程：“共創可持續發展的鄉村：教師培訓”及“鄉村振興：可持續發展人才培訓”。課程內容包括以人為本可持續發展的基本理念、環境教育、鄉土文化傳承創新、性別教育、勞動教育、以學生為中心的教學理念和教學實踐、“學校、家庭和鄉村合作”、鄉村經濟、鄉村治理等。課程多采用參與式，和學習者的生活環境文化緊密結合。2016年至今，中國滋根已在多個省和縣市開展推廣培訓，超過3000名一線老師和500名成人教育工作者通過培訓，對可持續發展教育有了基礎性認識，他們未來將成為推進鄉村可持續發展教育的中堅骨干力量。

針對九年義務教育階段的學生，以及居住在鄉村的不同群體（包括婦女、老年人、留鄉創業人員、留守兒童的監護人等），中國滋根和受過培訓的一線鄉村教師與鄉村成人教育專業人員共同設計和編寫了“可持續發展教育進課堂”“可持續發展教育進村寨”鄉土教材，旨在對學習者進行生產、生活、環境及文化相關的技能性培訓。其中，對學生的課程包括環境保護類、鄉土文化傳承類等內容;對村民的課程包括如何成立農民合作社、婦女生殖健康培訓、手工藝培訓、生態種植培訓、中醫保健培訓等豐富且契合鄉村生產生活實際的學習內容。這些課程與學習者的生活息息相關，從而激勵他們參與本社區、本鄉村的可持續發展，立足本土并放眼世界。

二、以綠色生態文明學校、鄉村為落腳點

建立綠色生態文明學校的目的是為將可持續發展教育融入鄉村學校教育并發揮試點示范作用。

綠色生態文明學校模式可以促進多方的改變。第一是老師的改變，老師們通過參加培訓，可以將環境教育、鄉土文化傳承創新、性別教育、以學生為中心的教學理念和實踐等相關知識、態度、技能融入到日常教學之中，設計成教學教案作為“可持續發展進課堂”的鄉土教材;第二是學生的改變，學生在老師們編寫的鄉土教材以及有關課程中接收到了可持續發展相關的知識，并落實到行動上;第三是家長的改變，家長有更多機會參與到學校組織的環保、鄉土文化等活動當中，在受孩子影響而逐漸認同可持續發展理念的同時，也會對學校工作更加理解與支持;第四是學校自身的改變，參與試點項目的學校建立綠色生態文明學校推動小組，設立相適應的制度并落實到位，例如安裝節能環保的設施、沒有污染源、有學生可以參與種植管護的農田、勞動基地收獲的成果可以補充學生的三餐，真正體現節約、循環的經濟模式。

綠色生態文明村則是要在綠色生態文明學校的基礎上，將可持發展教育貫穿鄉村成人教育中，建設終身學習的鄉村。綠色生態文明村的內涵，其一是鄉村經濟，即增加就業收入，重點是在促進環保、文化傳承創新推廣、多渠道學習機會、性別平等方面，例如生態農業、鄉村手藝、休閑旅游、合作經濟等;其二是鄉村環境，即促進生物多樣性，保護空氣、土地、水等自然資源，污染處理等，例如農林混種、稻田養魚、節柴灶、沼氣池、利用太陽能風能等可持續的生產生活方式;其三是鄉土文化傳承創新推廣，即文化促進鄉村經濟，豐富教育內容，促進環境保護及醫療健康等;其四是建立學習型鄉村，即豐富終身學習的機制，促進鄉村可持續發展，在確保鄉村有學校教育的同時，針對不同群體組織短期培訓的非正規教育，以及隨時隨地的非正式教育;其五是鄉村治理，即公開透明、負責參與，根據不同對象和需要成立合作機制，開展自我服務，促進參與鄉村社區公共事務;其六是可持續發展人才培訓與行動計劃，即培養鄉村骨干設計促進鄉村可持續發展的行動方案，并且實施行動。

2016 年至今，中國滋根已經支持 12 個省自治區 20 個區縣建設了 100 所綠色生態文明學校，惠及近 5000 余名鄉村教師、150000 名鄉村學生。2018 年 ～2020 年，中國滋根還支持河北、貴州、浙江等3 個省 5 個縣的 9 個村莊開啟綠色生態文明村試點項目，平均每年超過 10000 名村民從中受益。

中國滋根的理念多來自基于聯合國的國際共識，同時也深深扎根于中華文化和中國經驗。推進中國農村可持續發展教育，要將國際視野與中國經驗進行融合，讓可持續發展理念在中國廣大農村地區落地生根，依托并服務于中國的基礎教育、成人教育，彌補并滿足鄉村教育發展的基本需要，提升鄉村教育的質量和內涵。

如果沒有政府、教育部門以及更多社會力量的積極行動，民間組織自身的影響力會很有限。未來，我們希望更多人能夠參與到促進中國鄉村教育和發展的工作之中，響應國際共識和國家政策，與專業團隊密切合作，開發并提供可持續發展教育相關的培訓課程;在地方與有關政府單位開展合作共建，重點培養當地人對可持續發展重要領域的基本知識、態度和技能;依靠教師、學生、村莊帶頭人和當地民眾建設綠色生態文明學校和綠色生態文明村，使其成為環境保護的衛士、鄉土文化傳承的種子，更成為推動鄉村振興和鄉村可持續發展的重要力量，讓中國的未來更公平、更和諧、更可持續。