小學中低年段語文課堂評價語運用的改進策略分析

黃春慧

摘 要： 小學語文課堂評價是小學中低年段語文教學的必要環節，直接關乎語文教學目標的完成效果。精妙的課堂評價，可有效調動學生學習的積極性、主動性，誘發學生語文學習潛能。伴隨基礎教育不斷改革，語文教學也應進行一系列改革，這對研究語文教學方案有一定作用。文章圍繞小學語文課堂教學，細致分析小學語文課堂教學應用評價語的現狀，致力全面展示積極性評價語在小學語文課堂教學中的重要意義，以期推進新課改下的語文教學工作順利落實。

關鍵詞： 小學;語文;課堂評價;改進策略

一、 引言

課堂是小學生獲取語文知識的有效途徑，課堂評價是實施小學語文任務的必要環節，直接關乎小學語文教學成果。恰當運用課堂評價語，可進一步調動學生的學習熱情。小學語文課堂評價語，是影響學生學習熱情及學習能動性的有效“工具”。基于此，教師若想上好語文課，就要善于運用課堂教學評價語，打造“以學生為中心”的課堂氛圍，注重簡化教學環節，突破枯燥、無趣的學習氛圍，促使學生積極參與語文課堂活動，從而改善小學語文課堂教學“低效”現象。

二、 小學中低年段語文課堂評價語的應用現狀分析

（一）課堂評價普遍單一化

目前，大多語文教師的課堂評價普遍采用“激勵性評價”方法。事實上，倡導尊重學生、包容學生，并非“不批評”學生，而是要善于運用“批評策略”，適當指出學生身上的不足之處，真正警示學生，促使學生認識到自身的錯誤及不良行為。如果過于頻繁地應用表揚性評價語，則會降低語文課堂評價的激勵性價值，令學生感到“原來得到教師的表揚，是如此簡單”，從而致使學生“淺嘗輒止”，在學習中出現敷衍了事的狀態。此外，過度運用表揚性、贊美性話語，還會令學生滋生自滿心理，無法進行精準的自我判斷、自我反思，嚴重限制學生創造性思維的發展，導致課堂評價效果大打折扣。在學生學習生活、班級生活中，并不是每一個學生都能做到“十全十美”，存在一些失誤與缺點都是再正常不過的事情。所以，關鍵之處在于教師如何利用有效資源令學生改正錯誤，糾正不良行為。這就意味著，當前語文課堂評價單一化現象急需改善。

（二）賞識教育過于程式化

現階段，在小學中低年段語文課堂教學上，只要學生能順利完成教師布置的習題，又或者準確回答了教師提出的問題，無論結果如何，教師都會對其贊美一番。例如，“你想的很對啊”“太棒了”等賞識性語言貫穿了整個語文課堂。然而，教師的這一類課堂評價語似乎只是隨口而出，并沒真正立足學生現實表現及實際需求，只是為了追隨新課程改革觀念，力爭尋思改善現有的賞識教育狀態。換言之，這樣的賞識性教育并不具備實效性，不能真正發揮激勵學生的價值。如果教師在課堂上隨意表揚學生，不曾經過理性分析，那對于一些思維活躍、創造意識強烈的學生而言，是極其不公平的。所以，教師應嚴禁杜絕濫用賞識性語言的行為，齊心協力扭轉賞識教育的“低效”局面。

（三）課堂評價針對性不足

〖JP2〗一般來講，小學語文課堂評價具有導向性作用。通過教師的合理評價，能夠令學生實現自我反思，及時調整自己的思維意識，為下一步的學習活動指明方向。具體來說，如“你的答案真的太精彩了”這一類的評價語，并沒有點名學生的答案到底是“哪里精彩”，沒有針對學生答案的精彩之處展開點評，聽起來十分籠統，時常令學生產生“云里霧里”的感覺，甚至會給學生帶來心理誤解：“原來我這么不經意的表現，都能讓老師給出這么高的評價呀！”長此以往，就導致學生越來越不重視教師的贊賞性評價了，從而無法真正展現語文課堂評價語的正面導向作用。實際上，學生在語文課堂上的現實表現，無論是內容上，抑或者思維含量上，都存在一定差別。有些學生的想法過于大眾化，有些學生的想法又過于小眾化。所以，教師在評價時一定要找準“針對性”，否則只會限制學生的思維能動性，不利于挖掘學生內心深處的學習潛能。

三、 小學中低年段語文課堂評價語運用的改進策略

（一）注重評價導向性

小學語文課堂評價的目的，在于要高效服務語文課堂活動，促使學生扎實記憶語文知識，從而形成良好的語文學科素養。為此，小學語文課堂上的評價，應講究“激勵性”原則，凸顯賞識教育的導向功能。立足表揚學生的基礎，適當做出批評，以確保學生能及時反思自身的不足，進而擺正自己的位置，明確未來發展方向。在這個過程中，教師應善于調動智慧性語言，采取“拋磚引玉”等手段，挖掘學生身上的“閃光點”，為學生的上進行為指明方向，幫助學生養成良好的習慣，從而打造更加高效的語文教學課堂。例如，語文教師在夸獎學生思維獨特時，便可以說“你能聯系現實生活想出這樣的答案，可以見得你非常愛動腦思考了”，這樣的表揚就很有針對性與導向性，既肯定了學生思維的獨特，還暗暗地引導學生在思考問題時要注重聯系生活，多多動腦思考，從而在學生面前發揮了積極的引導價值。同時，如果學生的回答與問題主題偏離，教師便又可以用啟迪性語言幫助學生理清問題思路，如“好啦，我們先不要著急著回答，是不是應該這樣想一想呢？”“你說的也很對，但是不是還可以從其他的角度考慮一下呢？”等。此外，在提出開放性問題時，教師不應迫切做出總結評價，要多多收集學生的反饋與建議，鼓勵學生大膽思考，刺激學生開動腦筋，不斷創新思維與答案，從而令語文課堂變得越來越“精彩紛呈”。

（二）注重評價人文性

在新課改背景下，小學語文課堂教學提倡“人文教育”，將人文關懷及人文精神貫穿于整個語文課堂。人文性語文課堂，實際上就是民主性語文課堂，倡導師生間的平等及相互尊重。在具體的語文教學活動中，教師應注重包容學生個性，尊重學生人格，允許學生“異想天開”的想象，鼓勵學生差異化發展，令不同學生的不同個性都能得到認可。在人文性語文課堂上，教師萬萬不可運用帶有任何“歧視”色彩的語言，尤其是在批評學生的時候，需要把握語言的藝術尺度，不可損傷學生的自尊心。基于此，當教師評價時，應做到“循循善誘”，努力幫助學生“糾錯”，促使學生認知自己的問題，從而看清自身的“短板”所在，為日后發展做好鋪墊。有教育學者曾提出，當代教師應“蹲下來與學生交流”。事實上，這里的“蹲下來”并不是指教師要用蹲著的姿勢跟學生對話，而是指教師應轉變自身的教學態度，努力放低自己的身段，實現心靈與心靈上的平等交流。如，當學生回答問題時，有人可能會存在表達障礙，一時間難以清楚闡述。在這種狀況下，如果教師一味地采用粗暴語言斥責學生，那么便會燃起學生內心的怒火，并讓學生變得越來越膽怯，不敢在班級內發表個人想法，甚至以后都不敢說話了。此刻，如果教師能通過“我相信你的想法和我的一樣”“大膽地說出來，讓我幫你分析分析好嗎？”等語言，便能通過這一類的提示性話語指引學生“敞開心扉”，令學生慢慢吐露自己的心聲。在教師的啟迪性語言作用下，學生的內心會變得特別輕松，并對教師產生敬愛與感激之情。所以，語文教師應善于運用人文關懷性的評價語言，幫助學生緩解不知如何回答問題、不敢回答問題以及怕回答錯問題時的尷尬，小心翼翼地保護孩子們的自尊心。