在情境教學中培養學生的德性素養

李紅霞

摘 ?要：道德與法治是一門以生活為基礎的活動型課程。通過設置一定的情境，勾連學生的課堂學習與生活實際，讓學生置身于趣味盎然的環境與活動中，啟發學生的思維，發現要思考的問題，掌握相關的道德知識，陶冶道德情感，助力學生德性素養的形成。

關鍵詞：設置情境;活動;表達;閱讀;德性素養

一、巧設情境，在活動中培養學生的德性素養

“活動欄”“活動園”等欄目，提供了體驗參與性活動的范例。既有班級內的現場活動，也有家庭或社會實踐活動;既有小組或全班活動，也有個體活動。不管哪種活動，都要根據教育主題的性質或學生的年齡特點設置情境。

情境一

一年級上冊第一單元第4課《上學路上》“這樣安全嗎”這個主題，教材選擇了奔跑過馬路、乘坐自行車時的不當舉動、坐校車時打鬧、在河邊玩耍等場景，再現了生活中可能出現的危險行為，目的是引導學生發現生活中的不安全現象。因為我校大多數學生生活在城市里，又地處山城，家長騎自行車接送孩子上學、放學的情況比較少見。為了讓學生對自己過馬路的情形有深刻的體會，教師設計了“演一演”這個活動情境：

兩個孩子表演過馬路，另外兩個孩子扮演汽車司機，正開著車過來。演員分兩次表演：第一次，兩個同學規規矩矩過馬路：第二次，兩個同學在“車”經過時突然跑到馬路上……

學生表演完后，教師分別采訪過馬路的同學和開車的司機，讓他們說一說兩次表演分別有什么不一樣的感受。這個活動情境，是根據低年級學生喜歡追逐、打鬧的特點設計的。通過活動體驗，大家真正明白了過馬路一定要注意安全，比老師反復口頭強調過馬路要注意安全更讓學生印象深刻。

情境二

二年級上冊第二單元第8課《裝扮我們的教室》“我們一起來設計”這個主題，教材呈現的是小組討論，分區域設計班級的活動范例。為了調動每個學生的參與熱情，也為了避免出現個別強勢學生壟斷活動的情況，教師設計了“小小設計師”活動情境：

教室是我們的家，美化教室靠大家。為了把教室打扮得漂漂亮亮的，希望每個同學都發揮自己的聰明才智，為教室的美化出謀劃策。請大家在任務單上，設計一份裝扮教室方案。5分鐘后，我們展開討論、交流，評選出教室裝扮設計“金點子”。

二年級的小學生大多數還處在以自我為中心的階段，缺乏從整體出發思考問題的能力，不擅于把自己的個體活動置于全班的集體活動中。但從全局出發思考問題，將個人行動與集體活動結合起來，是一個人參與公共生活必須具有的品質，是一個人具有社會責任感的體現。教師設計“小小設計師”這個活動情境，就是要引導學生走出自我，關注更廣闊的公共生活，培養學生的集體意識和集體榮譽感。

情境三

三年級上冊第一單元第2課《我學習，我快樂》“學習的快樂”這個主題，教材呈現了“詞語接龍”“家務小能手”兩個活動和三個課外學習范例，從課堂知識學習、家務勞動學習、課外興趣學習三個方面，引導學生感受學習的快樂，懂得書本知識的學習讓人快樂，家務勞動同樣也能學到知識，使人快樂。

為了讓每個學生都能從家務勞動中學到知識，體會到家務勞動的快樂，教師設計了包湯圓的活動。課前搜集了一段包湯圓的視頻，準備了充足的糯米粉和餡兒，教學時，在引導學生回憶自己包湯圓的經歷后觀看視頻，總結包湯圓的方法。在開展體驗活動前，設置了這樣的情境：

看了視頻，大家知道了怎樣包湯圓，但是不是每個人都會包了呢？咱們一起來試一試吧。分小組活動，時間三分鐘，每個人都包湯圓，比一比誰包的湯圓最多，誰包的湯圓最好。

包湯圓的視頻讓學生知道了如何包，學到了知識;但學了并不代表會了，從學習到學會，必須經過實踐。教師設計的人人包湯圓活動，讓每個學生都參與了勞動，體會到了勞動的快樂。

二、巧設情境，在表達中培養學生的德性素養

能表達，會表達，是與人交往應當具備的能力，“學會清楚地表達自己的感受和見解，傾聽他人的意見，體會他人的心情和需要，與他人平等地交流與合作，積極參與集體生活。”是《道德與法治》這門課程要引導和幫助學生達到的目標之一。要根據學生的年齡特點，巧妙地設置情境，培養學生的口頭表達能力，讓他們能在大家面前清楚地表達自己的想法。

教材通過具體的欄目“交流園”或標題，如“這樣做對嗎？”“這樣做好嗎？”“這樣做安全嗎？”“危險是怎么發生的？”“怎樣安排更精彩？”等問題，明確提出辨析、討論、交流的活動要求以外;還通過主持人的話或圖畫中人物的語言進行了活動暗示。教師要善于抓住這些“蛛絲馬跡”，巧妙地設置情境。

情境一

一年級上冊第一單元第1課《開開心心上學去》“愛新書，愛書包”這個主題，目的是通過引導學生愛新書、愛書包，喜歡學校生活。認識與整理新書之后，教材設計了“展示書包”的場景，通過圖畫中一個學生的問題“彈弓也能帶嗎？”引出了書包應該裝什么的討論。教師把平時搜集到的學生帶到學校的物品拍照后做成ppt，設計了“辨一辨”的活動情境：

請看，這是同學們平時帶到學校的物品，老師把它們分成了文具類、玩具類、食品類、體育器材類，你們分辨一下，哪些物品能裝進書包帶到學校？為什么？

辨別是與非，知道對與錯，形成正確的道德觀念，辨別道德行為，同時自覺踐行良好的道德行為，是道德理性發展的一個重要方面。通過辨別、分析能否帶到學校的物品及原因，不僅培養了學生的道德認知能力，也促進了學生口頭表達能力的發展。

情境二

四年級上冊第三單元第8課《網絡新世界》“新世界，有規則”這個欄目，教材通過三幅電腦屏幕插圖，呈現了網絡安全防護知識。實際生活中，學生上網還會遇到很多問題，如何保護自己，安全、健康地生活，值得每一個人思考。為了讓學生充分發表自己的觀點，教師設計了“議一議”活動情境：

身處信息化時代，網絡已成為我們生活的一部分。網絡是一把雙刃劍，在給我們帶來巨大便利的同時，也存在很多安全隱患。你知道哪些網絡安全防護知識呢？向同學們分享你的小妙招吧！小組活動，每個同學輪流發言，組長搜集大家的意見，全班交流。

主持人是教材中一個非常重要的角色，指明了學習方向和教學目標。因此，即使不是“交流園”，教師也可以根據主持人的問題提示，組織學生展開討論、交流。為避免出現課堂被幾個能說會道的學生占據的情況，教師可以設置小組討論、代表發言、全班交流等活動情境，讓每個學生都有說話的機會，培養學生的口頭表達能力。

情境三

低年段教材在副版中采用了繪本故事的形式，圖文并茂，以圖敘事，將深奧的道理寓于生動的故事畫面中，很受學生喜歡。由于繪本以圖畫為主，文字較少，教師要引導學生認真看圖，發揮想象，不僅要看懂故事的來龍去脈，還要領悟其中蘊含的人生道理。二年級上冊第四單元第14課《家鄉物產養育我》“我的家鄉產什么”這個欄目，副版繪本呈現了“馬頭琴的傳說”這個民間故事，在出示了馬頭琴的圖片讓學生認識以后，教師設置了這樣的情境：

關于馬頭琴的來歷，還有一個動人的故事。請同學們自由閱讀副版繪本《馬頭琴的傳說》，用自己的語言給同桌講一講這個故事，還可以說一說自己的感受。

同桌同學互相講故事，既可以鍛煉學生的口頭表達能力，還可以在相互交流中豐富完善自己的想象。在此基礎上，教師再請學生代表全班交流，引導學生體會家鄉樂器的來歷滲透著家鄉人的精神和文化，從而幫助學生理解傳說故事中蘊含的道德意義，在情感熏陶中獲得道德教育。

三、巧設情境，在閱讀中培養學生的德性素養

道德與法治課程雖然是一門活動型課程，但是教材中的兒歌童謠、經典名篇、哲理故事、常識知識、同齡人作品卻是豐富語感、提升情感、啟迪智慧的良好素材。教師要利用好這些閱讀材料，巧妙設置情境，引導學生喜歡閱讀，通過閱讀增強道德認知，強化道德情感。

情境一

吸毒是違法行為。雖然毒品離學生的正常生活比較遠，但隨著社會生活復雜性的增強，毒品尤其是新型毒品還是有可能出現在青少年身邊。五年級上冊第一單元第3課《主動拒絕煙酒與毒品》“毒品更危險”這個主題，教材正文采用總分結構，從個人身心、家庭幸福、他人人身與財產安全、社會風氣、國家民族的未來等方面總結了吸毒的危害性。這段文字簡潔精當、概括全面，是引導學生開展資料搜集活動的方向引領。課前，教師設計了這樣的閱讀活動情境：

毒品是人類共同的敵人，危害巨大。請大家認真閱讀20頁的正文，思考：吸毒有哪些危害？

通過閱讀正文，學生知道了吸毒會給個人、家庭、社會、國家帶來危害，初步了解了毒品的性質。在此基礎上，教師再引導學生根據正文的提示，從個人、家庭、社會、國家這四個方面搜集資料，認識毒品的危害，強化道德認知。

情境二

教材中的閱讀材料不僅出現在“故事屋”“閱讀角”“知識窗”“美文欣賞”“相關鏈接”等欄目中，它還出現在活動園中，給活動提供操作范例和目標指引。

四年級上冊第一單元第2課《我們的班規我們訂》的第一個主題“班規的作用”，教材在用三張照片舉例說明班規的作用之后，展示了兩個班規，這兩個班規比較全面地概括了班規制訂的內容，為第二個主題“班規我們訂”提供了活動前的準備。教師設置了“讀一讀，想一想”的閱讀活動情境：

班規可以讓同學們在班里快樂、安全地學習、活動，使班級生活健康有序，因此，班規很重要。那么，班規包括哪些方面的內容呢？請大家閱讀9頁的兩個班規，思考班規包含的內容;比較兩個班規不同的地方。

學生在認真閱讀的基礎上，發表自己對班規內容的看法，教師再引導學生發現兩個班規的不同之處，為第二個主題學生制訂班規的動手操作活動打下基礎。

情境三

三年級上冊第四單元第10課《父母多愛我》“父母默默的愛”這個主題，兩個“閱讀角”分別用一篇文章和一首詩，表現了父母對孩子的愛;尤其是《媽媽的愛》這首詩，深情而真摯。教學時，設置了這樣的閱讀活動情境：

父母的愛無處不在，只要留心，我們就能體會到。請同學們自由朗讀《媽媽的愛》這首詩，說說你從中感受到了什么？

在學生自由朗讀、個別感情朗讀的基礎上，教師引導學生感受母親對孩子無私的愛，并仿造詩歌用自己的語言說說媽媽的愛是什么，像什么。學生交流過程中，教師又適時引導學生關注父愛，說說在自己的眼中，爸爸的愛是什么，像什么。通過閱讀，朗誦，交流，仿說，學生對父母的愛體會更深，道德情感得到了升華。

潤物無聲。道德與法治課程每一課都是多種類型活動的有機結合，根據活動類型設置情境，讓學生在不同的活動情境中，全身心參與，傾情投入，從而習得道德認知，陶冶道德情感，錘煉道德意志，進而形成道德行為。德性素養在活動中悄然無聲地滲透到學生的思想和行為中。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

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