精準思政

范瓊

[摘 要]精準思政是以大數據為驅動，實現精準立德樹人的教育活動。面對大數據給思想政治教育工作帶來的革命性變革，高校思想政治理論課這個主陣地理應成為革命的排頭兵。基于“雨課堂”的高校思想政治理論課教學正是在精準思維的指導下，精準定位、精準定標、精準定法、精準定性、精準定力，這是實現精準思政的有效實踐方式。

[關鍵詞]精準思政;雨課堂;高校思政課;教學實踐

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）03-0064-05

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-012

“精準思政是指基于大數據、人工智能等前沿技術的介入，在精準思維和理念的引導下，實現思想政治教育的精準育人活動”[1]。精準思維是習近平總書記治國理政的重要內容。從唯物史觀的角度來看，精準思維就是一切從實際出發，抓住事物發展的主要矛盾和矛盾的主要方面，精確解決問題。以精準思維審視高校思想政治理論課教學，就是要全面貫徹黨的教育方針，遵循教書育人規律與大學生成長成才規律，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。圍繞這一根本問題，在大數據的助力下，精準思政逐漸成為學界關注的熱點話題，但目前學者關于精準思政較側重于理論研究與宏觀研究。理論研究中比較有代表性的：吳滿意對精準思政內涵與結構演化進行的研究[2];李輝對精準思政必要性與可行性 進行的研究[3];逢索對精準思政核心理念進行的研究[4];袁芳對精準思政特點進行的研究等[5]。宏觀研究中比較有代表性的：周遠將精準思政定義為新時代高校思想政治工作的新理念與新模式[6];徐艷國認為，要以精準思維深入推動新時代高校思政改革[7];董卓寧認為，要運用學生大數據提升高校思想政治工作的精準度等[8]。然而，鮮有學者從微觀層面側重教學實踐對精準思政進行研究。本文立足微觀角度，以基于“雨課堂”的高校思想政治理論課教學模式為例進行精準思政實踐研究，以精準定位、精準定標、精準定法、精準定性、精準定力為主要內容，從課前、課中、課后3個環節進行考察，以其提升精準思政的實效力。

“雨課堂”是由學堂在線與清華大學共同研發的一款智慧教學工具，其借助幻燈片和微信軟件，打破教學時空的限制，實現課前與課后、課上與課下、教師與學生之間的良性互動。“雨課堂”利用精準思維對傳統課堂進行升級改造，實現問題識別前置化、內容定制科學化、方法選擇細致化、效果評估多元化、質量跟蹤合力化，以數字驅動覆蓋教與學過程的每個環節，為實現課堂精準思政搭建有效平臺。

一、精準定位：精準思政開展的前提

精準定位，即精準到人識別問題。“問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創新的起點，也是創新的動力源。”[9]在思想政治理論課教學中，識別問題是教學活動開展的起點，也是摸清學生已有知識基礎和存在思想困惑的主要方法，是開展思想政治理論課精準教學的前提。

（一）精準定位是以問題為導向的精準教學理念之建構

隨著數字治理時代的到來，傳統的注重灌輸知識、輕視問題干預的教師主宰型思想政治理論課教學模式遭遇大數據的解構，學生的信息獲取渠道多樣化、知識容量豐富化、思考能力深度化、主體意識覺醒化、圖像思維及知識視覺化需求增強。教學需要細致化和精準化，需要滿足廣大學生的需求。教學環境、教學客體、教學媒介等教學要素在數字時代的驅動下發展變化，思想政治理論課教學改革正洶涌而來，教師需要與學生一同建構精準教學理念，實施精準教學模式，重構課堂秩序。精準教學要求不能空對空，不能隔靴搔癢，要敢于面對問題、分析問題和解決問題。

“雨課堂”教學模式正是遵循了以問題意識為導向的精準教學理念。課前，教師將學習資料發送至學生端，學生可以在手機上便捷地進行課前習題測試或資料閱讀，并將陌生或難以理解的知識點通過“不懂”按鍵進行反饋，這時，每位學生的學習軌跡都會被大數據清晰記載，教師可以通過終端系統清楚地了解學生已有的知識結構、難點或盲點內容反饋，準確把握每位學生的學習參與度、完成率和學習時長等。美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說過，如果要他將全部教育心理學還原為一句話，那就是影響學習的唯一的、最重要的因素是學生已經知道了什么，并根據這一點去進行教學。而“雨課堂”教學模式不僅可以了解學生已知道什么，還可以了解學生不知道什么，從而為教學內容定制和教學方法選擇奠定基礎。“雨課堂”這種利用大數據記錄學生學習軌跡的形式，使教學活動由“經驗驅動型”向“數字驅動型”轉變，涉及內容更加精準，方法更為先進，結果更為客觀、準確。

（二）精準定位是以問題為導向的精準了解教育對象之所需

精準到人識別問題是精準思政的起點，要在思想政治理論課教學中全面、真實地了解和分析學生對知識的認知和熟悉程度。這決定了教學活動能否貼近學生、能否落在學生知識的最近發展區，進而通過教學使他們學習更加主動，并在原有知識的基礎上獲得提升。這一過程是實現思想政治理論課教學“備學生”的效果。“備學生”是思想政治理論教學活動中的重要環節，通過了解學生的思想理論知識基礎、專業特點、學習困難、認知風格等，反觀需要講解的新知識、新問題與學生已有知識之間的聯系，進而從鏈接點或空白點找到教學切入點。這是建構主義學習理論所倡導的在已知知識和經驗的基礎上建構新知識的理念。首先，不斷提升認知水平。思想政治理論課學習是一個循序漸進的過程，是遵循知、情、信、意、行的教育過程，也是遵循以掌握低層次的知識為基礎，達到對較高層次知識的理解和把握的過程。其次，精準掌握學生思維發展水平。思維發展水平是制約學生學習的根本因素。通過預習所掌握的大數據，教師可以了解學生的思維發展現狀，并結合教學目標、重難點等內容創設適合的教學情境，引導學生深度思維和優質思維，進而開展教學活動。最后，了解學生認知風格。認知風格是指學生在認知活動中習慣采用的方式方法。不同學科、不同專業學生的認知風格不同。從思維能力的3種形式來看，理工科學生的抽象思維能力較強，文科學生的形象思維能力較強，藝術生的靈感思維能力較強。在具體的學習過程中，學生個體也具有一定的差異性：有些學生傾向于視覺學習、有些學生傾向于聽覺學習、有些學生傾向于動覺學習;有些學生偏于直覺的或感知的、有些學生偏于圖像的或語言的、有些學生偏于歸納的或演繹的;有些學生擅長團隊協作、有些學生擅長自我反思等。認知風格無所謂對錯，其都具有一定的優勢和局限性。所以，對于教師來說，精準掌握學生認知風格的主要目的在于使教學內容的設置、教學方法的選擇、教學媒體的使用等適合于學生的認知風格。簡言之，要為學生提供適合于他們認知風格的教學。

二、精準定標：精準思政開展的核心

精準定標，即精準確定思想政治理論課的目標，目的在于精準定制內容。在精準識別問題的基礎上，將問題這一“事”件確定為要解決的目標，進而適當調整教學思路、教學內容、精選教學案例、確認教學重難點等，以滿足學生的學習需求，是精準思政開展的核心。

（一）精準定標定制內容是精準主導教學過程之展現

教師在利用大數據及與學生的即時互動中獲取學生的學習需求，并通過分析收集信息、挖掘教學內容、拓展教材知識、豐富學科知識體系，對即將開展的教學活動進行全面評估。在這一過程中，教師結合評估情況預期學生可能出現的問題，預設好解決思路，只有這樣精準定制內容，才能最大限度地滿足學生的學習需求。

“雨課堂”教學模式遵循以上教學流程，教師會將課上的每頁PPT即時發送到學生端，幫助學生保存課件及回顧課程。每頁PPT下方有“收藏”和“不懂”按鍵，學生可以把不懂的知識點進行反饋，教師收到反饋后，根據數據信息進行課程節奏的調整，做到對講授內容的實時把控。教學過程不僅是傳授新知識，還是重構已有知識與接受新知識的關鍵。當學生已有知識或認知與新的知識或認知發生沖突時，教師可以幫助學生矯正認知，引導學生正確認識、接受新知識，從而完成新知識的意義建構和新問題的意義解決。在這一過程中，教師要積極發揮主導性，以幫助學生搭建新舊知識的橋梁，激發學生的主體性，以構建正確的新知識，形成新經驗。

（二）精準定標定制內容是精準解讀教材過程之呈現

精準到事定制內容是精準思政開展的重點，要在教學活動中根據精準定位識別出的問題，將其列為教學活動中要精準解決的事件。一節有效的思想政治理論課包含3個維度：知識與技能維度、過程與方法維度、情感態度與價值維度。學生在預習環節出現問題，看似是知識與技能的問題，實質可能是過程與方法的問題，也有可能是情感態度與價值的問題，這3個環節緊密聯系。尤其是思想政治理論課，其要通過知識的傳授引導學生樹立正確的情感態度和價值觀念，因此，以問題為導向進行教學三維度目標的精準定制，是精準思想政治教育活動開展的重中之重，這一過程也是思想政治理論課“備教材”要達到的效果。“備教材”并不是熟悉或知曉教材內容即可，而是對教材認真、深入、細致地鉆研和處理的過程。首先，要對教學大綱和課程標準進行深入了解。思想政治理論課目前所用的均為統一制定教材，教師要領會教材編寫的目的，掌握教學要求，這是整個教學活動的指揮棒。其次，鉆研和處理教材。對即將開展教學的內容章節進行精讀，吃透教材。要通過對教材內容的選取和加工，將教材內容轉化為教學內容，將教材話語體系轉化為教學話語體系。在教學內容定制過程中，要圍繞解決學生知識與技能的問題，在思想政治理論課中表現為對具體知識點的掌握;解決學生過程與方法的問題，在思想政治理論課中表現為提升學生思維能力;解決學生情感態度與價值的問題，在思想政治理論課中表現為符合社會主流意識形態3個目標，但這3個目標并不是單獨分割的狀態，而是相互融合的一個整體，要通過3個目標的實現，使教學內容更具針對性、系統性和有效性。

三、精準定法：精準思政開展的關鍵

精準定法，即精準確定思想政治理論課開展的方法。在精準識別問題、精準定制內容的基礎上，精準確定適合的教學方法進行滴灌，是精準思政教學活動開展的關鍵。

（一）精準定法進行滴灌是精準攻擊教學問題之達成

教師根據已獲取的大數據適時調整教學內容，以精細化方法開展教學活動。這樣的教學活動能夠扭轉教師憑經驗或用自身已有的知識積累進行教學的傳統做法，在已獲取的大數據條件下，綜合考慮教學目標要求、教材體系、教學重難點，以及學生的年齡特征、認知風格、思維特點、教學條件等因素進行精準設計，既要達到教學目標，又要兼顧學生感受，使課堂收益最大化。

“雨課堂”教學模式正是遵循教師根據課前預習問題反饋、課程內容調整以及教學目標的設置等因素，在已有數據支撐的條件下進行教學方法的精準設計。課堂教學中，根據教學方法預設和現場學生反饋，教師適時地進行方法調整，以便對教學問題進行精準攻擊。如，針對師生互動問題，教師和學生可以即時討論。通過開啟彈幕，教師可隨時看到學生的觀點和想法，當學生的手機端收到“教師已打開彈幕”的消息提示時，學生便可發彈幕參與互動。這種互動方式打破了傳統課堂單一提問互動耗時、多人互動雜亂的模式，實現了省時高效的眾人互動，是互動理念與互動方式的轉變，不僅可以有效實現師生的深度互動，也符合年輕人追求的時尚潮流。寓問題于互動討論中進行解決，有助于啟發學生思維，加深學生印象，這是師生平等對話、相互傾聽、相互欣賞的過程。

（二）精準定法進行滴灌是精準優化教學方法之結果

思想政治理論課教學是一門藝術，需要用藝術的方法對學生進行思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理教育。在精準確定了教給誰、教什么的問題后，還需要確定怎么教。如果沒有精準的教學方法，同樣也達不到有效育人的目標。這就需要“備教法”。首先，教學方法的選擇要遵循思想政治理論課的教學規律和教學原則，依據教學目標和教學內容，關照學生特點、適合教師自身素養，這幾個條件缺一不可。其次，要堅持教學活動以教師為主導、學生為主體。教師要發揮積極性、主動性和創造性，為學生創設學習環境，通過教學方法激發學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極主動地獲取知識。最后，堅決貫徹落實習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統一”，即要堅持政治性與學理性相統一，將政治屬性建立在邏輯嚴謹的學理基礎之上;要堅持價值性與知識性相統一，用豐富的知識內涵滋養先進價值理念;要堅持建設性與批判性相統一，以批判性增強建設性，傳導主流意識形態;要堅持理論性與實踐性相統一，以馬克思主義理論成果指導新時代中國蹄疾步穩;要堅持統一性與多樣性相統一，在統一要求下因地制宜，貼近實際;要堅持主導性與主體性相統一，以實現教育者和教育對象同頻共振;要堅持灌輸性與啟發性相統一，探尋規律性、自覺性和時效性;要堅持顯性教育與隱性教育相統一，倡導全員、全過程和全方位育人，實現立德樹人根本任務。

四、精準定性：精準思政開展的重點

精準定性，即精準評估思想政治理論課開展情況，以確定是否有效。在精準識別問題、精準定制內容、精準確定方法的基礎上，思想政治理論課教學得以順利完成，但效果如何，需要進行精準檢驗。這是思想政治理論課教學活動中需要重點關注的問題。教學效果評估可以從教師教學活動與學生學習活動兩個方面進行：

（一）精準定性、有效評估是審視教師教學活動之維度

精準的教學評估是提高教學質量的有效手段，也是教師進行教學反思、總結經驗、改進教學方法、提高教學水平的重要途徑。首先，教學目標評估。教學目標評估是對教師教學知識技能講授目標的檢驗。“雨課堂”教學模式可以采用隨堂練習即時進行課堂講授知識檢驗，教師在課中或授課小結時，根據知識點的難易程度以及學生的記憶規律設置問題進行測試，通過查看答題率、正確率和平均分了解學生知識點的掌握情況。教師也可通過及時分析數據找出學生未掌握的知識點，調整教學內容，實現知識講授評估的客觀化和精準化，以確保教學目標的有效實現。這種及時、高效的教學目標評估方式彌補了傳統課堂上教師難以全面了解全體學生知識掌握的情況，以及互動效果不佳的現象，也打破了思想政治理論課上學生單純地接受知識的傳統模式，充分發揮學生積極學習者的身份，釋放他們的思考能力和批判能力，將內化后的知識進行輸出，只有這樣，知識才能更好地指導實踐。其次，教學方法評估。教學方法是否適宜、課堂氛圍是否融洽也關系著課堂質量的高低。傳統的思想政治理論課教學是以教師講與學生聽為主，又因課堂人數多、教學任務重、教學工具限定等多方面影響，師生難以實現充分互動，進而影響教學效果。而“雨課堂”的彈幕、答題等互動功能則更為強調激發師生的主動性，營造積極的課堂氛圍，實現師生之間的深度互動和融合，是教師變革教學方法、提高教學效果的重要途徑。“雨課堂”能夠打破教師單一灌輸知識的現象，實現師生雙向互動，在互動中教師發現問題、解決問題，使師生情感得到交流。有情感交流的互動才是有靈魂的互動，這樣的課堂才是深度參與和高效融合的課堂，是教師引導學生積極回應的課堂，是氣氛融洽的課堂。

（二）精準定性、有效評估是審視學生學習活動之視角

首先，學生主體作用評估。教學活動由教與學兩個部分組成，學生主體性發揮與教師主導性發揮同樣重要。著名教育家葉圣陶先生提出“教是為了不教”，就是要充分發揮學生的主體地位，引導學生提高獨立思考能力、自學能力和創造能力。“雨課堂”在課前通過學習資料推送，利用“強制性進步”促使學生自主學習，并在學習后帶著問題進入課堂，通過教師講授來揭開疑惑并解決問題。教師也可課前給出問題，引導學生以小組討論的形式進行課前預習和討論。上課時每小組派出代表來進行觀點闡述和學習結果匯報，匯報結束后，由其他小組點評，最后教師進行總結。這種方式有效地培養了學生的協作能力和分析問題、解決問題的能力，凸顯了學生的主體地位，使課堂教學變得更加生機煥發、充滿活力。其次，學習需求評估。學習過程在一定程度上是由學習需求來驅動的，而不同的學生由于性格、學習能力、已有知識基礎等方面的不同，對統一內容的學習需求不盡相同。只有滿足需求的教學，才是最受歡迎的教學，思想政治理論課亦不例外。但目前，高校思想政治理論課正面臨著大班授課的現狀，傳統教學方法很難掌控全部學生的學習需求。而基于“雨課堂”教學模式的實施，教師可通過大數據采集到每位學生學習過程的立體化數據，且這種數據顆粒化程度較高，學生課前預習、課堂彈幕互動、課堂測驗等情況顯示清晰。教師可針對學生的不同學習需求，從實際出發，選取不同方法進行精準破解，從而在尊重學生差異性的基礎上滿足學生學習的個性化需求，真正做到“因材施教”。

五、精準定力：精準思政開展的保障

精準定力，即各部門在精準思政開展過程中協同教育，從而形成合力。在精準識別問題、精準定制內容、精準確定方法、精準評估效果的基礎上，基于“雨課堂”的精準思政教學并未結束，而是繼續延伸至課堂外進行跟蹤教育，審時度勢，聯合多部門形成教育合力，共同鞏固教學效果。

（一）精準定力、共同協作是鞏固思想政治理論課理論教學效果之舉措

精準思政是一個體系化運行過程，其中，思想政治理論課是主陣地。但要鞏固教育效果的持續性，思想政治理論課教學需要同輔導員、班主任、黨政部門、團學部門等緊密配合，構建大思政格局，才能達到精準育人。習近平總書記指出，要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[10]，精準思政亦然。要保障思想政治教育效果，首先要鞏固思想政治理論課教學效果。思想政治理論課教學要延伸至課后，延伸到學生的生活中。基于“雨課堂”教學模式的思想政治理論課教學能夠通過發送課后作業，鞏固學生課堂已學知識，讓學生課后隨時進行授課信息反饋、作業檢測和復習資料查閱。這些大數據記錄可方便教師及時調整下堂課的教學重點及作業內容，也可使教師及時進行教學總結和反思，實現教學相長。同時，在理論課知識講授和課后聯系中，教師能夠通過與學生之間的交流溝通及時掌握學生的思想動態，對于政治思想不穩定、情緒波動較大的學生，教師可及時與輔導員、班主任進行溝通，更加深入地了解其情況，做好情緒安撫及思想工作。

（二）精準定力、共同協作是鞏固思想政治理論課實踐教學效果之對策

實踐教學是思想政治理論課的重要組成部分，是實現育人目標的必要環節。教師可針對學生特點選擇與學生專業相符、與教學內容相符的實踐活動進行設計并指導。在實踐教學過程中，涉及活動場地選取、活動內容安排、活動經費申請、活動學分計算、活動安全保障等環節，每一環節都需要以立德樹人為目標，遵循教育教學規律和學生成長規律，精心設計、妥善安排。這就需要思想政治理論課教師與學校團、學、黨建、教務、保衛等部門協調溝通，形成合力。通過實踐課這一載體，以增強學生能力、服務社會為共同目標，確保實踐活動的順利開展，使學生在活動中不僅能感受到思想政治理論課教書育人的深度，更能體驗到管理育人、服務育人、環境育人和文化育人的溫度，保障精準思政教學效果持續發力。

總之，基于“雨課堂”的思想政治理論課教學可以有效借助大數據，以精準思維為指導，精心設置課前、課中和課后3個教學環節，并以精準識別問題、精準定制內容、精準確定方法、精準評估效果、精準形成合力五步驟貫穿教學全過程，以指導思想為指揮棒、以三環節為展開邏輯、以五步驟為方法進路，實現精準思政有效實踐方式。

參考文獻：

[1][2]吳滿意，景星維.精準思政：內涵生成與結構演化[J].學術論壇，2019（05）： 134，133.

[3]李輝，孫曉暉.精準思政：必要與可行[J].思想教育研究，2020（06）：3.

[4]逢索.高校實施精準思政的核心理念與路徑選擇[J].思想理論教育，2020（05）：102.

[5]袁芳.數字經濟背景下精準思政的特點、動因與發展策略[J].思想理論教育，2020（12）： 102.

[6]周遠.精準思政：新時代高校思想政治工作的新理念與新模式[J].思想理論教育，2020（08）：100.

[7]徐艷國.以精準思維深入推動新時代高校思政改革[J].中國高等教育，2019（01）：1.

[8]董卓寧.運用大數據提升高校思想政治工作精準度[J].思想理論教育，2018（04）：108.

[9]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2016：14.

[10]習近平.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：376.

（責任編輯：申寅子）

Abstract： Accurate ideological and political education is an educational activity to cultivate virtues and morality driven by big data. Facing the revolutionary changes brought by big data to ideological and political education， the main position of ideological and political theory course in universities should become the vanguard of the revolution. It is precisely under the guidance of precise thinking that the teaching of ideological and political theory courses in universities is based on the rain classroom platform， precision position to person identification problem， precision matter to hit the target， precision time to determine method， precision situation to gather strength， it is an effective way to realize accurate ideological and political Education.

Key words： ?accurate ideological and political education; rain classroom platform; college ideological and political courses; teaching practice