在小學高年級，把一首古詩教好

吳小丹

古詩語言優美凝練、韻律朗朗上口、想象豐富而奇特新穎、意境幽遠美妙，看似簡潔的語言文字通過巧妙的組合，就能表達中華民族的精神面貌、審美情趣、人生哲理，是小學語文教學中不可或缺的部分。筆者以《楓橋夜泊》教學為例，探究如何在小學高年級教好一首古詩。

反復吟誦，感受詩之韻律美。誦讀是理解古詩的第一步，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”將古詩“讀”流暢的關鍵在于讓學生正確把握古詩的節奏和字詞發音，然后在此基礎上引導學生從吟誦中感知古詩蘊含的精神內涵和審美韻味，從讀正確、讀流利到讀出情感。筆者讓學生根據古詩的平仄符號吟誦《楓橋夜泊》，領悟“平長仄短入聲促，韻字拉長詩意足”的吟誦方法，充分感受抑揚頓挫的節奏之美，體會詩人的內心情感。比如，“月落烏啼霜滿天”一句中，“落”是入聲字，應該讀得短促、低沉些，短促的聲音里壓縮了詩人心中難以明言的愁苦;而“啼”是平聲字，應該讀得輕而悠長，讓學生邊誦讀邊想象“烏鴉凄厲的叫聲在寂靜的夜里回蕩”，感受詩人心中那份凄涼和煩悶。

捕捉意象，再現詩之意境美。古詩往往通過人們常見的意象來營造深遠的意境，小學高年級的學生已經具備了一定的古詩閱讀鑒賞能力，教師可以引導學生在探究意象的基礎上進一步感受古詩的意境。在學生學習《楓橋夜泊》的過程中，教師要為學生插上想象的翅膀，感受古詩的優美意境。例如，教師先引導學生用自己的話描述想象中的畫面，再抓住關鍵詞句，讓學生根據“月落”“烏啼”“霜”“江楓漁火”“寒山寺”“鐘聲”“客船”等意象構建一幅江南秋夜圖，讓學生通過這些意象感知詩人客居他鄉和科舉落榜的多重愁緒，感受孤獨的意境之美，引導學生用一雙慧眼去發現江畔秋夜中的點點漁火，充分感知羈旅游子的情感，感受江邊岸上各種景物的自然搭配以及景物與心境的高度契合，進入古詩營造的高超藝術境界。

知人論世，體驗詩之情感美。古詩作為一種別樣的文學體裁，核心問題是對詩人情感的把握。但學生與詩人的時空距離過于遙遠，難以從幾句詩中捕捉到詩人表達的情感，教師要引導學生了解相關背景知識，使學生更全面地體會詩中蘊藏的情感。例如講授《楓橋夜泊》時，筆者與學生發生了如下對話。

教師：張繼是湖北襄陽人，此時此刻他卻身在姑蘇，也就是今天的江蘇蘇州，距離自己的家鄉1000多公里。客居他鄉，又見此景，他會有怎樣的情感和思緒呢？

學生：離愁別緒涌上心頭。

教師：的確，此時詩人張繼參加科舉考試卻沒能金榜題名，情緒低落的他遇見此景，萬千愁緒頓時顯露無遺。

教師在教學古詩中適當補充背景資料，讓學生了解詩人的寫作意圖，拉近情感距離，讓學生能夠在詩人的世界中自由徜徉，體會詩人的喜怒哀樂。

拓展升華，挖掘詩之文化美。古詩充分展現了中國文化之美，這些文化之美常與具體的意象相關，教師應積極拓展，努力挖掘古詩的文化美。例如教學《楓橋夜泊》，教師可以啟發學生“是什么將這些帶著愁緒的景物聯系在一起”，學生經過思索后發現，正是天空中的一輪明月，引發了詩人的孤寂與思鄉之情。隨后，教師可以引導學生對其他古詩中有關借“月”詠愁的文化之美進行總結，體味獨特的“詠月”文化。

小學語文高年級古詩鑒賞教學可以培養學生的審美觀，開闊視野，語文教師應注重引導學生通過誦讀感受古詩的音律節奏美，在詩畫結合中理解古詩大意，在古詩的意象中感悟其意境和情感，進一步體會文化之美，實現語文素養的全面提升。

（作者單位：廣東省深圳市龍華區觀瀾中心學校）

責任編輯：黃碩