同輩群體效應：以卓越成就卓越

袁成

人的成長，是在群體生活中不斷走向獨立的過程。從兒童至成年，同輩群體對學生成長的影響作用日漸增強，一般到高中時期，同輩群體的意見會逐漸取代父母的態度，成為高中生心中的“重要他人”。同輩群體作為一個外在于個體或家庭特征之外的結構情境因素，同時具有社會遵從和社會比較兩種不同的功能，并對群體成員產生兩種不同的效應：在社會遵從功能的邏輯下，同輩群體的規范性影響使個體做出與同輩群體相似的行為或決策;而社會比較功能則將同輩群體視為一種參照群體，當同輩的能力或成就較高時，個體會貶低對自身的評價或降低對未來的預期。本文中，筆者主要是對遵從功能所產生的效應進行一些實踐性思考。

個體與群體，是相互影響、相互確認、相互促進的關系。同輩群體的社會遵從功能會產生“近朱者赤，近墨者黑”效應，即個體會與同輩持有相似的價值觀念、行為方式或決策。這意味著，優秀的同輩所提供的可供學習的樣板以及內部傳遞的社會規范會促進個體的能力和表現，比如，學生一些不良的言行舉止在群體壓力下會有所收斂和改變，學生消極的人生觀會在群體的積極人生觀的引領下被消解，被引向正確的一面。反之，如果與落后的同輩在一起，他們則可能退步。

同輩群體營造的環境可以幫助教師塑造學生的正面行為。同輩群體效應的有效發揮，需要在科學的教育理論與心理學的指引下，進行設計與實施。筆者所在的廣東省廣州市第六十五中學（以下簡稱“六十五中”），主要在“兩個群體”的建設上進行了實踐探索。

打造卓越教師 ： 以群體引領群體

教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發展的第一資源。基于這樣的認識，學校于2016年啟動了教師群體卓越工程，設計了“骨干教師（名教師）—卓越教師—教育家型教師”這樣一條專業人才發展路徑，并通過教師師徒傳幫帶、建立教師學習社群等方式，激勵教師走向群體卓越。

教師群體卓越的理論依據有兩點：一是教師身份的應然性。作為學生精神的引領者、學業的促進者和生涯的指導者，教師的本質屬性就應該優秀，并在優秀的基礎上，不斷改進自己的教育教學方式，走向卓越。二是教育公平的必然要求。黨的十九大報告提出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。公平而有質量的關鍵在于教師，只有教師卓越，才能為學生發展提供保證。

2020年，六十五中開始建設教師群體卓越研修工作室，在教師群體中遴選導師，由導師與學員進行雙向選擇，形成研修群體。學校共成立了85個教師發展工作室，全體教師進入不同的工作室參與研修，形成了市、區、校級工作室梯度，層次晉級發展動力強勁。

自教師群體卓越工程啟動以來，六十五中市級以上骨干教師（班主任）占比高達35%，卓越教師、教育家型教師梯隊型發展格局正在形成，為打造高品質學校奠定了人才基礎。近3年，六十五中累計公開發表論文近100篇、立項省級規劃課題2項、市級規劃課題2項。

教育生活是一種特殊的共生式的自我更新過程。教師群體效應與學生群體效應會疊加影響，互為前提，互相促進，互相賦能，形成一個強大的能量場。在這個場域中，以教師的價值立場影響學生的價值立場，通過價值甄別與確認，形成師生群體共有的價值觀;以教師的學影響學生的學，通過教與學的互動，形成師生學習共同體;以教師的生活提升學生的生活，通過集體生活，形成生命自覺的生活樣式。

培育領袖學生 ： 以同伴影響同伴

教育的科學方式不是灌輸，而是影響，既有教師對學生的影響，也有學生之間的影響，尤其是領袖學生對群體中其他個體的影響?；谶@樣的認知，學校積極挖掘、培育和宣傳領袖學生。

領袖學生具有鮮明的價值立場，具有極強的感召力，會影響一個班、一個年級，甚至整個學校。他們的精神，可以凝練成學校的精神，一屆一屆傳承下去。如學校2019屆的領袖學生潘德明，幼年患有妥瑞氏癥，但他以頑強的毅力克服了疾病的困擾，努力提升學習成績，成績長期保持在全年級第一，詮釋了努力奮斗、自強不息的精神，為同學樹立了榜樣。他在同輩群體中所發揮的效應，主要有以下特點——

他是學生們的精神領袖。廖潔瑩同學這樣評價他：“關于潘德明，沒有神話，沒有神化。他是深陷黑暗仍不懈追逐光明的我們，他是面對困難不會膽怯的我們，他是一路堅持自我的我們。沒有誰仰望誰，沒有誰追尋誰。有時，他是我們;有時，我們是他?！?/p>

他是鮮活的道德踐行者。潘德明在做好自身學習的同時，還積極幫助同學，同學們都非常信任他。陳松德同學回憶說：“在高三那一年，我常以跑步來釋放焦慮與壓力。每天，老潘（同學給潘德明的尊稱）也會去操場跑步。漸漸地在操場上見多了，聊天也多起來，我們就一起跑。剛開始，跑三千米對我來說是不可能的。后來，在老潘的支持鼓勵下，我每天都能跑三四千米。他的精神深深地影響著我，助我度過了高三那段艱難的日子。他用自己那令人敬畏的精神，鼓舞著每一個有夢想的人不斷前進，他就像茫茫大海中的燈塔，為我們這些后知后覺的人指明了方向?！?/p>

他是群體卓越的磅礴力量。潘德明所在班級在學校各項評比中頻頻獲獎，被學校評為“優秀班級”。他的同學黃旨晴說：“我們2019屆高三以卓越之名畢業，我們中有很多卓越和追求卓越的同學，其中，潘德明同學是最為典型的代表。我在學校見到的潘德明永遠散發著魅力與自信，讓人感到一種氣勢和力量。沒有他，我們不會這么圓滿?！?/p>

在2019屆畢業典禮上，作為校長，筆者發表了《以卓越之名畢業》的講話——你們當中的同學是學校第一個成為廣東新時代好少年的人?！笆澜缫酝次俏遥覅s溫柔以待。”潘德明同學面對身體之疾患，敢于挑戰生命之極限。正所謂：不把自己逼到絕境，不知道自己有多牛。他義無反顧地參加了國旗班，以堅忍的毅力練就了一副錚錚鐵骨，坐立行走，無不像軍人一樣標準。他以頑強的意志，刻苦學習。“天助自助者”，他的學業成績一直居全校之首，列全區之冠。他以他的精神，感染了舍友，激勵了同窗，他和他們成就了卓越的集體。潘德明同學自強不息、追求卓越的精神，必將載入學校史冊，也必將在母校永遠流傳。

像潘德明同學一樣，六十五中的領袖學生還有2020屆的陳俊通、2021屆的童齊嘉……少年強則中國強，中國強則少年強。這樣的少年是我們新時代的好榜樣。

同輩群體效應，是一個心理學上的現象，也與社會學相關。一間宿舍，一個班級，一所學校，是青少年重要的社會化場所，探討這些場域中的同輩群體效應對青少年發展的影響具有重要意義。本文主要就“兩個群體”所形成的群體效應做了一些實踐性思考，對同輩群體“比較壓力”效應沒有進行討論。然而，當前學生因在優秀群體里所產生的“比較壓力”而導致的心理健康問題日益突出。筆者認為，充分發揮同輩群體社會遵從功能的積極效應以及克服其帶來的心理層面的消極效應，是未來需要繼續研究的方向與攻克的難題。

（作者系廣東省廣州市第六十五中學校長）

責任編輯：李香玉