同輩群體效應(yīng)：以卓越成就卓越

袁成

人的成長(zhǎng)，是在群體生活中不斷走向獨(dú)立的過(guò)程。從兒童至成年，同輩群體對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響作用日漸增強(qiáng)，一般到高中時(shí)期，同輩群體的意見(jiàn)會(huì)逐漸取代父母的態(tài)度，成為高中生心中的“重要他人”。同輩群體作為一個(gè)外在于個(gè)體或家庭特征之外的結(jié)構(gòu)情境因素，同時(shí)具有社會(huì)遵從和社會(huì)比較兩種不同的功能，并對(duì)群體成員產(chǎn)生兩種不同的效應(yīng)：在社會(huì)遵從功能的邏輯下，同輩群體的規(guī)范性影響使個(gè)體做出與同輩群體相似的行為或決策;而社會(huì)比較功能則將同輩群體視為一種參照群體，當(dāng)同輩的能力或成就較高時(shí)，個(gè)體會(huì)貶低對(duì)自身的評(píng)價(jià)或降低對(duì)未來(lái)的預(yù)期。本文中，筆者主要是對(duì)遵從功能所產(chǎn)生的效應(yīng)進(jìn)行一些實(shí)踐性思考。

個(gè)體與群體，是相互影響、相互確認(rèn)、相互促進(jìn)的關(guān)系。同輩群體的社會(huì)遵從功能會(huì)產(chǎn)生“近朱者赤，近墨者黑”效應(yīng)，即個(gè)體會(huì)與同輩持有相似的價(jià)值觀念、行為方式或決策。這意味著，優(yōu)秀的同輩所提供的可供學(xué)習(xí)的樣板以及內(nèi)部傳遞的社會(huì)規(guī)范會(huì)促進(jìn)個(gè)體的能力和表現(xiàn)，比如，學(xué)生一些不良的言行舉止在群體壓力下會(huì)有所收斂和改變，學(xué)生消極的人生觀會(huì)在群體的積極人生觀的引領(lǐng)下被消解，被引向正確的一面。反之，如果與落后的同輩在一起，他們則可能退步。

同輩群體營(yíng)造的環(huán)境可以幫助教師塑造學(xué)生的正面行為。同輩群體效應(yīng)的有效發(fā)揮，需要在科學(xué)的教育理論與心理學(xué)的指引下，進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施。筆者所在的廣東省廣州市第六十五中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“六十五中”），主要在“兩個(gè)群體”的建設(shè)上進(jìn)行了實(shí)踐探索。

打造卓越教師 ： 以群體引領(lǐng)群體

教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)校于2016年啟動(dòng)了教師群體卓越工程，設(shè)計(jì)了“骨干教師（名教師）—卓越教師—教育家型教師”這樣一條專業(yè)人才發(fā)展路徑，并通過(guò)教師師徒傳幫帶、建立教師學(xué)習(xí)社群等方式，激勵(lì)教師走向群體卓越。

教師群體卓越的理論依據(jù)有兩點(diǎn)：一是教師身份的應(yīng)然性。作為學(xué)生精神的引領(lǐng)者、學(xué)業(yè)的促進(jìn)者和生涯的指導(dǎo)者，教師的本質(zhì)屬性就應(yīng)該優(yōu)秀，并在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)方式，走向卓越。二是教育公平的必然要求。黨的十九大報(bào)告提出，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。公平而有質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，只有教師卓越，才能為學(xué)生發(fā)展提供保證。

2020年，六十五中開(kāi)始建設(shè)教師群體卓越研修工作室，在教師群體中遴選導(dǎo)師，由導(dǎo)師與學(xué)員進(jìn)行雙向選擇，形成研修群體。學(xué)校共成立了85個(gè)教師發(fā)展工作室，全體教師進(jìn)入不同的工作室參與研修，形成了市、區(qū)、校級(jí)工作室梯度，層次晉級(jí)發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁。

自教師群體卓越工程啟動(dòng)以來(lái)，六十五中市級(jí)以上骨干教師（班主任）占比高達(dá)35%，卓越教師、教育家型教師梯隊(duì)型發(fā)展格局正在形成，為打造高品質(zhì)學(xué)校奠定了人才基礎(chǔ)。近3年，六十五中累計(jì)公開(kāi)發(fā)表論文近100篇、立項(xiàng)省級(jí)規(guī)劃課題2項(xiàng)、市級(jí)規(guī)劃課題2項(xiàng)。

教育生活是一種特殊的共生式的自我更新過(guò)程。教師群體效應(yīng)與學(xué)生群體效應(yīng)會(huì)疊加影響，互為前提，互相促進(jìn)，互相賦能，形成一個(gè)強(qiáng)大的能量場(chǎng)。在這個(gè)場(chǎng)域中，以教師的價(jià)值立場(chǎng)影響學(xué)生的價(jià)值立場(chǎng)，通過(guò)價(jià)值甄別與確認(rèn)，形成師生群體共有的價(jià)值觀;以教師的學(xué)影響學(xué)生的學(xué)，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，形成師生學(xué)習(xí)共同體;以教師的生活提升學(xué)生的生活，通過(guò)集體生活，形成生命自覺(jué)的生活樣式。

培育領(lǐng)袖學(xué)生 ： 以同伴影響同伴

教育的科學(xué)方式不是灌輸，而是影響，既有教師對(duì)學(xué)生的影響，也有學(xué)生之間的影響，尤其是領(lǐng)袖學(xué)生對(duì)群體中其他個(gè)體的影響。基于這樣的認(rèn)知，學(xué)校積極挖掘、培育和宣傳領(lǐng)袖學(xué)生。

領(lǐng)袖學(xué)生具有鮮明的價(jià)值立場(chǎng)，具有極強(qiáng)的感召力，會(huì)影響一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)，甚至整個(gè)學(xué)校。他們的精神，可以凝練成學(xué)校的精神，一屆一屆傳承下去。如學(xué)校2019屆的領(lǐng)袖學(xué)生潘德明，幼年患有妥瑞氏癥，但他以頑強(qiáng)的毅力克服了疾病的困擾，努力提升學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)長(zhǎng)期保持在全年級(jí)第一，詮釋了努力奮斗、自強(qiáng)不息的精神，為同學(xué)樹(shù)立了榜樣。他在同輩群體中所發(fā)揮的效應(yīng)，主要有以下特點(diǎn)——

他是學(xué)生們的精神領(lǐng)袖。廖潔瑩同學(xué)這樣評(píng)價(jià)他：“關(guān)于潘德明，沒(méi)有神話，沒(méi)有神化。他是深陷黑暗仍不懈追逐光明的我們，他是面對(duì)困難不會(huì)膽怯的我們，他是一路堅(jiān)持自我的我們。沒(méi)有誰(shuí)仰望誰(shuí)，沒(méi)有誰(shuí)追尋誰(shuí)。有時(shí)，他是我們;有時(shí)，我們是他?！?/p>

他是鮮活的道德踐行者。潘德明在做好自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，還積極幫助同學(xué)，同學(xué)們都非常信任他。陳松德同學(xué)回憶說(shuō)：“在高三那一年，我常以跑步來(lái)釋放焦慮與壓力。每天，老潘（同學(xué)給潘德明的尊稱）也會(huì)去操場(chǎng)跑步。漸漸地在操場(chǎng)上見(jiàn)多了，聊天也多起來(lái)，我們就一起跑。剛開(kāi)始，跑三千米對(duì)我來(lái)說(shuō)是不可能的。后來(lái)，在老潘的支持鼓勵(lì)下，我每天都能跑三四千米。他的精神深深地影響著我，助我度過(guò)了高三那段艱難的日子。他用自己那令人敬畏的精神，鼓舞著每一個(gè)有夢(mèng)想的人不斷前進(jìn)，他就像茫茫大海中的燈塔，為我們這些后知后覺(jué)的人指明了方向?！?/p>

他是群體卓越的磅礴力量。潘德明所在班級(jí)在學(xué)校各項(xiàng)評(píng)比中頻頻獲獎(jiǎng)，被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班級(jí)”。他的同學(xué)黃旨晴說(shuō)：“我們2019屆高三以卓越之名畢業(yè)，我們中有很多卓越和追求卓越的同學(xué)，其中，潘德明同學(xué)是最為典型的代表。我在學(xué)校見(jiàn)到的潘德明永遠(yuǎn)散發(fā)著魅力與自信，讓人感到一種氣勢(shì)和力量。沒(méi)有他，我們不會(huì)這么圓滿?！?/p>

在2019屆畢業(yè)典禮上，作為校長(zhǎng)，筆者發(fā)表了《以卓越之名畢業(yè)》的講話——你們當(dāng)中的同學(xué)是學(xué)校第一個(gè)成為廣東新時(shí)代好少年的人?！笆澜缫酝次俏?，我卻溫柔以待。”潘德明同學(xué)面對(duì)身體之疾患，敢于挑戰(zhàn)生命之極限。正所謂：不把自己逼到絕境，不知道自己有多牛。他義無(wú)反顧地參加了國(guó)旗班，以堅(jiān)忍的毅力練就了一副錚錚鐵骨，坐立行走，無(wú)不像軍人一樣標(biāo)準(zhǔn)。他以頑強(qiáng)的意志，刻苦學(xué)習(xí)。“天助自助者”，他的學(xué)業(yè)成績(jī)一直居全校之首，列全區(qū)之冠。他以他的精神，感染了舍友，激勵(lì)了同窗，他和他們成就了卓越的集體。潘德明同學(xué)自強(qiáng)不息、追求卓越的精神，必將載入學(xué)校史冊(cè)，也必將在母校永遠(yuǎn)流傳。

像潘德明同學(xué)一樣，六十五中的領(lǐng)袖學(xué)生還有2020屆的陳俊通、2021屆的童齊嘉……少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，中國(guó)強(qiáng)則少年強(qiáng)。這樣的少年是我們新時(shí)代的好榜樣。

同輩群體效應(yīng)，是一個(gè)心理學(xué)上的現(xiàn)象，也與社會(huì)學(xué)相關(guān)。一間宿舍，一個(gè)班級(jí)，一所學(xué)校，是青少年重要的社會(huì)化場(chǎng)所，探討這些場(chǎng)域中的同輩群體效應(yīng)對(duì)青少年發(fā)展的影響具有重要意義。本文主要就“兩個(gè)群體”所形成的群體效應(yīng)做了一些實(shí)踐性思考，對(duì)同輩群體“比較壓力”效應(yīng)沒(méi)有進(jìn)行討論。然而，當(dāng)前學(xué)生因在優(yōu)秀群體里所產(chǎn)生的“比較壓力”而導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題日益突出。筆者認(rèn)為，充分發(fā)揮同輩群體社會(huì)遵從功能的積極效應(yīng)以及克服其帶來(lái)的心理層面的消極效應(yīng)，是未來(lái)需要繼續(xù)研究的方向與攻克的難題。

（作者系廣東省廣州市第六十五中學(xué)校長(zhǎng)）

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