翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的應用

黃健平

摘要：信息技術是新時代一門非常重要的課程，教師在教學中需要喚起學生主動探索、實操的欲望。而在傳統信息教學中，主體是教師，教師通過理論教學與實踐操作演練，讓學生在上機實操課上進行知識點復刻。這種教學方法只是讓學生完成了模仿和重復的過程，難以真正培養學生的創新能力，也很難讓學生利用信息技術去解決生活中的問題。為了更好地解決這一現象，小學信息技術可以采取翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂;教學模式;信息技術

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

引言：傳統小學信息技術課堂教學模式主要由理論課程與實踐操作課程組成，教師在理論課上給學生介紹知識點，并現場為學生進行操練。學生在下一堂實踐操練課上完成教師布置的任務。雖然學生有機會自主完成作業，但從始至終，學生都是在教師的安排下開展學習，實踐操作課僅僅是對教師教學操練的一次復刻，缺乏自主創新性和思考的機會。采用翻轉課堂教學，學生可以通過一系列自主查閱資料、與他人協作等方式實現對知識點的學習，而教師只是在其中履行引導的作用。

1翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中應用的意義

1.1激發學生學習興趣

在小學生看來，信息技術的理論課程難度較大，小學生理解能力較差，面對一門知識點抽象、難度較大的學科，往往難以產生學習興趣。但教師如果利用翻轉課堂教學模式開展小學信息技術教學，在這一模式下，學生從學習被動角色變為主動角色，如以前在教學 PPT制作時，學生需要按照教師的指導，完成教師制定的任務。而在翻轉課堂模式下，教師不再直接為學生指定任務，而是給學生設計科學的教學模式，以問題激發學生學習欲望。

1.2培養學生自主學習能力

翻轉課堂顛覆了傳統教學中教師教學生學的僵化模式，如在教學 excel表格時，學生自行根據課本以及預習成果去完成表格的制作。但學生在制作過程中，會發現數據的植入極為繁瑣，教師此時可以在一旁循循善誘：“同學們可以試圖簡化數據插入的方法。”但教師不直接為學生提供解決方法，而是讓學生通過查詢資料，如翻閱課本、瀏覽網頁等方式，試圖找到數據植入的更簡便辦法。學生不再依賴教師被動學習，而是會根據自身的需要主動探尋解決問題的方法，在這一過程中，學生的學習積極性被全面調動。

1.3提高學生綜合素養

翻轉課堂教學模式，是以學生自主學習為核心的新型教學模式。在這一教學模式下，學生需要開展合作探究學習、自主查閱信息等環節。首先，在學生之間的互助合作極為重要，許多問題的解決都是依靠學生互助合作完成。在這一過程中，學生的合作交流能力得到了有效的培養，這種能力的養成對學生未來的學習、工作都有著至關重要的影響。其次，學生不能直接從教師那里獲得問題的解決，而是需要先自行搜尋訊息，通過網絡媒介等獲得知識的解答。在這一過程中，學生自主思考、自主探究和查閱資料的能力得到有效的提升，學生不再是被動地接受知識，而是將理論技能知識與生活聯系在一起。最后，學生需要學會提問，并且要敢于提問。總之，小學信息技術教學翻轉課堂模式的開展，能夠很好地培養學生的綜合素養。

2翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中應用的策略

2.1教師要重視預習環節

自主學習是翻轉課堂教學模式下的重心，因襲在開展小學信息技術教學翻轉課堂模式時，教師要格外重視預習環節。教師可以利用導學案和微課的形式，開展預習工作。如在教學網頁制作一章節時，教師先利用導學案，給學生創造教學情境，讓學生根據導學案上的問題開展思考和交流。如教師在導學案中提問：“我們打開互聯網發現各種網頁五花八門，這些網頁是怎么制作出來的呢？”小學生雖然對信息技術專業知識的接觸較小，但是其對電腦游戲、網頁瀏覽等有較大的興趣。而幾乎所有的小學生都曾幻想過自己制作游戲和網頁，但不知從何下手，教師在導學案中設置懸念，能很好地抓住學生的學習欲望，激發學生學習興趣。此外，教師在導學案的基礎上，指定合適的微課，將網頁制作的歷史起源、基本知識點等在微課環節進行講解，并讓學生根據微課學習情況，與小組成員展開交流，最終完成導學案。

2.2課堂導入可以借助視頻播放等模式加強課堂互動

在課堂導入環節，教師可以結合學生的生活情境，播放一段對應的短視頻。例如，班上學生一個學期會拍攝不少照片，為了方便同學們瀏覽照片，并能夠在照片下進行互動留言。教師根據這一需求創建一個班級網站，并制成小視頻給學生觀看。學生的注意力瞬間集中在視頻上，并產生了濃厚的學習興趣。教師在視頻觀賞結束之后，讓學生進行分組交流，再讓小組代表成員進行知識點分享。

2.3課堂操練最大程度尊重學生學習的自主性

在課堂操練過程中，教師要減少硬性條件規定，而是盡可能給學生最大的操作學習自主權。如教師不要指定網站創建的內容、模式等，而是讓學生以小組為單位，自行設計主題，自行創建網站。當學生在實操過程中遇到困難，教師要鼓勵他們及時提問，并引導學生順利解決問題。

3.結語

翻轉課堂模式在小學信息技術教學中的應用，打破了傳統信息技術教學的禁錮模式，讓學生在自主學習與互動學習模式下產生更濃厚的學習興趣。與此同時，教師成為教學的引導者，要設計科學適宜的教學環節，重視預習工作的開展，并引導學生學會大膽提問，主動解決問題。

參考文獻：

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