“黑客”來襲
——創(chuàng)新背景下環(huán)境設計專業(yè)材料創(chuàng)作的日常教學探索

□劉 星 夏 晉 中南民族大學美術學院

一、受清華美院“裝飾材料工作營”啟發(fā)的材料創(chuàng)作日常教學

認識和應用裝飾材料是環(huán)境設計專業(yè)的核心教學內(nèi)容，因為材料是設計走向建造的基礎。清華大學美術學院2007年創(chuàng)辦“創(chuàng)意未來——裝飾材料創(chuàng)作營”，至今已十余載，其創(chuàng)新的教學方法、產(chǎn)學研一體化的模式探索、校際聯(lián)合工作坊的工作形式，以及歷年來創(chuàng)作的作品，均給其他美術院校的材料教學帶來深刻的啟發(fā)。舉辦創(chuàng)作營的初衷仍呼應著當今設計學最能體現(xiàn)時代需求的兩個屬性——綜合性和實現(xiàn)能力[1]。

在教學改革與創(chuàng)新背景下，我校環(huán)境設計專業(yè)在2013年將“材料創(chuàng)作”課改為“材料構(gòu)造與創(chuàng)作”課，學時從36擴充至64，在增加材料構(gòu)造對創(chuàng)作的支撐的同時，將“材料——構(gòu)造——創(chuàng)作”融入整體的教學框架。其中不變的是受清華美院啟發(fā)而設置的實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)——材料創(chuàng)作。受限于日常教學定位，普通院校雖可根據(jù)各自的教學制度、課程大綱、社會資源、互聯(lián)網(wǎng)技術等來實現(xiàn)市場教學對書本知識的補充，但日常教學往往難以獲得市場的資助。

針對如何獲得原材料的問題，我校在2013年至2016年四年間遵循“廢材再利用”原則，學生使用免費易得的材料（如畫板、畫架、磚頭、玻璃等）進行創(chuàng)作。但這一過程也存在明顯的問題，學生花費了大量時間搜集、清理、拆解和打磨原材料。為了讓學生在有限的創(chuàng)作學時內(nèi)，將更多精力投入到“構(gòu)建”而非對“拆解”的思考與制作上，教研室材料課團隊開始改用“低成本投入”的原則，經(jīng)過三年教學實踐，得到了較好的教學反饋。

二、課程設計

（一）“材料構(gòu)造與創(chuàng)作”課程總體構(gòu)架

清華美院裝飾應用材料與信息研究所編寫的教材《材料悟語：裝飾材料應用與表現(xiàn)力的挖掘》中提到，設計師對材料的理解和應用需經(jīng)歷從“物語”到“悟語”，最終化為“吾語”的過程[2]。因而，我校“材料構(gòu)造與創(chuàng)作”課程的目標為讓學生完成從“認識材料”到“構(gòu)建材料”再到“創(chuàng)新應用材料”的認知與實踐。與此相對應的是，課程圍繞三個環(huán)節(jié)和兩個課題任務展開，開設于環(huán)境設計本科教學第七學期。理論、實踐、創(chuàng)新三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，實踐環(huán)節(jié)像“渡船”一樣，幫助學生從書本中抽象的理論知識世界進入現(xiàn)實中可見、可觸摸的物質(zhì)世界，使學生在創(chuàng)新命題的引導下展開身體力行的創(chuàng)作。兩個課題任務分別放置于“從理論到實踐”和“從實踐到創(chuàng)新”的環(huán)節(jié)構(gòu)架中，課時權重均等。任務一著重教授有關材料的通識知識，以及設計師認知材料的方法與技能，每位學生將對收到的某材料個案做深入研究，獲取實物或樣品，并用PPT匯報和展覽的方式與他人分享；任務二則以小組合作的形式展開，利用指定的材料，根據(jù)可選的命題，掌握可使用的工具，完成材料創(chuàng)作（見圖1）。

圖1 課程總體構(gòu)架

（二）“實踐——創(chuàng)新”環(huán)節(jié)的課題命題原則

本文主要對課題任務二“材料創(chuàng)作”進行探討。任務二的開展以院校具有基本的金木工坊、模型室或相關的工具設備為前提。經(jīng)費上，根據(jù)當下大學生普遍的生活費標準，宜將材料購置費設定在人均100元以下[3]，我校在近三年的教學實踐中采用人均50元的標準，學生均表示可以接受。

近年來，設計教學中倡導的情境教學也成為擬定命題的原則。太抽象的學習目標容易讓學生感到難以理解和沮喪，材料創(chuàng)作課題的命題應具體且與學生的生活息息相關。通過研究清華美院“裝飾材料工作營”十一屆的創(chuàng)作“主題”，我們發(fā)現(xiàn)其命題經(jīng)歷了“不限主題——抽象主題——加入使用主體——加入使用情境”的過程（見圖2）。第九屆（2016年）和第十屆（2017年）工作營分別以“流浪貓的世界”和“藏·匿”為主題，空間中把動物或人作為主體。而第十一屆（2018年）工作營提出回歸本質(zhì)，故意避開設計的概念和主題，想讓創(chuàng)作者從材料的物理性能、感觀等基本特性出發(fā)，最終完成看似“無用”之裝飾材料的“有用”設計——主題：“無用之用”。這一富有哲學意味的命題強調(diào)“之所以加入使用的要求，并非出于對功能的執(zhí)念，而是希望作品能夠與生活進行更深入的互動，在實際使用的情境中呈現(xiàn)材料的潛質(zhì)”[4]。

三、黑客與創(chuàng)新

（一）源自“宜家黑客”的課題命題

對上述原則和既有經(jīng)驗進行綜合考慮，我們借鑒“宜家黑客”（IKEA Hacker）的精神和創(chuàng)作，將其融入課題任務二的命題中。“宜家黑客”們從不照章做事，而是拋開說明書，利用宜家足夠多樣化的材料和配件，改造或裝飾，從而制作完全不同的家具。借鑒“宜家黑客”具有合理性：（1）宜家產(chǎn)品的原材料種類多樣；（2）宜家工業(yè)制品的價格低廉；（3）宜家產(chǎn)品的配套零件可直觀提供材料拼接的多種方式；（4）宜家低價產(chǎn)品的構(gòu)件易切割、易改裝。“宜家黑客”們在網(wǎng)站上分享大量改造案例，在創(chuàng)新教學的驅(qū)動下，“宜家黑客”就是一個國際化的民間創(chuàng)新教學資源庫。

因而，在課題任務二中，學生3～4人為一組。每小組將被指定把不同類型的、人均費用約為50元的宜家產(chǎn)品作為創(chuàng)作基材。除此之外，學生可以使用其他材料（如廢棄的、回收的、剩余的材料等）。課題主題有兩個，每組二選其一進行材料創(chuàng)作。

（1）寵物之家。為寵物設計并制作一座房子，將其出售或贈予寵物協(xié)會，或留以自用。（2）校園家具。為校園景觀、教學樓、教室或?qū)嬍以O計并制作一件家具，解決某具體問題，并長期使用。

以上兩個命題均從生活情境出發(fā)，提出了具體的使用要求，能夠激發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn)問題的欲望。養(yǎng)寵物的學生認為這是一個給愛寵筑巢的好機會，而選擇做家具的小組會在習以為常的環(huán)境中不斷發(fā)現(xiàn)問題。

（二）“黑客精神”與創(chuàng)新

“黑客精神”與創(chuàng)新有著密切的關系。創(chuàng)新是一種用開放的心態(tài)，將良好的創(chuàng)意用不懈努力的創(chuàng)造行動成功實踐的過程。這與“黑客精神”中善于思考、喜歡自由探索、利用所掌握的技能、專注于所做的事情，非常相似。將“宜家黑客”融入課程的課題任務中，即利用“黑客精神”來激發(fā)教學創(chuàng)新，并由師生在指導和創(chuàng)作互動的過程中共同完成課題。因而，當這種正面的“黑客精神”被引入教學、植入課題任務中時，傳統(tǒng)教學中的作業(yè)將轉(zhuǎn)變?yōu)閵蕵坊顒樱昂诳汀钡膭?chuàng)新本質(zhì)將引領材料創(chuàng)作的全過程。

四、“實踐——創(chuàng)新”環(huán)節(jié)的教學探索

（一）命題與任務路徑

以“宜家黑客”為命題，“實踐——創(chuàng)新”環(huán)節(jié)的教學任務依照以下三個核心步驟展開。

1.遵照說明書完成一次“正確”的產(chǎn)品安裝和拆解

目的：宜家產(chǎn)品適應工業(yè)化生產(chǎn)的零件式構(gòu)造，以及為了節(jié)約運輸空間的板式包裝，往往需要經(jīng)過正確安裝后才能形成最終的產(chǎn)品三維造型。這一過程不僅能讓學生通過動手操作進一步熟悉材料和構(gòu)造，還能讓學生在進行“解構(gòu)”或“重構(gòu)”工作前，熟悉“建構(gòu)”的基本范式。

操作：每小組成員在完成本組產(chǎn)品的安裝和拆解后，通過分享交流的方式了解或參與其他小組指定產(chǎn)品的安裝和拆解。動手環(huán)節(jié)過后，教師集中授課，讓學生討論和總結(jié)所指定的宜家產(chǎn)品的材料和構(gòu)造連接方式。

2.用“黑客精神”重構(gòu)和表達設計方案

目的：在“正確”操作后，讓產(chǎn)品回歸零件的狀態(tài)。通過“黑客精神”的引入、解讀和案例教學，學生能夠從設計思維著手，將其融入對設計方案的探討，并通過手繪、虛擬建模、實體草模等方式完成初步設計方案。

操作：引導學生關注所選命題的對象特征或現(xiàn)實問題。例如，對“寵物之家”命題中動物的選擇、習性的研究、生存環(huán)境的評估等；對“校園家具”命題中現(xiàn)象的觀察、問題的挖掘、現(xiàn)成材料的可能性探索等。學生以小組為單位，完成從頭腦風暴到設計邏輯的梳理，及從方案構(gòu)思到方案表達的過程。

3.用“黑客精神”重建設計的產(chǎn)品

目的：在設計方案基礎上，通過合力建造與制作，讓紙上方案成為材料創(chuàng)作的產(chǎn)品實物。這一過程能夠訓練學生的團隊合作能力，在現(xiàn)實建造中，利用現(xiàn)成工具和材料，可以不斷提升解決問題、建造的能力。

圖2 清華美院“裝飾材料工作營”歷年主題和演變分析

操作：重建過程中，產(chǎn)品的構(gòu)件一般要經(jīng)歷拆切、變形、打磨、拼接、表面裝飾等制作環(huán)節(jié)。這一系列過程目的在于幫助學生回顧“正確”安裝時了解到的材料拼接方法，從而在重建中選擇合理且可行的方式。學生以小組為單位，分工協(xié)作，完成設計產(chǎn)品的實際建造。

（二）教學成果示例

在三年的教學實踐中，我校基于材料創(chuàng)作的場地和設備條件，目前已驗證適用于日常教學的宜家基材包括木材和塑料兩大類（我校金工缺乏實驗員，條件完備的院校亦可探索金屬類）。以28人班級為例，學生每4人一組，共分7組，可分配的宜家產(chǎn)品有貝卡姆腳踏凳、貝卡姆調(diào)味品架、卡納格盒、墻擱板、富洛塔凳、瓦瑞拉垃圾桶、瓦瑞拉抽取盒等。每組材料預算均在200元上下。木材和塑料大類中均有寵物之家和校園家具的創(chuàng)作，也有將兩者結(jié)合，從而創(chuàng)造人類與寵物和諧共處的家具作品（見圖3）。三年來，學生為貓、狗、倉鼠、荷蘭豬等動物設計與改造宜家產(chǎn)品，無論為寵物筑巢還是構(gòu)建家具，關注點常為功能復合性與組合靈活性，最終完成的作品往往兼具實用功能和對場地環(huán)境的再造。學生盡可能隨物賦形、順勢而為，挖掘產(chǎn)品構(gòu)件形態(tài)本身塑造空間的可能。

結(jié)語

“將技術理性所遮蔽的材料自身的豐富品質(zhì)和潛能充分挖掘出來”這句話適用于任何以材料為主要媒介的創(chuàng)作活動。清華美院“裝飾材料工作營”豐富的教學成果，展示了如何在產(chǎn)學研中教授材料技術理性，以及在創(chuàng)作中挖掘材料的潛能。然而，如何在沒有市場資助的日常教學中，采用預算合理的材料，通過“宜家黑客”精神引導的課題任務，激發(fā)教學創(chuàng)新和學生作品的創(chuàng)新這一問題，值得我們深入思考。我校教研室在教研項目的驅(qū)動下，研究、構(gòu)建并實施了一套系統(tǒng)的課程設計和課題任務，經(jīng)過三年的教學實踐和反復修正，確認其能有效提升教學效果，發(fā)展學生創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力，試作為廣大普通美術院校環(huán)境設計專業(yè)日常材料教學的借鑒與參考。

圖3 材料創(chuàng)作成果