線上線下混合教學(xué)模式下“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)研究

□辛 鈿 山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，對(duì)“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新十分必要，目前的“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)模式中存在著一定的不足，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，探索出線上線下混合教學(xué)模式在“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)闡述

“室內(nèi)陳設(shè)”課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程十分重要的組成部分，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)能力水平，還能在一定程度上提高學(xué)生的審美素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)美學(xué)的思考以及其全方位的發(fā)展。

目前，大部分“室內(nèi)陳設(shè)”課程包含理論教學(xué)、案例分析、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)模塊。理論教學(xué)模塊主要是對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行講解，主要包括室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的概念、要素、種類、風(fēng)格等教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)“室內(nèi)陳設(shè)”課程的基礎(chǔ)，內(nèi)容較多，并具有一定的復(fù)雜性，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥、無(wú)味的消極心理，無(wú)法牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，不利于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，進(jìn)而影響最終的教學(xué)質(zhì)量。案例分析模塊主要是選擇一些比較優(yōu)秀的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的各個(gè)方面進(jìn)行賞析，這樣既能夠讓學(xué)生通過(guò)案例分析擴(kuò)展視野，增強(qiáng)審美意識(shí)，又能夠在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)能力。因此，在進(jìn)行案例分析教學(xué)時(shí)，教師要選擇優(yōu)秀的案例來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行賞析，同時(shí)要確保案例的時(shí)效性，從而更好地保證這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。最后，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，以及接觸到的優(yōu)秀案例，自主設(shè)計(jì)室內(nèi)陳設(shè)，同時(shí)對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行講解并說(shuō)明設(shè)計(jì)理念。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為其布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正掌握并靈活運(yùn)用室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)技巧[1]。

二、“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大部分“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)依舊采用較為傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，這在一定程度上影響了“室內(nèi)陳設(shè)”課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。首先，理論教學(xué)環(huán)節(jié)包含了大量復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，大部分教師進(jìn)行單一的知識(shí)點(diǎn)傳授，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行灌輸和講解，而學(xué)生只能單純地進(jìn)行聽(tīng)講和記錄，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，其會(huì)認(rèn)為“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)枯燥、無(wú)味。理論教學(xué)環(huán)節(jié)是針對(duì)“室內(nèi)陳設(shè)”課程中基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，如果學(xué)生在該階段缺乏有效的學(xué)習(xí)，就無(wú)法深刻掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)不理解、難消化知識(shí)的問(wèn)題，使得“室內(nèi)陳設(shè)”課程無(wú)法有效開(kāi)展。其次，在案例分析階段，教師應(yīng)嚴(yán)格保證案例的時(shí)效性和豐富性，讓學(xué)生對(duì)更多的優(yōu)秀案例進(jìn)行借鑒，從而學(xué)習(xí)到更多的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)技巧，為在日后的設(shè)計(jì)工作積蓄力量。但是，許多教師選擇的是一些比較典型的案例，雖然這些案例所包含的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)技巧較為專業(yè)、豐富，但卻缺乏時(shí)效性，無(wú)法讓學(xué)生了解到當(dāng)前人們對(duì)室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的需求。最后，大部分高校的“室內(nèi)陳設(shè)”課程還處于初步發(fā)展階段，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，整體流程和效果還不夠完善。一方面，教師的教學(xué)觀念較為陳舊，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，將大部分教學(xué)時(shí)間放在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)和案例分析環(huán)節(jié)，即使開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也通常是采用學(xué)生觀看教師進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，或者全班學(xué)生共同完成一項(xiàng)實(shí)踐設(shè)計(jì)的模式，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)很少。實(shí)踐作為“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)中十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)踐教學(xué)將會(huì)影響學(xué)生室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)技術(shù)的提高。另一方面，教師在實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使得學(xué)生完全自主實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中缺乏目標(biāo)和指導(dǎo)，出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤，進(jìn)而嚴(yán)重影響“室內(nèi)陳設(shè)”課程的教學(xué)效率和效果[2]。

三、線上線下混合教學(xué)模式在“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前資料準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備可以分為三部分。首先是教學(xué)講義部分，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)講義，這也是“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)的基本內(nèi)容。在線上線下混合模式教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)講義的內(nèi)容和形式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，如制作教學(xué)視頻、教學(xué)課件等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。其次，教師要確保教學(xué)內(nèi)容具有主題性，以便學(xué)生在“室內(nèi)陳設(shè)”課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題展開(kāi)探討，進(jìn)而提升“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)的效果和質(zhì)量，并在一定程度上營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。最后，教師要準(zhǔn)備好課程作業(yè)。一方面，由于課程作業(yè)與課程考核的關(guān)聯(lián)性比較大，教師在準(zhǔn)備課程作業(yè)時(shí)要充分、全面地考慮教學(xué)內(nèi)容；另一方面，課程作業(yè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備，以便學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

基于此，教師在利用線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行課前資料準(zhǔn)備時(shí)，可以制作一些教學(xué)視頻和教學(xué)課件，即將本節(jié)課要講的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)技巧或者一些設(shè)計(jì)元素的背景故事等內(nèi)容制作為視頻或PPT，并通過(guò)線上交流平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。除此之外，教師還可以在課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)，向?qū)W生提出一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)理解教材和線上教學(xué)資料，找出問(wèn)題的答案，然后再開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以更加快速地將學(xué)生引入教學(xué)情境中。

（二）課中導(dǎo)入教學(xué)

基于線上線下混合教學(xué)模式的“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)要在課堂教學(xué)過(guò)程中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源。同時(shí)，在“室內(nèi)陳設(shè)”課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，及時(shí)了解并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)增進(jìn)師生之間的感情，彌補(bǔ)線上教學(xué)中的一些不足，從而更好地開(kāi)展教學(xué)。

比如，在教學(xué)室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)的技巧時(shí)，教師可以依照手繪技巧——透視原理——設(shè)計(jì)表達(dá)的教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行，并引入相關(guān)典型案例。除此之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些較為新穎的室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生賞析案例中的手繪技巧、透視原理以及設(shè)計(jì)表達(dá)等內(nèi)容。在案例分析環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生預(yù)留一些時(shí)間對(duì)案例的分析結(jié)果進(jìn)行探究，或者解決自己遇到的問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高“室內(nèi)陳設(shè)”課程的教學(xué)水平。

（三）課后拓展教學(xué)

在基于線上線下混合教學(xué)模式的“室內(nèi)陳設(shè)”課后拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，還要為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，以便學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，教師可以建立線上交流平臺(tái)，將課后學(xué)習(xí)任務(wù)、有關(guān)的學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容發(fā)布到線上平臺(tái)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行查看和學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)微信小程序等工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課后考核，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著生活質(zhì)量的逐步提高，人們?cè)絹?lái)越重視室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)效果。所以，在“室內(nèi)陳設(shè)”課程教學(xué)中，教師要積極探索線上線下混合教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略，從課前、課中、課后三個(gè)階段入手，上好這門重要的專業(yè)課程。