基于互聯網+的線上線下融合金課建設研究*

◆黃麗薇 陳玉林 朱金娟

0 引言

“互聯網+”的概念由馬化騰提出，“+”后面的內容可以是傳統的各行各業。黨和國家領導人在政府工作報告和互聯網大會等多種場合多次指出，“互聯網+”是一項國家戰略，是未來我國經濟社會創新發展的重要驅動力量。“互聯網+”思維對傳統教育理念帶來革命性的沖擊和挑戰，教育如何面對和適應“互聯網+”，通過探索“互聯網+教育”的科學模式，促進教育公共服務水平和教育質量的提升，既是深化教育領域綜合改革不可回避的問題，也是擺在廣大教育工作者面前的現實課題。

2018年，教育部提出“淘汰‘水課’、打造‘金課’、切實提高課程教學質量”。教育部教育司司長吳巖提出金課建設“兩性一度”（高階性、創新性和挑戰度）的評價標準，提出打造線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐五大“金課”的思路[1,3]。傳統的教學資源庫和教學模式已不能滿足“互聯網+”時代對金課的需求，無法滿足應用型本科高校的人才培養要求，無法實現畢業生工程能力目標。為了充分發揮信息資源優勢，滿足學生的自主學習需求，擴寬教學空間，需要將“互聯網+”技術與教育教學深度融合，打造“互聯網+金課”。

1 教學中存在的問題

互聯網技術的發展和高校校園網基礎設施的建設，為實現教育信息化提供了硬件基礎，但社會化資源信息整合程度不高，針對應用型本科的工程性實踐性資源缺乏，教學資源庫不夠豐富。需要將行業企業項目與應用型本科需求結合，開發適合的課程資源，并且建立適合本校師生使用的教學資源庫和課程網絡教學平臺，實現資源的合理使用和共享。

傳統的教學模式以教室為主要地點，以課堂教學為主要手段，以教師教學為中心，以教材和教具為輔助，學生在學習過程中處于被動狀態，課堂參與度和互動性不足，應用、分析和創造能力得不到有效培養。忽視學生的個體差異，無法因材施教。因此，教師需要轉變教學模式，提供多樣化的學習途徑，解決學生被動壓迫式學習下效率低下的問題，變被動式學習為主動式學習。

傳統的考核模式主要為期末考試，考核項目單一，不能對學生進行全面評價；考核過程簡單，不能對學生在課程教學過程中的階段性學習狀態作出有效評價；考核目的不明確，沒有在引導學生轉變思維方式和提高創新能力上發揮應有的作用；考核評價主體單一，一般為授課教師，對學生的評價依據的信息不足，未對學生學習的全過程進行階段性評估，不利于開展有針對性的教學干預。因此，考核效果不理想，不能反映學生對知識的全面掌握和領悟情況。這就需要改變傳統的評價方式，不僅注重對終結性學習效果的評價，還要注重過程性評價。

2 “互聯網+金課”建設方案

金課視域下構建線上線下融合的多樣化教學資源庫與網絡教學平臺 基于金課“兩性一度”的標準，以應用型人才培養為目標，通過產學融合，引入學科前沿技術和行業工程實例，將項目切割改編，使之與優質線上線下課程資源整合，開發出適合應用型人才培養的多樣化教學資源庫。構建以課程學習為目標的互聯網平臺，整合線下資源，搜集對應模塊的線上資源與企業實例，豐富教學資源庫[2]。資源類型分為行業資源、線上資源、線下資源。其中，行業資源中包含工程案例和前沿資訊，線上資源包含教學視頻、動畫素材、學習測試、數字化教參、慕課資源[5]，線下資源包含課程標準、教學文檔、考核標準、實驗案例。資源形式為視頻、音頻、動畫、圖片、文本、課件、教案等。網絡教學平臺主要包括資源平臺、學習平臺、測試平臺、交流平臺，主要功能包括章節學習、課堂活動、章節測試、師生討論、作業統計、學生管理、成績統計等方面。圖1為“互聯網+金課”教學資源庫與平臺建設框架。

圖1 “互聯網+金課”教學資源庫與平臺框架

金課視域下構建線上線下融合的立體化教學模式 開展線上線下融合的立體化教學，構建教師教授方式混合化、學生學習方式靈活化的教學模式，在課前、課中、課后三個階段使信息技術與課堂教學良好結合，提高教學質量。下面以有關編程的課程為例進行說明。

課前依托網絡平臺將教學目標分解為學習任務，布置預習任務，學生利用網絡平臺資源完成自學及預習作業。在網絡平臺發布本校教師錄制的視頻，其中視頻以知識點為基本單元分解，將知識點涉及的芯片手冊、數據資料在平臺公布。

課中依托實體課堂教學環境和平臺，教師主導教學，發布討論題和編程題后，組織學生分組討論；學生在網絡平臺提交各自解答，教師瀏覽后對重復出現的錯誤集中講解，與學生共同解決疑難問題；增加線上階段性測試，以掌握學生階段性學習效果情況。

課后依托網絡平臺進行復習鞏固、學習效果檢測、總結反思，教師在線上布置課后任務，學生在線上提交編程結果、討論方案。平臺允許師生、生生之間的評價，使學生對自己的學習效果進行檢驗與改善。組織線下終結性考試，獲得本門課程的期末成績，將線上成績與線下成績結合，取得對學生成績的總體評價。對學生總體成績進行反思，進一步探討增強教學有效性的方法。

本課題從課前、課中和課后三個方面構建線上線下教學與考核模式框架，如圖2所示。

圖2 “互聯網+”教學模式框架

金課視域下構建過程化、多樣化、多元化線上線下全方位考核模式 金課視域下，構建考核方式過程化、考核項目多樣化、評價主體多元化的線上線下融合的全方位考核模式（如圖3所示），將形成性考核和終結性考核結合，將線上考核和線下考核結合，將理論考核和項目考核結合，將教師評價與其他主體評價結合，對學生在完整的課程學習過程中所表現出的課程參與度、主動性、內容的掌握程度以及分階段的學習效果等方面作出合理、有效的評價[4]。形成性考核包括考勤及預習評價、階段作業、討論互動、階段測試。課中增加線上階段性測試，以促進學生掌握各部分知識點，使教師獲得學生的過程化考核數據，獲取學生的學習效果反饋信息，得以調整教學模式與手段。終結性考核包括項目評價、生生互評、在線自測和期末考試。如編程課程要求學生掌握軟件與硬件結合的編程，連通硬件后，軟件編程，正確調試，期末考試采用線下考核。線上考核可以運用互聯網資源、微信公眾平臺、第三方軟件等現代信息技術，進行在線實時評價。線下考核通過作業、書面考試、課題、項目等方式，使線上與線下考核結果結合，按一定權重得到學生的最終成績。

圖3 “互聯網+”考核模式框架

3 理論價值與實踐意義

以金課標準建設“互聯網+”線上線下融合教學資源庫，探索互聯網與教學活動的結合方法，推動線上線下立體化教學模式研究，探索過程化、多樣化、多元化考核模式，切實提升應用型本科教學質量，提高學生解決問題和工程實踐能力，具有理論意義和實踐價值。

1）根據應用型本科人才培養需求，將優質線上資源與線下傳統教學資源結合，將行業企業項目整合到教學資源庫中，增強教學內容的時效性和豐富性，將打破線上資源與線下資源脫節、傳統教學與行業脫節的局面，進一步豐富教學的實踐探索，體現出鮮明的實證研究特色。

2）改變以教師教學為中心、以教室為地點、以課堂教學為主要手段的教學模式，采用線上線下混合式教學模式，使學生在學習過程中處于主動狀態，提高課程參與度和互動性，體現學生的個體差異，重新架構課程內容、轉變教學重心、突出學生主體，為增強教學效果提供新的操作策略。

3）改變以期末考試為主、過程化考核缺乏、考核評價主體單一的考核模式，將過程化考核與終結性考核結合，采用線下線上混合式考核模式，對學生學習的全過程進行階段性評估，開展針對性的教學干預，培養學生解決問題的能力，為應用型本科院校課程的考核理念、機制和方法改革提供有益借鑒。