線上線下混合教學模式在彈藥構造課程教學中的應用與研究*

◆楊巖峰 呂靜 周曉東

0 前言

線上線下混合教學模式是基于互聯網環境的一種新的教學模式，這種教學模式能夠更好地實現教師和學生的雙向交互，讓師生之間形成良好的互動教學氛圍，進而促進學生的學習積極性，提高教學效率。順應“互聯網+教育”的教育方式，應對新冠肺炎疫情對教學的實際影響，2020年，在彈藥構造課程教學中開展線上線下混合式教學實踐：2020年2—5月間，受新冠肺炎疫情影響，學生無法按時返回學校開展教學，主要依托互聯網網絡資源開展線上教學；2020年6—7月，學生返回學校后，主要開展課堂教學。基于互聯網的線上教學資源豐富、動態開放、自主靈活，給教學帶來新的模式，注入新的活力；也存在一些不足，如學生的自主學習能力參差不齊，學習效果難以保證，缺乏師生的面對面交流，不太適用于實踐教學環節等，尤其是涉及部隊彈藥裝備的保密內容，是互聯網教學無法解決的。而傳統的課堂教學注重講授，直觀互動，實踐效果好，兩種教學模式具有較強的互補作用。

但是，由于首次開展線上線下混合教學，彈藥構造課程中兩種教學模式基本處于平行運行狀態，初步形成形式上的混合，沒有實現深度融合并形成合力。因此，亟待開展線上線下混合教學模式在彈藥構造課程中的應用與研究，明確開展線上線下教學的需求，整合線上線下教學優勢，取長補短，實現教學效果最優化。

1 課程地位與特點

彈藥構造課程是彈藥專業重要的裝備基礎課程，通過系統學習彈藥基本原理、構造性能和標志識別等知識，為后續儲存管理、使用運用、維修銷毀等專業課程的教學奠定裝備基礎。教學目標是使學生能夠理解各類彈藥構造作用與性能特點，掌握彈藥正確使用方法，結合所學知識完成一般彈藥問題分析工作，同時培養科學嚴謹、按章辦事的工作作風和綜合運用所學知識指導開展相關業務工作的能力。

彈藥構造課程理論性和實踐性都比較強，理論內容是整個課程的教學基礎，實踐內容是對理論內容的鞏固、提高與實踐，是培養工作作風的重要環節與途徑。從教學內容特點和多期授課情況來看，理論內容比較適合開展線上教學，而且網絡教學資源比較豐富，教師和學生都可以較容易獲取相關教學資源，開展教學。而實踐內容開展線上教學則存在困難，不具備開展線上教學的條件，因此還需要依托線下開展教學。

2 具備的教學條件

受新冠肺炎疫情影響，2020年初，學校未能按時開學，彈藥構造課程無法按照正常的教學計劃開展教學。為落實“停課不停學”的要求，學校制訂依托互聯網開展線上教學的計劃。任課教師積極準備，認真備課，依托互聯網“愛課程”“學堂在線”“融優學堂”等網絡教學平臺，挖掘網絡教學資源，精選北京理工大學武器裝備概論和南京理工大學彈藥概論、彈藥學等在線課程進行教學。相關網絡課程教學內容主要為彈藥基礎理論、一般結構、新型彈藥技術、彈藥發展概況、外軍彈藥裝備等內容，涉及部隊彈藥裝備內容較少，根據內容特點，主要開展彈藥基礎知識、彈藥技術發展趨勢和外軍彈藥知識的線上教學，為后續課程開展打好基礎。

線上教學主要采用學生自學加教師答疑輔導的形式開展，利用微信、騰訊會議等直播軟件與學生互動交流、輔導答疑。青年學生接受新事物快，自主學習能力強。線上教學期間，學生自主查閱資料，錄制短視頻參與教學，認真完成作業，達到較好的學習效果。通過線上教學，任課教師充分挖掘互聯網彈藥教學資源，對彈藥構造課程教學內容形成有益補充。同時通過線上直播授課，任課教師積累了豐富的線上教學經驗，為今后開展線上線下混合教學提供了良好借鑒。

線下教學在學生返回學校后進行，在前期線上教學的基礎上，主要開展部隊彈藥裝備知識和實踐內容的教學。線下教學資源緊貼部隊實際，包括彈藥教學模型、示教系統、彈藥使用運用案例等。為了彌補前期互聯網教學內容“軍味不足”的缺陷，教師在授課過程中依托彈藥專修室彈藥教學模型、示教系統等教學資源開展教學，注重緊貼實戰、緊貼部隊安排教學內容，增加案例分析、實踐操作等環節，努力使學生建立起所學知識和部隊彈藥工作之間的聯系，形成對線上教學的補充。

同時，為適應線上線下混合教學的發展趨勢，依托軍隊內部網絡建立陸軍彈藥概論在線課程，已經上線運行，具備依托軍隊內部網絡開展線上教學的基本條件，滿足線上彈藥裝備教學內容保密的要求。基于內部網絡的線上教學加上互聯網教學，使學生真正實現隨時隨地開展線上學習，為深入開展線上線下混合教學提供了必要條件，滿足了更高的要求。

3 教學實施

線上線下混合式教學，要注重發揮線上線下教學優勢并形成合力，同時要加強實施過程中及時充分的混合，實現線上線下各環節、課前課后全過程無縫銜接。

線上學習 線上學習基于線上豐富的教學資源和靈活的學習方式，更有利于學生開展深度自學和教師與學生之間的教學互動。相比于傳統的課前預習，良好的線上學習質量更能達到事半功倍的效果。在線上學習過程中，教師可以根據章節內容和教學目標，提前將教案、視頻、動畫、課件、習題等資料上傳至網絡教學平臺，引導學生利用自由時間進入網絡課堂，自學教學內容。由于教學知識點碎片化，學生可以自由安排時間自主學習。網課一般短小，內容易懂，更便于學生集中精力學習。在線上學習過程中，教師需要結合線下教學內容提前布置任務，為開展線下教學做好準備。線上教學還應設置部分考核內容，便于學生自查學習成效，教師匯總反饋問題，為創設高效課堂打下基礎。

課堂教學 由于學生課前已經完成線上學習，對教學內容進行了初步掌握，因此，課堂教學要注重知識的內化和能力的提高，即知識的理解與應用。學生通過線上學習對彈藥基礎知識（如基本概念、一般組成、分類、作用原理和性能特點等理論知識）有了一定的認識，但對彈藥裝備本身和使用運用等缺乏深入認識和實踐，這也是課堂教學要解決的重點。因此，課堂教學要使學生深刻認識彈藥，并建立起基礎知識和使用運用之間的聯系。課堂教學充分依托彈藥專修室等實裝教學條件，利用彈藥教學模型、示教系統、彈藥掛圖等，使學生通過視覺、觸覺感受真實彈藥，加深對彈藥的直觀認識；通過講授彈藥重要部件、機構等，使學生深刻理解彈藥的內涵；結合部隊彈藥使用運用案例，開展案例分析討論，建立起理論知識與實際工作之間的聯系；通過開展使用操作實踐，培養學生實踐動手能力。

知識鞏固 通過線上自學、課堂教學等教學活動，學生基本掌握教學內容，初步達成教學目標。為進一步鞏固教學內容，教師要充分利用線上線下多種互動交流方式，及時組織答疑解惑、問題討論、學習指導、評價與總結等活動，引導學生進行個性化的學習，查缺補漏，完成課后作業和章節測驗等任務。在此過程中，教師要注意了解學生的自學能力、學習興趣、學習進度和存在問題等，及時調整教學內容、方式方法和教學進度安排等，經常開展教學反思，以便更好地實施教學活動，達成教學目標。

考核評價 線上線下混合教學模式中考核評價貫穿整個教學過程，包括線上、線下兩個空間的教學評價。具體來說，包括線上課程的學習、教學活動的參與、作業完成情況、章節測驗情況、最終考試情況等多個方面均影響學生最終成績的形成，教師可根據教學條件、教學內容和教學實施的具體情況設定不同部分所占權重。

4 教學反思

從本期彈藥構造課程教學實踐情況來看，線上線下混合式教學應更加注重線上課程的建設，同時對教師的教學組織能力、實施能力、運用信息化手段能力和主導能力提出更高的要求。

建設高質量線上精品課程 高質量的線上課程是開展混合式教學的基礎，應根據教學目標要求和教學內容建設與之匹配的線上課程和網絡教學資源，優質的線上課程和網絡教學資源是開展好線上教學的最重要的因素。同時，線上課程平臺應優化使用功能，具有良好的人機交互界面，方便教師操作使用和提高學生學習興趣；建設方便的互動交流功能，便于開展線上教學和互動交流等活動；開發學習記錄、課堂測驗等輔助教學功能，便于教師隨時掌握學生學習情況和進行教學管理。

提高教學組織與實施能力 在線上線下混合教學實施過程中，教與學突破了傳統教學的時空限制，教學延伸到線上線下、課上課下、課前課后，要求教師必須具備良好的教學組織以及實施能力，必須熟悉各種教學資源優勢特點，科學組織各種教學資源，合理安排教學進度，正確使用方式手段，做到優勢資源科學整合，并結合學生學習實際情況積極進行教學策略與方法的調整。因此，教師只有具備良好的教學組織與實施能力，才能夠將線上線下混合教學模式的優勢功能全面發揮出來。

積極適應信息化教學環境 教師應及時更新教學理念，充分認識線上線下混合教學的優勢和趨勢，積極適應信息化教學環境，熟悉基本的網絡教學軟件，熟練掌握軟件教學功能，在教學活動中進行充分應用。教師應加強信息化教學手段的學習與更新，克服網絡教學的陌生感和不適感，加強與學生的互動交流，保持信息化教學能力不掉線。

實現主導與主體科學融合 在線上線下混合教學中，教師起著主導的作用，而學生是學習的主體。現代教學理念主張充分發揮學生的主體意識，從傳統的被動學習轉為主動學習。但教師的主導作用依然不可忽視，甚至起著關鍵性的作用。單純的主導作用，主要強調教師控制教學的過程，而忽略了學生的主動性；而單純的主體作用，容易使學生走彎路，誤入知識的誤區，極有可能造成教學失控。所以片面強調教師的主導作用或是片面地強調學生的主體作用都會影響整體教學。因此，教師在線上線下混合教學過程中要科學把握教師主導與學生主體發揮作用的程度，實現科學融合。

5 結語

線上線下混合教學基于豐富的線上課程資源、靈活多樣的教學活動、個性化的學習方案、多元的考核方式，能夠充分有效發揮線上線下教學資源優勢，共建和共享優質教學資源，同時可滿足不同層次學生個性化學習需求，可以不拘泥于時間、地點進行教學活動，方便學生自學教學內容。與單純的課堂教學相比，線上線下混合教學模式更加注重培養學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，更有利于學生學習積極性與學習效率的提高和教學效果的改善。