提升應用能力為核心的統計學類專業實踐教學體系研究與實踐*

◆徐立 韓瑞文

0 前言

統計學是一門實踐性較強的學科，是通過對數字的統計和分析從而獲得解決生產、生活等領域問題策略的一門科學。隨著統計學上升為一級學科和大數據時代的來臨，統計學的重要性和發展前景日益得到社會承認，通過對大數據的采集、存儲、處理并加以分析，可以推動人們生活方式的變化和社會的進步。大數據分析和應用是時代發展賦予統計學的任務[1]，如何更有效地對接社會需求，并保證統計學、應用統計學專業所培養學生的質量，提升其統計分析和應用的能力，已成為亟待研究和解決的重要問題。因此，統計學專業實踐教學體系的合理化設置及實施尤為重要。

1 實踐教學存在的問題

國內院校的統計學、應用統計學專業的教學改革成效非常明顯，但是在學生的實踐能力培養方面略顯不足，傳統的實踐教學模式難以達到應用型人才培養的教學目標。概括地講，主要存在以下幾個方面的問題。

實踐教學沒有更好地融于課程體系 部分教師“重理論、輕實踐”的思想仍存在，對實踐教學的重視和參與程度仍顯不足，重理論知識的傳授而輕視實踐操作，實踐教學流于形式，并且教學方法過于單一，仍以對統計方法的推導、演繹為主，缺乏利用現實生活中與統計相關的新聞熱點案例對學生進行啟發式教學，缺乏對學生積極性和能動性的調動，不著重對學生運用所學統計知識解決實際問題能力的培養，和大數據時代特征沒有緊密結合，沒有將所學的現代統計理論和方法與實踐相結合。在實踐課程教學考核中沒有統一嚴格的考核標準，導致學生對實踐課程重視程度不夠，態度不端正，走馬觀花式參與實驗實訓。

此外，實驗教學平臺比較單一，雖然部分高校成立了統計學實驗室，但是實驗室利用率較低，比較專業的統計軟件較少，無法滿足應用的需要；實踐教學拘泥形式，只追求課時的完成，沒有和大數據時代的社會發展需求相結合，沒有活力和生命力，枯燥乏味。

校企、校政、校研協同育人效果不明顯 校企、校政、校研深度協同育人是提升育人質量的關鍵。校企協同是將優質企業資源轉化為育人資源，引入高校人才培養的全過程，以創新性應用型人才培養為中心結合點，帶動和促進高校與企業相互配合、支持和共贏[2]。“校熱企冷”是目前普遍存在的問題。學校重過程，以創新性應用型人才培養為中心結合點，帶動和促進高校與企業相互配合、支持和共贏。學校看重育人，而企業則更看重效益，如果合作機制不能讓雙方都受益，合作將很難達成。此外，合作企業的選擇也很重要。大數據時代的到來，社會對具有數據管理和數據分析能力的應用型統計學人才的需求逐漸加大，產業的發展日新月異。如果實踐課程體系滯后于產業主流技術標準，那將直接導致畢業生的知識技能滯后于企業發展的需求。因此，根據產業發展需求和技術發展趨勢動態調整統計學類專業實踐教學體系人才培養方案至關重要。

2 實踐教學改革措施及成效

天津商業大學統計學科致力于培養具有扎實數學與計算機科學基礎，具備統計學基礎理論，能夠從事統計分析、數據分析的復合型、應用型創新創業人才。針對實踐教學所面臨的問題，從宏觀的人才培養的頂層設計到微觀的具體實施方案都進行了調整，并取得初步成效。

構建以提升應用能力為核心的統計學類專業實踐教學體系 實踐教學體系的構建思路：重新梳理知識體系，優化19版統計學專業人才培養方案，圍繞專業培養目標和專業定位，將基于學習產出的教育（Outcomes-based Education，OBE）理念融入實踐教學，構建多元化的應用統計專業實踐能力培養體系，加強和相關企業、政府部門的合作，提升產學研協同育人能力，促進統計學類各專業創新和應用能力的提升。

OBE最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革中[3]。OBE模式將學習產出而非教科書或教師經驗作為驅動教育系統運作的動力，可被認為是一種教育模式的革新。OBE模式的核心精神是培養學生能力，實現教育活動由“教師中心”向“學生中心”轉移。這種理念很切合以提升應用能力為核心的統計學類專業實踐教學體系，故構建新的實踐教學體系時融入“以培養學生能力”為核心的教育理念，通過學生的調查分析報告、實驗小組答辯、作品展示來評價實踐教學的成果。

OBE模式對教師的教學投入提出很高的要求，要求教師善于利用各類教育資源，掌握多樣化的教學評價方法，并不斷更新知識，完善知識框架，積極參加國內外學術活動。此外，教師還要動態掌握學生能力水平，并根據反饋信息及時調整培養方案，做出改進。OBE教育模式還需要教師充分利用社會資源，多開展和企業的合作研究，吸收企業實踐中的經驗并運用到教學中來，才能做到不僅具備扎實的理論知識，還具備比較豐富的實踐經驗，成為實施OBE理念的合格的執行者。

實踐教學體系的改革及實施成效 以提升應用能力為核心，對統計學實踐教學體系進行重構，按照模塊化（理論課程教學模塊和實驗課程教學模塊；課程設計和畢業設計模塊；專業實習和畢業實習模塊；學科競賽和創新創業實踐模塊）理念建設實踐教學體系，形成四種能力（應用統計專業基本技能能力、綜合應用統計方法能力、統計實踐能力和創新創業能力）相結合的培養體系，并實施本科生拔尖計劃，和實踐能力培養有機結合。

1）統計學課程實踐教學平臺的改革。進一步優化人才培養方案的知識框架，使得知識的銜接更加合理，將實踐能力的培養融入課程教學，尤其是核心課程。細化統計調查、數據采集與處理、統計建模實訓、商業數據分析綜合實訓、畢業實習等幾門實習的實踐教學內容。將OBE理念融入實踐教學，進一步完善以“數據采集→模型建立→算法設計→應用分析”四種能力為核心，集“專業實習、學科競賽、項目研究、讀書沙龍、資格認證”于一體，將“產、學、研、用”有機融合的“遞進式四核心能力”實踐教學體系。在實踐中發現本專業教師的實踐教學積極性進一步提高，教學規范性進一步增強，教學質量與水平不斷提升。大數據實驗室投入使用，為實踐能力培養提供了更好的平臺；實驗室管理不斷規范，使用效率逐步提高。

2）統計學課程校外實踐平臺的改革。進一步深化與已有校外實踐基地的合作，拓展和專業對接更為緊密的校外實踐教學基地，加強產學研合作，增強產學研協同育人效果。針對曾經出現過的“校熱企冷”問題，提出改進措施，在和這些校外實踐基地合作中明確校方、企業和學生在實踐教學中的主體責任，學生在企業實訓期間應該遵循企業的管理制度，企業要對學生進行約束和考核，同時有責任對學生進行基本的安全技能培訓。同時，充分利用企業的人才資源，邀請業內人士來學校進行專場實踐培訓授課，這樣可以很好地避免實踐教學和社會發展、企業需求脫節的情況出現。緊跟時代發展，培養有目標、應用能力較強的真正為社會所需要的統計學人才。校外實踐平臺改進措施實施后，隨著和校外對口實踐教學基地合作不斷深入，學生實踐能力培養落到實處，實踐能力得到切實提高。

3）實施本科生拔尖計劃。高校本科生拔尖創新人才培養是一種觀念、模式和制度上的系統的深遠變革[4]。本科生拔尖創新人才既要具有豐富的科學文化知識，又需要有較強的創新精神，可以初步獨立進行科學研究，同時具有合作能力。天津商業大學統計系在本科生中實施拔尖計劃，在教師和學生中進行廣泛深入的調研，綜合師生建議進一步修訂實施方案，選拔優秀學生實施科學性、多樣化、個性化、開放式的特色人才培養方案，培養學生的學習能力和科學素養。通過實施拔尖計劃，使一批優秀學生脫穎而出，并充分發揮“領跑者”的示范和引領作用，帶動統計系本科生學習研究氛圍。此外，充分發揮統計聯社的功能，將統計建模競賽、市場調查與分析大賽、數據挖掘大賽、“互聯網 +”大學生創新創業大賽有機整合。

通過實施本科生拔尖計劃以來，學風得到改善，學生學習積極性，參與學科競賽、創新創業訓練計劃等實踐活動的積極性得到提高，競賽獲獎率、獲批大創數量等指標得到提高；學生參與學術研究的熱情上漲，有一部分成果發表在國內外著名期刊；學生社團（統計聯社）不斷發展壯大，組織能力不斷增強。

3 結語

天津商業大學統計學類專業實踐改革融入OBE（基于學習產出的教育）理念，實施本科生拔尖計劃，并深化與校外實踐基地的合作，拓展和專業對接更為緊密的校外實踐教學基地，強化產、學、研協同育人，培養出具備較強的數據處理和分析能力、實踐創新能力的應用型人才，在大數據時代來臨和統計學上升為一級學科的社會大背景下，能滿足社會發展的需要。