民辦高校應用型本科3+1教學模式改革探索

◆陳建東

0 引言

民辦應用型本科教育的培養目標，核心是滿足當今企業對高級應用型人才的需要，這就決定了應用型本科教育必須培養復合型的應用人才[1]，而要實現這一目標就必須充分實現與企業合作，發揮企業的作用。民辦應用型本科教育如果沒有企業參與實施的教學，在教學教改、課堂教學、實踐性教學、招生、就業、設施建設等方面就成了無源之水、無本之木、空中樓閣[2]，只有真正發揮企業的作用，讓企業參與教學，才能真正抓住應用型本科教育的切入點和龍頭，對于民辦高校需要與企業合作的教學改革才能在新時期得到長足發展。

1 民辦高校教育的客觀規律分析

教師能力的客觀性 國家希望應用型本科的教師都能是“雙師型”教師，什么是“雙師型”教師？從目前相關論述可理解為：“雙師型”教師就是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師[3]。因此，“雙師型”教師不僅要具有寬厚的行業基礎理論知識和實踐能力，還需具備將行業職業知識及實踐能力融合于教育教學過程的能力[4]。但據西方專家統計，理論與實踐雙強的人物只占到人口比例的0.5%[5]。可見，一些學校希望每個教師都是“雙師型”教師，這是不符合客觀規律的，也是現實教學中無法完成的。因為一個人的精力是有限的，理論型教學的教師在系統地掌握了理論知識的同時，就很難再有太多的精力精進實踐知識；而實踐能力精湛的教師也沒有太多的精力把理論知識掌握得很系統，這是教師能力的客觀現實。所以，現實的解決辦法是學校與企業合作，由學校教師與企業工程師雙導師制的教學模式來實現對應用型本科目標的教學。

學生學習過程的客觀性 每一個學生對知識的接受能力都是有差別的，在教學過程中要培養學生的理論能力、操作實踐能力和意識能力。但每一個學生對知識的掌握都有這樣一個過程：不會—會—能—熟—巧—妙。學生從開始對所學新知識的“不會”，到在教師的教授下通過學習達到對新知識的初步掌握即“會”的程度，再需要一個學習的過程，從“會”到能運用所學知識初步地解決一些現實問題的能力，就達到“能”的程度。“能”這個程度是要有對新學知識一定量的反復練習才能達到的，這就需要一定的時間積累。但要想達到對知識掌握到“熟”的程度，即能運用所學知識快速熟練地解決實際問題，就要有現實的實踐環境，花費大量的時間練習才能達到。而要達到“巧—妙”的階段，即能創造性地運用所學知識，創新性地解決實踐問題，這就需要有一個長期的訓練積累的過程。

對于大多數民辦高校的學生來說，在校時間較短，所要學習的知識比較多，學校的實踐練習條件比較少，因此，大多數學生對知識的掌握也只能達到“會”的程度。有個別學得快的學生能達到“能”的程度，這是客觀事實。可目前企業希望得到的是“熟”的學生。在目前學校的培養模式下，企業是不可能得到這樣的學生的，最有可能得到的也只有“會”的學生，且這些學生還必須在企業的實踐工作環境中接受一年以上的培訓鍛煉，才能達到“熟”的程度。要想解決目前的問題，只能是學校與企業合作培養學生，把學生實踐能力的學習放到企業現實環境中，并適當加長練習的時間，就可以培養出企業想要的學生。

知識傳授的客觀性 理論教學以顯性知識傳授為主，實踐教學以隱性知識傳授為主。顯性知識的學習可以通過看書、教師講解來學會，適合課堂的大班教學。隱性知識的學習主要通過觀察、感受、領悟事物的變化過程來學會，適合小班的實驗課或到企業的現場中去學習，適合師徒模式來傳授。而現實中，民辦本科高校理論教學型教師占多數，只能進行顯性知識的傳授。學生在學校學到的也多是理論知識，從能力上來說，也只能達到“會”的程度。企業中大多數是實踐型的工程師，并且有大量的實踐崗位可以讓學生對隱性知識進行學習，學生如果能在企業得到企業工程師的指導，并在企業的實踐崗位上得到充分練習，就能從“會”達到“能”甚至“熟”的程度，從而達到企業對人才的要求標準。

從上述分析可以看出，民辦應用型本科學生的培養離不開學校和企業的合作，民辦應用型本科的教學改革離不開與企業的合作。

2 桂林電子科技大學信息科技學院機電專業“3+1”教學模式改革探索

目前，桂林電子科技大學信息科技學院機電專業采用的“3+1”教學模式改革是前三年在學校學習專業知識（主要是理論知識、顯性知識），最后一年到企業學習實踐知識（隱性知識）及知識的綜合應用。通過近幾年與企業教學實踐的合作發現：一是這種培養模式能夠培養企業需要的理論聯系實際的高級應用型人才；二是能充分發揮學校和企業各自的優勢進行人才培養，企業實現人才和經濟效益的雙贏，民辦高校實現應用型專業的發展并得到社會的認可，學校的社會聲譽也得到提高。因此，這種教學模式的改革是學校與企業的雙贏，主要體現在以下幾個方面。

這種教學模式可以使雙方實現人才合作培養的雙贏桂林電子科技大學在與三友電器、美的集團、固高自動化技術有限公司等企業合作的過程中發現，企業自動化程度越來越高，對員工的素質要求也越來越高，一般在社會上很難大量招到符合企業急需的電氣自動化、機電一體化等專業的高素質應用型員工。如果企業自己來培訓培養，將要花費很高的成本，并且進展比較緩慢，費時費力，很不利于企業發展，這是企業的劣勢。然而，民辦高校有大量的高素質學生可以供企業挑選，學校可以按企業的要求培養學生理論知識，同時與企業合作培養學生實踐知識，這樣企業最終可得到已經是半熟練的學生工人，從而大大降低對人才的培養成本。

民辦高校在與企業的合作教學中得到了什么呢？民辦高校應用型本專科專業，特別是電氣自動化、機電一體專業的學習需要有大量的教學實驗設備，學校若是都自己購買，教學成本就會很高。因此，學校只能少量購買實驗的儀器設備，大部分學生也只能學到大量的理論知識、少量的實踐知識。同時，學校也缺乏實踐經驗豐富的實踐教師。這個問題可以采用“3+1”培養模式來解決，學校與企業合作，因為企業有大量的設備、場地，實際的生產工作過程，以及實踐工作經驗豐富的工程師，可以為學生學習提供大量的實習崗位、學習實踐知識指導以及以后的就業崗位。

因此，“3+1”教學模式有利于企業正向發展，企業可以直接從學校招到半熟練的工人，省去招工成本，還省去一半的對員工的培養成本；高校也從中受益，這種教學模式為學校解決了實踐教師少、實踐設備不足、學生就業難等問題。另外，校企共同參與確立培訓模式和培養方案，使企業的新技術、新工藝、新設備、新材料融入教學中，提高學生培養質量，提高就業率，降低學校的學生培養成本。

這種教學模式可以使雙方實現人力資源優勢互補的雙贏 現在的企業變革很快，很難在各個方面都做到優秀。這就需要企業技術人員與學校教師合作，實現人力資源優勢互補、共同發展，相互培養人才，降低各自的成本。例如：對企業員工進行理論知識培訓，對員工進行心理健康教育，這些是學校教師的強項；對學生實踐能力的培養則是企業工程師的強項。因此，企業與民辦高校雙方人員能夠相互配用，互補短板，用各自所長，為雙方減少人員配置，降低成本，提高各自管理的效率。

另外，企業文化與企業黨建的發展也要大量人員來做，這些是企業不擅長的，往往花費了大量的人力、物力，卻效果一般。這兩個方面都是高校擅長的，高校能為企業減輕負擔，讓企業全身心投入生產研發中。同時，高校需要企業的設備與應用于教學的真實案例知識、企業的實習場所及就業環境。

因此，桂林電子科技大學與一些企業合作，在電氣自動化、機電一體化專業進行“3+1”教學模式改革，用一年的時間讓學生在企業學習實踐知識，補齊學校實踐教師不足、實驗設備缺乏的短板，使學生真正學習實踐技能，提高學生培養質量。這樣一來，企業利用學校的教師人力資源、學生資源及校舍資源，可以減少一定的投資成本，解決招工難問題，為實現快速發展贏得機遇；民辦高校借助企業的工程師人力資源、生產技術、生產設備、生產場地等，可以解決學生實踐學習與就業方面的問題。

這種教學模式可以使雙方實現產學研合作的雙贏

1）一般而言，高校所在城市地理位置都比較好，是城市的主城區，有利于生活起居，方便子女上學，地價偏貴，但對于辦學用地，由于國家補助而相對便宜；而企業的生產場所一般建在相對比較偏遠的地方，有利于降低成本，但對員工來說不方便生活。這就帶來企業與學校合作的契機：企業可以將部分或全部的研發部門放到學校，由學校提供土地，企業出資建立研究中心，學校教師與企業工程師共同組建研究團隊。一方面，這樣既解決了企業研發人員生活不便、孩子上學難等后顧之憂，使他們安心為企業服務，又省去企業自己建立研發中心時所需要的購買土地的支出；另一方面，學校教師可以比較方便地參與企業研發，提高教學與科研能力，有利于學校長遠的發展。

2）企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和研究方向，可以向國家申請課題經費，減少企業的經費投入，共同將研究成果轉化為企業的產品，從而提高企業的整體效益。同時，這樣也為學校教師提供了課堂教學案例，理論與實際有機結合，進一步提高教師的教學能力。

3）企業與學校共同建立研發平臺，建立利益共享關系，實現“教學—科研”互動發展，不斷提高，形成良性循環。同時，學校教師教給學生的顯性知識，與學生在合作企業實踐學習的隱性知識，都是與企業產品相關的知識，學生畢業后不管到哪里工作，都會把合作企業的產品、技術帶到那里，這對合作企業來說是最大的隱性財富。

3 結語

總之，民辦高校與企業合作的“3+1”教學模式，使企業滲透到學校教育全過程，使應用型本科教學真正落到實處，有利于學生的培養，有利于學校與企業共建研究平臺，使民辦高校與企業緊密結合，形成“你中有我、我中有你”的雙贏機制，形成利益共同體。