基于混合式教育的高校創客教育應用研究*

◆錢丹

0 前言

教育新常態下，信息技術在教育領域的全面下沉，引發更為深刻、更為廣泛的改革浪潮，線上與線下混合式教學開始成為新主流，并且誕生許多新的教育理念和形態，創客教育也應運而生。某種程度上講，強調自主學習的創客教育，與強調多維跨界的混合式教育，在打造動態開放課堂場域上本質共通，因此，加強兩者的整合研究，具有較強的理論可行性和現實必要性。

1 內涵界定

創客教育 創客是源于美國的一個教育實驗課題，指具備創新思維和自主創業能力的學生。經過多年發展完善，創客教育已經成為成熟的教育模式，是以教育即生活為理念為指導，以混合式教育為媒介支撐，以多元化創客生態圈為學習場景，秉承工匠精神，培育創客文化，力求實現全面發展的教育形態。

混合式教育 混合式教育是信息技術在教育領域下沉應用的結果，具有交互性、開放性、細致性的特點，是現代教育改革的新突破和新引領。具體來講，混合式教育是教師將學習資料上傳到指定線上平臺，學生在自主學習中反饋問題，教師進行有效整合后實施更具針對性的線下教學。2020年疫情防控期間，我國開展了全國范圍的線上教育，使得學生、教師在理念、實踐層面都對線上教育產生認知轉變，為疫情防控常態化階段混合式教育的實施夯實了基礎。可以說，混合式教育是創客教育實施的重要依托和必備手段，其中蘊含豐富的創客文化與思想內涵。混合式教育中的線上教育，就是利用信息技術和網絡平臺開展在線教學，以學生自主學習為主；而線下教育則是以實體課堂為依托展開面對面授課教學，依然是以學生自主探究為主。

基于混合式教育的創客教育，進一步深化信息技術與課堂教學的整合，強化課堂教學的開放性、智能性，同時深化教與學的多維整合，有利于培養和提高學生的創新思維和綜合素養。因此，加強其在高校教育領域的應用研究，無疑具有非常重要的現實意義。

2 基于混合式教育的高校創客教育價值訴求

開放大學教育的個性需求 開放大學教育具有較強實踐性，其學習者基本是具有一定職業背景的成人個體，他們希望通過開放大學的學習進一步提高職業素養和學歷水平，以更好地滿足自身發展需要。這些學習者更加渴望獲得實踐機會，傾向于學習最新的理論知識和行業技能，對線上教育有著較高的接納度。但客觀來講，開放大學現行的教學模式很難滿足學生的個性化學習需求，盡管采取混合式教學模式，但基本流于形式，缺乏互動、參與度低、體驗性差等問題十分突出。而基于混合式教育的創客教育則更加強調學生的自主學習和創新實踐，要求教師圍繞具體項目展開課程設計與實施。學生就能夠結合自身需求自主選擇學習內容，并圍繞具體學習項目進行深度參與，自主解決相關問題，進而有效培養提高創新能力和實踐能力。

創新型社會發展的現實訴求 創新型國家建設作為國家重大戰略工程，其落實推進離不開大量優秀人才的支撐，更離不開相關教育工作的高效開展，為此，培養創新型優秀人才已經成為高校教育的重要訴求和時代重任。高校依托混合式教育實施創客教育，不僅能夠提高創新型人才培養的質量，為創新型社會建設輸送優秀人才，而且能夠提高自身教育品質，為實現一流大學建設目標提供重要保障。

開放教育的時代引領 基于混合式教育的高校創客教育屬于開放教育的重要分支，不僅具備基本的教育功能，而且具有時代引領的社會職能。換句話說，隨著信息技術在教育領域的進一步下沉應用，尤其是人工智能、5G等技術的加持，高校創客教育的外延將得到全面拓展，并且釋放出更多開放教育的正面效能，深入挖掘利用開放教育資源，進而帶動更為廣泛的創新創業教育，全面提高大學生和其他學習主體的創新能力，進而創造更多成果。

基于混合式教育的高校創客教育，不僅符合現代教育改革的內在訴求，而且符合創新型社會發展的現實需要，同時符合開放大學、開放教育發展的時代要義，需引起足夠的關注和研究。

3 基于混合式教育的高校創客教育實施要略

做好頂層設計 客觀來講，當前創科教育還處于探索初期，還沒有構建完善的保障體系和理論方法體系，許多高校在實施創客教育時只能依據現有條件和自身理解進行，這就造成整體體驗性略差，無法有效吸引學生參與。基于高校現有教學條件，做好基于混合式教育的創客教育頂層設計十分必要。在頂層設計過程中，要重點將混合式教育、創客教育進行理念上的統一整合，構建升級版的創客空間2.0教學場域，重點培養學生自主學習意識和創新意識，實現混合式教育的延展，以及創客教育的高效生成。具體來講，要以混合式教育的主要目標為依托，結合專業教育實際，圍繞項目學習對現有教學資源進行理念、平臺、課程、環境等維度的融合建設，最終構建完善的創客教學模式，同時完善混合式教育下創客教育的評價方式，為具體教學實施提供可靠保障。

完善課程體系 目前，高校創客教育的實施主要有三大路徑：一個是參與專業相關的競賽活動；一個是開設專門的課程，系統傳授創客相關知識與技能；還有一個是將創客教育理念融入專業教育中。但這些路徑都相對窄化，覆蓋范圍有限，系統性不強，無法滿足現實教育要求。在基于混合式教育的高校創客教育實施中應該以資源為中心，構建融合型、綜合型課程體系，以學生專業知識為依托，增設人文、哲學、審美等課程，全面實施跨學科教學。尤其是要結合行業最新發展動態，及時增設相關課程，進而拓展創客教育的外延。學生應結合自身愛好和規劃需求自主選擇相關課程，不斷提高創新能力，拓展眼界范圍。在此過程中，校方要加強與企業聯動協作，組織成立創客孵化機構，為學生提供更多自主實踐的平臺，最大限度激發學生參與積極性，確保創客教育的長效實施。最為重要的是，要加強線上課程的比例，鼓勵學生通過自主學習完成更多學習任務，并在跨學科學習中掌握更多創客素能。

加強教師隊伍建設 在混合式教育的高校創客教育實踐中，學生始終處于主體地位，教師更多扮演的是組織者、引導者角色。這就要求高校做好教師隊伍建設，盡快完成角色轉變，并做好與社會師資的對接，以充分滿足創客教育發展要求。

首先，加強教師專業能力建設。在混合式教育下的創客教育實踐中，教師必須充分利用信息技術，做好創新元素的教學融入，強化線上線下課堂的靈動性。尤其是要善于借助信息技術，做好與學生、家長和其他教育主體的互動，做好學習項目的合理制定，幫助學生解決學習生活中的難題，強化創客教育實效性。

其次，鼓勵教師進行自主學習和完善。教育新常態下，學生自主學習的渠道變得更加多元和便捷，這對教師專業知識提出更高要求。教師需要不斷進行自主學習，以豐富的知識儲備來應對學生的個性化需求，緊跟時代，強化創客教育的時代性。

再次，教師要加強專業情意的自我養成與提升。在創客教育實踐中，教師要做好與校內外創客教育相關主體的交流，加強教學反思，查漏補缺，不斷提升。有效的團隊交流不僅能夠增強創客教育的長效性，而且能夠促進教師的持續發展，提升教師專業情意。

最后，教師要加強教育創新實踐，通過對各學科知識的跨界整合，為學生的創客實踐提供方案輔助和建議支撐，并在實際參與中將各類資源轉化為創客成果，強化創客教育的實踐性。

構建完善評價體系 不同于純粹的混合式教育，也不同于純粹的創客教育，基于混合式教育的高校創客教育要想實現長效生成，就必須構建屬于自己的考核評價體系。

一方面要完善過程評價指標體系，對學生創客學習的表現進行客觀全面評價。在混合式教育的線上教學中，學生需要通過觀看微課、導學案等完成自主學習，且需要完成相應環節的考核，平臺進行智能化打分，并作出可視化統計反饋。在這種虛擬的學習體驗中，學生可以圍繞相應項目展開虛擬的創客操作，然后教師結合學生表現予以客觀評分。這樣一來，不僅能夠通過在線考核和實操考核，對學生解決實際問題的能力進行綜合評價，而且能夠對學生的參與度和綜合分析能力進行客觀評價，有效實現項目制學習和研討式學習的對接整合。

另一方面要完善結果評價指標體系，通過有效的課堂檢測和成績管理來提高評價精準度。課堂檢測要做好階段性實施，圍繞具體學習項目的完成情況進行成績評判。此外，教師要結合評價結果實施持續優化。具體來講，教師要借助信息技術手段對過程評價和結果評價進行有效整合，通過深入分析和綜合評判，對學生階段性學習加以總結。最重要的是，教師要結合總結結果及時調整教學計劃，幫助學生調整學習計劃，確保創客教育真正滿足學生個性化需求，在優質學習體驗中促進學生全面發展。需要重點指出的是，教師要對評價指標進行及時更新完善，適時增加提問次數、線上管理、任務單設計、課堂參與度、線上參與創新性等評價元素，確保評價結果能夠真實全面地反映學生創客學習情況以及混合式教育實施效果。

4 結語

總而言之，基于混合式教育的高校創客教育是一個具有重要現實意義的系統工程，需要多元主體的共同參與、聯動實施：校方要明確內涵界定和價值訴求，做好頂層設計，提供制度保障；教師要轉變角色定位，加強自我建設，不斷提高創客教育專業能力；學生要積極適應，主動配合，做好課堂反饋，真正成為主人。只有如此，才能確保基于混合式教育的高校創客教育高效、長效實施，為培養符合創新型社會建設的優質人才提供核心驅動。