太原幼兒師范高等專科學(xué)校新“小先生制”育人模式研究

■李詠梅，賀敏

（太原幼兒師范高等專科學(xué)校，山西 太原 030401）

一、問題的提出

高職師范學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國家培育合格教育工作者的重任。未來教師怎么培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的教育工作者，師范教育又將如何發(fā)展，這是新時代賦予高職師范學(xué)校的生存與發(fā)展的重大課題。職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型、實用型人才為目標(biāo)。高職師范教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職教育的基本思想和方法手段在高職師范教育同樣適用。十八大以來，國民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人民生活水平日益提高。“十三五”末期，我國高等教育已經(jīng)由大眾化階段進(jìn)入普及化階段。2020年高校畢業(yè)生達(dá)到874萬人，隨著社會分工更加明確，如今勞動力市場對求職者的學(xué)歷要求也越來越高，雖說學(xué)歷并非完全能夠體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)，但在某種程度上，學(xué)歷往往是一個人能力的證明。高職師范教育與普通本科師范教育對于普通人來說，在吸引力方面，顯然無法相提并論。目前大部分高職師范學(xué)校入學(xué)門檻較低，生源質(zhì)量一般，這不僅是因為高職師范教育本身學(xué)歷層次不如普通本科師范學(xué)校，在就業(yè)率和薪資待遇方面與其他非師范類高職學(xué)校也存在一定的差距。

習(xí)近平總書記多次強調(diào)職業(yè)教育要推進(jìn)育人方式的變革。大部分高職師范教育和普通本科師范教育在育人方面并沒有體現(xiàn)出明顯的差別，從整個人才培養(yǎng)過程來看，高職師范教育幾乎可以說就是普通本科師范教育的“瘦身版”。無論是教學(xué)方式還是課程內(nèi)容，高職師范學(xué)校與本科師范學(xué)校幾乎沒有區(qū)別，只是在學(xué)制上本科師范教育是四年，高職師范教育是三年。從目前來看，高職師范教育在人才培養(yǎng)方面存在著“重知識、輕師德”“重理論、輕實踐”“重職前、輕職后”的問題。此外，高職師范學(xué)校和普通本科師范學(xué)校在人才培養(yǎng)方面是有區(qū)別的，高職師范教育以培養(yǎng)實用性人才為重，課程設(shè)置更要突出實踐性、實用性。如果高職師范學(xué)校不能改變育人模式，遲早一天會如同中等師范一樣，在歷史發(fā)展中被淘汰。因此，對于高職師范學(xué)校來說，轉(zhuǎn)變育人理念，變革人才培養(yǎng)模式，找準(zhǔn)定位，才能在未來師范教育中繼續(xù)發(fā)揮作用。

太原幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡稱“太原幼專”）把立德樹人作為根本任務(wù)，堅持為黨育人，為國育才，辦人民滿意的教育。從2012年開始，積極開展育人模式的探索和研究，推進(jìn)育人方式的變革，經(jīng)過長期的摸索和實踐，逐漸形成了具有師范教育特點的育人新模式——新“小先生制”。

二、新“小先生制”之“新”

太原幼專的育人模式——“小先生制”，這一名稱雖并不是太原幼專首創(chuàng)，但稱之為“新”主要是從產(chǎn)生背景、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)三個方面來看，太原幼專的“小先生制”與其他“小先生制”都有所不同。

（一）產(chǎn)生背景“新”

“小先生制”這一名稱最早出現(xiàn)于荷蘭，又稱見習(xí)教師制，這一制度是建立在學(xué)徒制基礎(chǔ)之上，它不同于正規(guī)師資培養(yǎng)制度，是一種非正規(guī)的師資培養(yǎng)制度。這種舊式學(xué)徒制“小先生制”在18世紀(jì)中后期被正規(guī)師資培訓(xùn)制度所取代。20世紀(jì)30年代，由于經(jīng)費短缺、師資匱乏、文盲率高，我國著名教育家陶行知先生為了推行教育普及，也提出了一種“小先生制”，陶行知的“小先生制”不同于舊式學(xué)徒制“小先生制”，它不是一種師資培養(yǎng)制度，而是一種教學(xué)方法，讓識字的小孩子或成年人去教不識字的小孩子或者成年人。陶行知先生的“小先生制”在當(dāng)時的歷史條件下，對教育的普及確實發(fā)揮了積極的作用。

改革開放以來，我國實行社會主義市場經(jīng)濟(jì)，綜合國力顯著提升，形成了完備的教育體系，“十三五”期間，我國建立起了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，2020年高等教育入學(xué)率達(dá)到54.4%，實現(xiàn)了從大眾化向普及化的歷史性跨越，義務(wù)教育鞏固率更是高達(dá)95.2%。截至2020年底，我國教師人數(shù)為1732萬，比“十二五”末期人數(shù)增長了12.5%。同樣“十三五”期間，我國全面建成了小康社會，并且完成了脫貧攻堅的任務(wù)，5575萬農(nóng)村貧困人口實現(xiàn)脫貧。新“小先生制”是正規(guī)師范教育下的育人模式，而且也并非是在師資短缺、經(jīng)費不足的情況下產(chǎn)生的。

（二）培養(yǎng)對象“新”

舊式學(xué)徒制“小先生制”作為一種見習(xí)教師制度，所謂的“小先生”，是從初等學(xué)校中挑選的優(yōu)秀生，年齡在13-15歲，以學(xué)徒的方式進(jìn)行小學(xué)教師的培養(yǎng)。陶行知先生的“小先生”不針對特定人群，不分年齡、不分性別，也不分職業(yè)，身邊所有脫盲的人，都可以是“小先生”。但是陶行知先生不是讓小孩子代替教師，也不是讓年齡大的孩子去教年齡小的孩子，而是采用“即知即傳”的方式，由一個小先生教會兩個人識字，這兩個小先生又分別去教其他不識字的人，持續(xù)地“教人去教人”。太原幼專的新“小先生制”針對的對象主要是高中畢業(yè)之后通過高考升入大專的學(xué)生，年齡在18-22歲，以師范專業(yè)學(xué)生為主。這與前兩種“小先生制”所針對的對象就非常不同。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)“新”

舊式學(xué)徒制“小先生制”培養(yǎng)的主要是未來從事小學(xué)教育的教師，“小先生”屬于教師的學(xué)徒，學(xué)生在學(xué)徒期間是可以領(lǐng)取薪水的，學(xué)徒期滿，考試成績合格后擔(dān)任助教，成績優(yōu)秀者可以進(jìn)入師范學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)，最后成為合格的教師。陶行知先生“小先生制”的目標(biāo)就是脫盲，推行教育普及，不是培養(yǎng)人成為什么樣的人。太原幼專的新“小先生制”的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)每一位學(xué)生未來成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的教育工作者，幫助學(xué)生成為未來的教育者、合格的工作者、主動的學(xué)習(xí)者和全面的管理者。

三、新“小先生制”育人模式

2012年，太原幼專尚未建成專科學(xué)校，還是一所幼兒師范中專學(xué)校。彼時學(xué)校技能教師師資不足，因此學(xué)校從舞蹈專業(yè)的學(xué)生中選拔了一批學(xué)優(yōu)生作為小教師，承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基本功的教學(xué)任務(wù)。這些小教師教學(xué)態(tài)度非常認(rèn)真，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在同齡小教師的教導(dǎo)下，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果異乎尋常的好。而這些舞蹈專業(yè)班的學(xué)生自從擔(dān)任了小教師，經(jīng)過一段時間的嘗試，這些小教師不僅在遵守紀(jì)律、規(guī)范言行、禮儀風(fēng)貌、自律意識等方面有了較大的提升，而且對舞蹈專業(yè)技能和教育理念也有了更深入的認(rèn)識。有了這一階段的經(jīng)驗，學(xué)校開始在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)小教師。從2017年起，學(xué)校培養(yǎng)小教師的工作進(jìn)入了系統(tǒng)培養(yǎng)的新階段，這些小教師被正式定名為“小先生”。通過長期的摸索和實踐，太原幼專的新“小先生制”便應(yīng)運而生，新“小先生制”既有對陶行知“小先生制”的傳承，也融入了學(xué)徒制的內(nèi)容，又結(jié)合了新時代高等師范學(xué)校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，根據(jù)育人培養(yǎng)目標(biāo)，基本上形成了獨具幼專特色的育人模式。

圖1 “新小先生制”育人模式

表1 三種“小先生制”的比較

（一）師徒結(jié)對，過程培養(yǎng)——未來的教育者

師范學(xué)校以培養(yǎng)未來的教育工作者為己任，在校期間教學(xué)技能的訓(xùn)練是每一個學(xué)生的必修課。太原幼專在師范教育培養(yǎng)過程中，除了常規(guī)的教學(xué)以外，提出了師徒結(jié)對、過程育人。以班級為單位，班級中的每一位學(xué)生，在入校第二個學(xué)期開始，找一位或者多位任課教師，在原有的師生關(guān)系基礎(chǔ)上結(jié)成師徒關(guān)系。師徒之間形成師徒協(xié)議，教師的責(zé)任不是教學(xué)生專業(yè)知識，而是有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，師徒之間共同制定培養(yǎng)計劃，在過程中育人，讓每一位學(xué)生都有機會在校期間成為“小先生”。

2018級舞蹈教育專業(yè)某班，在校期間學(xué)生和老師共結(jié)成46對師徒關(guān)系，46位同學(xué)在校期間都登上過講臺獨自授課，其中13位同學(xué)在學(xué)校“小先生”教學(xué)技能大賽中榮獲“優(yōu)秀小先生”稱號。

2019級美術(shù)教育專業(yè)的牛某，通過師徒結(jié)對活動和美術(shù)專業(yè)教師劉老師結(jié)成了師徒關(guān)系，成為了劉老師的第5個學(xué)徒，之后兩人的交流較以前增加了很多，劉老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，從備課、上課、批改作業(yè)等等教學(xué)環(huán)節(jié)對牛同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。牛同學(xué)作為劉老師的助教已經(jīng)獨立上課5次。劉老師和牛同學(xué)還曾多次參加學(xué)校“小先生”經(jīng)驗交流會，介紹她們師徒的經(jīng)驗。

（二）自主選擇，定崗培養(yǎng)——合格的工作者

從2018年秋季學(xué)期開始，太原幼專按照“人人都做小先生”的原則，在全校范圍內(nèi)推行新“小先生制”。每學(xué)期都開展定崗培養(yǎng)，每一位學(xué)生都有機會接受定崗培養(yǎng)。自主選擇，指的是每學(xué)期各部門羅列出崗位需求和崗位職責(zé)，學(xué)生根據(jù)崗位，結(jié)合自身意愿進(jìn)行自主選擇，在規(guī)定的時間到崗實踐。定崗培養(yǎng)，要求各部門提前制定學(xué)生崗位培養(yǎng)計劃，根據(jù)培養(yǎng)計劃對每一位到崗學(xué)生進(jìn)行管理、培養(yǎng)和評價。定崗培養(yǎng)期間，每一位學(xué)生都必須做好角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)成部門的工作人員，每天下班之后完成一則工作日志，記錄一日的工作情況或心得體會，一周崗位培養(yǎng)結(jié)束以后，獨立完成一篇工作總結(jié)。各部門嚴(yán)格要求每一位定崗培養(yǎng)的學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作同事，盡最大努力讓每一位接受崗位培養(yǎng)的學(xué)生在崗位上有所收獲。

2018級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生李某玲，根據(jù)自己意愿在大一、大二時分別在教務(wù)處、學(xué)生處兩個部門接受了定崗培養(yǎng)，在教務(wù)處的崗位是文印助理員，在學(xué)生處的崗位是文件管理員。在兩個崗位上，李某玲同學(xué)分別工作了一周的時間。在教務(wù)處文印助理員的崗位上，李某玲同學(xué)學(xué)會了一般的文印工作，能夠獨立地完成排版、打印等工作，在崗位培養(yǎng)評價表中，是這樣評價李某玲的，“李某玲同學(xué)在定崗實踐期間，認(rèn)真好學(xué)，勤于動手，基本能夠獨立勝任簡單的文印工作。”學(xué)生處對她的評價是“李某玲同學(xué)在工作中一絲不茍、不怕苦、不怕累、不懼繁瑣，經(jīng)她整理的檔案沒有出現(xiàn)絲毫的錯誤，不過對李某玲同學(xué)提一點建議，工作中一定要注意和同事之間加強交流。”

2019級舞蹈教育專業(yè)學(xué)生王某艷，大二下學(xué)期到圖書館接受定崗培養(yǎng)，王某艷在圖書館的崗位是圖書整理員。一周的時間，王某艷每天第一個到圖書館，也是最后一個離開圖書館。她在自己的工作日志中寫道：“圖書館工作，看似清閑，實際上卻一點也不容易，從圖書館老師身上學(xué)到不少，在圖書館的工作讓我體驗到了今后走入社會，工作的不容易！”

（三）下園鍛煉，實戰(zhàn)培養(yǎng)——主動的學(xué)習(xí)者

太原幼專附屬幼兒園是學(xué)生實戰(zhàn)訓(xùn)練的最佳場所。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都有一次下園鍛煉的機會，每次下園時間為兩周。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，下園鍛煉就是去幼兒園當(dāng)“小先生”，將所學(xué)知識應(yīng)用到具體工作當(dāng)中。下園鍛煉期間，“小先生”要與附屬幼兒園簽訂勞動合同，幼兒園完全按照正式教師的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位下園鍛煉的“小先生”。“小先生”鍛煉結(jié)束后，需完成一份工作報告。

學(xué)前教育專業(yè)教師陳老師對學(xué)生下園鍛煉非常認(rèn)可，“學(xué)生下園鍛煉，就是學(xué)校教學(xué)成果的一次檢驗。下園鍛煉不是走過場，學(xué)生在真實的場景下鍛煉，有利于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識，真切地了解幼兒教師真實的職業(yè)狀態(tài)，對未來的職業(yè)選擇起到重要的參考價值。”2018級學(xué)前教育專業(yè)馬某琴同學(xué)自從參加下園鍛煉回來之后，更加堅定了做一名幼兒教師的意愿，她在工作報告中寫道“曾經(jīng)以為幼兒園老師就是看孩子的，沒有什么難的，只有愛心、耐心就能把工作做好，當(dāng)下園鍛煉了一周之后，才真切地明白幼兒園教師沒有那么好當(dāng)，平時所學(xué)的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”

（四）參與管理，全面培養(yǎng)——全面的管理者

學(xué)生擔(dān)任技能教師的助手，協(xié)助輔導(dǎo)員參與管理工作。作為“小先生”承擔(dān)的任務(wù)有技能訓(xùn)導(dǎo)和班級日常管理兩種工作，“小先生”主要根據(jù)學(xué)生特點，由系部和輔導(dǎo)員擇優(yōu)選拔產(chǎn)生。技能訓(xùn)導(dǎo)“小先生”強調(diào)榜樣示范，以大帶小，以優(yōu)帶弱。技能訓(xùn)導(dǎo)主要是在同年級或高年級當(dāng)中，選拔在技能方面較為突出的學(xué)生作為技能小先生。通過技能教師的培訓(xùn)，承擔(dān)對低年級或同級學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查技能學(xué)習(xí)等工作。其目的是讓學(xué)生在訓(xùn)導(dǎo)過程當(dāng)中以教促學(xué)，強化個人的技能和提高教學(xué)能力。

日常管理是在學(xué)生當(dāng)中選拔具有較強責(zé)任心、大局意識、服務(wù)意識且有一定管理能力的學(xué)生擔(dān)任班主任的助手，作為管理“小先生”，承擔(dān)部分管理工作。其意義更多的是培養(yǎng)學(xué)生的管理、溝通、協(xié)調(diào)能力，為今后的就業(yè)做準(zhǔn)備，也是學(xué)校為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

2018級學(xué)前教育專業(yè)的田某，作為班里唯一的男同學(xué)，在一年級時被輔導(dǎo)員老師選為“小先生”。經(jīng)過一年的鍛煉，田同學(xué)在二年級的時候不僅成為入黨積極分子，而且擔(dān)任了學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會主席。在學(xué)習(xí)方面，勤奮努力、博學(xué)篤志、切問近思，成績名列前茅。在學(xué)生工作方面，他恪盡職守，具有強烈的責(zé)任感和集體榮譽感，認(rèn)真完成本職工作，贏得了同學(xué)和老師的一致認(rèn)可。2019年5月，榮獲“七美幼專生”“優(yōu)秀團(tuán)干”等榮譽稱號。在生活中，田某同學(xué)積極參加志愿者活動，用自己的行動和能力回報社會。他積極參加山西省兒童醫(yī)院“愛在暖冬、關(guān)愛白血病患兒”活動，獲得“優(yōu)秀志愿者”稱號；參加山西博愛血友病關(guān)愛中心關(guān)愛白血病兒童活動，獲得“愛心志愿者”稱號。在“山西省第二屆青年運動會體育舞蹈賽事”中獲“優(yōu)秀志愿者”稱號。

傳統(tǒng)教育的中心是“教師”，新“小先生制”打破了這一傳統(tǒng)模式，“以學(xué)生為中心”，學(xué)生成為自我教育和自我管理的承擔(dān)者，突出了學(xué)生的主體地位，更有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，這無疑豐富了當(dāng)代學(xué)校教育和管理的內(nèi)容。太原幼專在新“小先生制”育人模式上還處于探索階段，從目前的實踐來看，新“小先生制”作為一種育人模式，對大專師范生提前進(jìn)入教師職業(yè)狀態(tài)，體驗身正為范、學(xué)高為師的高尚品格，促進(jìn)其全面健康成長確實具有一定的作用。