大學生功利化學習傾向的影響因素與消解對策：基于結構方程的分析路徑

■劉冰麗，蘇立寧

（安徽大學管理學院，安徽 合肥 230000）

功利化指徹底地追求功利即最大限度地追求個人利益,著眼于眼前利益而忽視長期利益,它導致社會“效用”至上,導致物質支配,導致人價值觀畸形發展[1]。而功利性學習則是指是以功利原則為依據，為追求眼前的功效和現實利益而進行的學習，其判斷的標準是學習的有限目的性[2]。功利化學習傾向的主要表現為：第一，學習內容的功利化，喜歡學習那些付出立馬見效的內容，而不喜歡一些理論性課程；第二，學習時間分配的功利化，花費大量時間考取各種資格證書，在專業課的學習上花費時間較少；第三，學習動機的功利化，一切的努力主要是為了找到好工作[3]。學習上的功利化傾向導致大學生只考慮用人單位需要，忽略了應承擔的社會責任；只考慮當前就業選擇，而不去注意長遠的成長[4]。

基于有關文獻的梳理，本文認為功利化學習傾向具備如下特征：第一，學習動機主要來源于外部壓力，比如父母的期許、教師的管束、升學的壓力、求職的需要等，而不是來源于自身對知識的渴求；第二，學習更多是為了就業或滿足父母的期待，而不是為了實現造福人類的夢想；第三，很多大學生過于看中成績，認為只要學習成績好就可以獲得各種機會，導致在很多學校出現唯分數論的現象；第四，大部分學生認為計算機等級考試、四六級考試以及各種專業資格考試比學習一些基礎理論課程更為重要，導致很多學校出現考證熱的情況，有的學生為了復習或參加一些考試而經常逃課缺課。這種學習正在窒息人的心靈，讓人漸漸地喪失自由和創造力，失去批判精神，一味地認同于現實而缺乏對生活更美好的想象、更高的追求，成為單向度的人[5]。學習是美好而崇高的事情，可是當學習是為了得到一定的利益時，學習就失去了應有的意義。功利化學習不僅會導致國家的畸形發展，而且不利于個人的成長。因此，研究大學生功利化學習傾向，提出相應的對策和建議來防范大學生功利化學習傾向的形成具有重要意義。

經過文獻回顧，既有研究通過總結概括大學生功利化學習傾向的表現和原因，并提出相應對策，也有一部分研究基于問卷調查的形式獲取數據，分析時大多采用描述性統計。本文在學習以往研究成果的基礎上，以問卷調查的形式獲得數據，并側重通過結構方程模型分析大學生功利化學習傾向的影響因素，以期所提對策更具針對性。

一、研究假設與模型構建

（一）研究假設

大學生功利化學習傾向的形成是一個復雜的過程，在這個過程中有多方面因素的共同作用，每個因素的作用各不相同。

在梳理相關文獻（如附表1所示）基礎上，本文總結出大學生功利化學習傾向的影響因素主要有社會氛圍、學校教育、家庭環境和大學生個人認知等四個方面，并提出如下假設。

附表1 相關文獻影響因素總結

H1：大學生功利化學習傾向與社會氛圍的功利化正相關。

H2：大學生功利化學習傾向與學校教育的功利化正相關。

H3：大學生功利化學習傾向與家庭觀念的功利化正相關。

H4：大學生功利化學習傾向與個人認知的功利化正相關

基于上述假設確定社會氛圍、學校教育、家庭觀念、個人認知和功利化學習傾向等5大潛變量和24個觀測變量在內的變量體系（見表1所示）

表1 大學生功利化學習傾向影響因素模型潛變量與觀測變量

（二）模型構建

大學生功利化學習傾向的形成是多方面因素共同作用的結果，而且影響因素往往是潛在的，很難直接進行測量，因此需要進行間接估計和預測。在研究中有很多變量都和本文中的功利化學習傾向一樣，很難進行直接測量，因此就需要通過一些指標進行間接測量，這些間接指標或問題就被稱為觀測變量，通過觀測變量估計的問題也就是那些難以直接測量的指標就被稱為潛變量。傳統的描述統計方法難以直接建立觀測變量和潛變量之間的聯系，因此就無法進行精確估計，而結構方程模型能夠克服以往研究的局限，實現同時處理觀測變量和潛變量的功能。結構方程模型也被稱為協方差結構模型，它有效地整合因子分析模型和路徑分析模型為一體，開創出全新的量化研究范式[6]。因此，本文通過構建結構方程模型對大學生功利化學習傾向的影響因素進行分析。

根據上文設計的的潛變量和觀測變量，以及相應的研究假設，構造出大學生功利化學習傾向影響因素的結構方程模型，之后采取問卷調查的方式對在校本科生進行隨機調查，獲得相關數據，把獲得的數據導入SPSS軟件22.0進行信度和效度檢驗，并通過Amos 22.0軟件對數據和模型的擬合程度進行評價，對路徑系數進行分析，得出相關結論，驗證假設。

圖1 大學生功利化學習傾向影響因素理論模型

二、問卷調查與信效度分析

（一）問卷調查

在調查分析的基礎上設計了大學生功利化學習傾向影響因素的調查問卷，主要包括5個潛變量的24個觀測變量（見表1），另外包括性別、年級和專業3個基礎信息。問卷中問題的設計除了3個基礎信息外，其余問題的設計均采用李克特五級量表，每個題目有從“非常同意”到“非常不同意”五種不同程度的回答，相應的分數記為5、4、3、2、1。問卷設計之后在小范圍內抽取40人進行測試，之后根據測試人員反饋的意見對問卷的語言措辭、問題順序和重復問題進行修正。正式問卷確定之后，在學校的餐廳、教室、圖書館以及體育場隨機抽取在校本科生進行大樣本調查，主要通過問卷星填寫電子版問卷的方式收集數據。共邀請了286個同學填寫問卷，除去不愿填寫的以及填寫質量較差的問卷，最終回收的有效問卷為251份，占發放問卷總數的91.6%，符合統計學的要求。在調查的對象中，包括127個男生和124個女生，年級和專業分布較均勻，具體人數見表2。

表2 調查對象不同年級學生人數

（二）信度分析

信度是指測驗結果的穩定性、可靠性和一致性，信度系數越高測量結果就越一致、穩定和可靠。為了保證樣本的穩定性和可靠性，需要對樣本進行信度檢驗。這里的信度檢驗主要采用克朗巴哈系數（Cronbach's α），α系數在0到1之間，如果α系數小于0.6，則認為內部一致信度不足，達到0.7說明量表的信度是可以接受的，達到0.8—0.9說明量表的信度非常好。這里運用SPSS22.0軟件對整體信度和5個潛變量的信度進行檢驗，樣本的整體信度為0.96，各個潛變量的信度見表1，這些數據表明本次調查的一致性和穩定性是可以接受的，評估結果是可信的。

表3 結構方程模型的信度檢驗

（三）效度分析

效度是指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。通常采用因子分析來進行問卷的有效性分析，這里我們通過KMO檢驗和Bartlett球形檢驗來進行分析。KMO取值在0—1，當KMO取值在0.5以下時，表明不適合做因子分析，KMO取值在0.7以上時，表明因子分析的效果較好，KMO取值越接近于1，因子分析的效果越好。本文樣本的KMO取值為0.96，顯著性即p值＜0.05），適合做因子分析。

三、實證分析

（一）模型擬合度檢驗

本文選取幾個常用的指標進行擬合度檢驗，具體選取的指標和擬合結果見表4，表4中的數據顯示數據與模型的整體擬合是可以接受的，通過了模型擬合度檢驗，模型的構建是相對合理的，因此后續的分析結果是可以信賴的。

表4 整體模型擬合指標值

（二）路徑系數

把數據導入Amos 22.0，勾選標準化估計，點擊運行之后，便可得到（如圖2所示）的數據分析結果。社會氛圍與功利化學習傾向之間路徑系數的標準化回歸系數估計值為0.21，學校教育與功利化學習傾向之間路徑系數的標準化回歸系數估計值為0.33，家庭觀念與功利化學習傾向之間路徑系數的標準化回歸系數估計值為0.28，個人認知與功利化學習傾向之間路徑系數的標準化回歸系數估計值為0.21，4個關鍵路徑系數的概率P值都小于0.05。根據以上的分析結果，可知上文的4個研究假設都是正確的。

圖2 結構方程模型的路徑圖

（三）因素影響程度分析

1.社會氛圍

傳統觀念的標準化回歸系數為0.659，“學而優則仕”“書中自有千斤粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，這些傳統觀念不斷演變為讀書實用論，依然相當程度影響當代大學生。社會需求的標準化回歸系數為0.716，現在很多企業在招聘時會要求大學生具備相應的資格證書，如果沒有企業要求的某項證書則可能不予錄取，求職需求促使學生側重實用技能學習，本無可厚非。但當學生把“考證”重要性放在專業知識學習、接受創新教育、進行學術訓練之前時，不可避免導致出現功利化學習傾向。就業的需求促使學生不得不進行功利化學習。就業嚴峻的標準化回歸系數為0.719，年年都有大量的大學生畢業，有限的工作崗位難以滿足需求，就業市場的嚴峻促使很多大學生會為了就業而學習。社會風氣的標準化回歸系數為0.744，市場經濟的快速發展，西方社會的一些價值觀迅速蔓延，西方人宣傳的個人主義、拜金主義等功利化思想盛行，這些不良社會風氣嚴重地影響著當代大學生的價值觀。評估政策的標準化回歸系數為0.755，教育部把就業率作為大學評估的指標，因為高校評估較難量化考核，而就業率是一個非常明確的指標，所以很多地方政府就依靠就業率指標對大學進行評估，這就促進了一些高校盲目追求就業率，導致學生是為了就業而學習。而且上述五個因素的p值都小于0.05，所以每個因素的影響都是顯著的。其中社會風氣對大學生功利化學習傾向的影響最為顯著。

2.學校教育

教學的標準化回歸系數為0.801，在高考之前，所有的學習都是為了高考，老師的授課內容必須按照考綱進行，到了大學之后，這種應試教育制度仍然存在，大多數的教學還是以考試為目標，這就導致很多學生學習更多的是為了考試，而忽略了自身修養的提高。考核機制的標準化回歸系數為0.840，因為德育和身心健康考核較難量化，所以很多學校在評優評先時都更關注成績，對德育和身心健康之類的考核較少，這就給學生造成一種誤導，認為自己只要學習成績好就可以。教育引導的標準化回歸系數為0.853，有的學校會以個人財富的多少評定校友的等級，這就會給學生提供錯誤的信號，認為只要賺錢多就意味著成功。課程設置的標準化回歸系數為0.826，很多學校開設的課程非常多，希望學生能夠盡可能地多了解一些知識，但是卻忽略了課程的質量和效果，最后導致很多學生上了很多課，花費了很多時間，卻并沒有掌握真正的本領。物質獎勵的標準化回歸系數為0.832，目前獎助體系比較完善，國家和學校獎勵力度大，獎勵主要以學習成績為衡量依據，這在一定程度上強化了學生的物質需求。而且上述五個因素的p值都小于0.05，所以每個因素的影響都是顯著的。其中學校的教育引導對大學生功利化學習傾向的影響最為顯著。

3.家庭觀念

父母的評價指標的標準化回歸系數為0.839，父母把成績作為評價孩子的依據，認為考試成績是最重要的，導致很多孩子以為只要自己學習成績好就可以。功利期望的標準化回歸系數為0.808，父母望子成龍、望女成鳳心切，督促孩子去各種輔導班和興趣班，從而導致孩子感覺自己的學習不是快樂的，更多是為了滿足父母的期待。物質誘惑的標準化回歸系數為0.793，當自己非常渴望得到某件東西時，父母會以考出好成績作為交換條件，這就導致很多孩子努力學習是為了獲得交換的資本。父母教導的標準化回歸系數為0.787，“考上好大學，找到好工作”是眾多父母對孩子經常性的教導，從而使孩子以為自己努力學習，考上好大學，就是為了將來能有一個好的工作和收入。面子思想的標準化回歸系數為0.791，父母認為小孩子努力學習，是為了賺取更大的財富來光宗耀祖，光耀門楣，這就導致很多孩子努力學習的目標變得功利。而且上述五個因素的p值都小于0.05，所以每個因素的影響都是顯著的。其中父母以成績評價孩子對大學生功利化學習傾向的影響最為顯著。

4.個人認知

價值取向的標準化回歸系數為0.790，很多學生認為自己努力學習是為了獲取獎學金，是為了讓自己在找工作時比其余人更具優勢。回報心理的標準化回歸系數為0.790，大學生經過十幾年的寒窗苦讀考取大學，不僅付出了大量的時間成本，而且需要耗費大量的金錢，因此很多人都想通過努力學習找到好工作，從而獲得回報。實用心理的標準化回歸系數為0.767，為了讓自己在就業市場更具優勢，很多學生在選擇專業和學習內容的時候都傾向于考慮市場的需要，市場需要什么就學習什么。從眾心理的標準化回歸系數為0.793，大學階段正處于大學生價值觀形成的關鍵時期，這時候容易受到同輩群體價值觀的感染，容易受到功利化價值觀的影響。衡量標準的標準化回歸系數為0.804，很多學生認為只有找到好工作、取得高收入才是自己學業成功的重要標志，更多以找到好工作為奮斗目標。而且上述五個因素的p值都小于0.05，所以每個因素的影響都是顯著的。其中大學生自身對成功的衡量標準對功利化學習傾向的影響是最為顯著的。

四、防范大學生功利化學習傾向的建議

（一）發揮社會的調節作用

大學生缺乏獨立思考的習慣和能力，抵御誘惑和明辨是非的能力不強，很容易受到社會不良風氣的影響。因此就需要社會各方構建良好的社會環境來共同呵護和關愛大學生的成長。第一，人們的迷茫和盲從往往是因為缺乏堅定的意志和信念，應該加強社會主義核心價值觀的教育，使人們樹立正確的信念，降低功利化的侵害。第二，在全社會加強宣傳和教育，使人們明確學習是目的，而不是獲得利益的工具，同時，對于傳統讀書實用論的觀念，我們應該以批判的態度對待，取其精華而去其糟粕。第三，樹立典型，發揮模范示范作用，職業、應用型、科研型高校要樹立踏實學習、潛心鉆研的學習榜樣。第四，國家應該大力發展經濟并強化市場監督，盡可能為畢業生提供就業機會，減輕大學生的就業壓力，從而盡量減少為了就業而學習的現象。

（二）強化高校的引領作用

學校在大學生成長過程中扮演著重要的作用，因此要想防范大學生學習的功利化傾向，應首先從學校做起。第一，進一步強化大學人才培養的功能。民國教育家蔡元培先生曾說“大學為研究高尚學問之地”“大學者，研究高深學問者也”[7]。大學是發展學術的圣地，是最崇高而美麗的地方，應發揮高效的引領作用，為社會主義建設培育一代又一代的先進人才。第二，高校教師要時刻警醒自己，嚴于律己，潛心鉆研學術，為學生樹立良好的榜樣。老師是知識的傳授者，同時也是學生的榜樣，老師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，老師的嚴于律己、潛心求學自然會減少學生的功利化學習傾向。第三，高校應該重新考核自己的評價制度和體系，適當添加德育和身心健康類的考核，減少成績考核所占比重，使考核評價制度更加科學合理。當學校的考核制度不僅僅依靠成績的時候，同學們自然會多方面發展自己，塑造良好人格。

（三）注重家庭的教育作用

父母是孩子的第一任老師，父母的觀念和教育會深刻地影響孩子的選擇。第一，父母應發揮好示范作用，為孩子做好榜樣。父母的功利化慢慢地影響孩子，可是當父母樹立正確的信念，沒有受到功利化的影響，孩子自然就能夠樹立正確的價值觀。第二，父母應該給孩子傳授關于成功的正確理念，而不僅僅是考取好成績、找到好工作、賺大錢之類的。父母的期待是孩子努力的方向，當父母的期待不含功利化傾向時，孩子的學習可能就不會受到功利化的影響。第三，很多孩子進入青春期后都會比較叛逆，不想和父母交流，這時父母不應該順其自然，而應該多主動和孩子交流，了解孩子近期的情況，發現一些問題的時候要及時進行糾正，盡量減少功利化對孩子思想的影響。

（四）發揮自我的調節作用

社會、學校、家庭的影響都是客觀存在的，一時之間可能很難改變，最快的也是最有效的方法便是從學生自身做起。第一，堅定理想信念，樹立遠大目標。個人發展應該和國家的發展聯系起來，實現個人與國家的統一，這樣就可以有效避免個人學習的功利化傾向。第二，樹立正確的人生觀，處理好終身學習和短期學習的關系。為了迅速掌握一項技能，短時間的突擊是必要的，但是必須明確學習是終身的，要時刻具備謙虛的態度和孜孜不倦的學習精神。第三，在學習的過程中，注重個人能力的提升，而不是一味地追求證書。證書只是一個標識，并不能代表一個人真正的實力，決不能沉迷于考證而忽略了自己綜合實力的提升。第四，應注意情緒管理，避免焦慮、比較、隨波逐流。良好的情緒有助于身心的健康發展，而負面的情緒將會是前進中的絆腳石，因此應該自己抵制不良情緒的影響。功利化對國家和自身的發展都是不利的，因此，大學生應該自覺發揮自身的調節作用，在日常生活和學習中自覺抵制功利化。