語感教學在農村初中語文教學中的運用研究

【摘要】在新課改和素質教育不斷深入的情況之下，傳統的應試教育已被現代化教學模式所取代。在具體的農村語文教學當中，已不僅局限于引導學生掌握相關的語文知識和方法，還要關注學生的語文綜合發展和思維發展，將學生語感作為重要的戰略教學目標，根據不同階段學生的情況進行有效的教育和指導。這樣才能通過強化語感訓練的方式，使實際的農村初中語文教學的質量和效率得到成倍的提升。

【關鍵詞】語感教學;農村初中;語文教學;運用研究

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0141-02

【本文著錄格式】楊智欽.語感教學在農村初中語文教學中的運用研究[J].課外語文，2021，20（13）：141-142.

語感是特殊的直覺、理解、語性。主要是指初中學生迅速、直接、明確地了解、體會、分析、掌握、吸收、驗證、考察、認知、接觸語言文字的綜合能力。學生的語感本身具有較強的經驗性，只有通過長期的學習和實踐，不斷地進行自我提升和自我完善，才能更好地進行語感的轉化和應用。因此，在當下的初中語文教學過程當中，教師必須要充分地考慮農村學生的具體特性，了解其教學技術、手段、設備的限制，根據學生的聽、說、讀、寫能力的培養要求，有效地構建基于語感的初中語文教學課堂。利用符合學生的語感發展和邏輯思維發展的方式，引導其循序漸進地進行初中語文學習。

一、農村初中語文教學中語感教學存在的問題

語感是農村初中語文教學的重要組成部分，對學生的語言表達能力和語文核心素養的提升有著良好的促進作用。但一部分教師仍會圍繞教材進行教學規劃，即便是為學生設計的一些互動的環節，也沒有從學生的語感培養入手進行教學內容的拓展和創新。學生長期進行枯燥、乏味的知識學習的情況下，自身的學習主動性和積極性將會受到極大程度挫傷。且有的教師在農村語文教學過程中仍然是以單向灌輸式教學為主，為了彌補其他方面的短板，會要求學生花費更多時間和精力進行語文基礎知識的記憶和背誦，以期能使其取得更加理想成績，進而保證升學率。但該種教學模式將會嚴重地禁錮學生的思維和能力的發展。學生學習時往往很難掌握教師講解的重點和難點，無法及時地進行有效的分析和解讀，進而會使實際的學習進度落后于教師的教學進度。學生的表達和交流會存在相對較多的問題，甚至會出現曲解其意的現象。另外，部分教師在進行課程教學設計和活動設計過程當中，都是以學生的綜合情況和以往經驗為主，沒有從學生的個體出發進行思考和整改。在具體的課程教學和學生指導過程當中，也是利用相同和相似的方法。這就導致部分語感和理解能力較差的學生難以很好地完成教學任務，自身的語文思維發展和語感提升也會受到一定程度的影響和制約。

二、語感教學在農村初中語文教學中應用的有效措施

（一）整合教學內容，加強語感教學

當下，教師需從學生的興趣點出發，深入地剖析和研究初中語文教材，掌握教學的難點和重點，根據其語感培養的需求對其進行有效的創新、拓展、優化。充分考慮農村的教學條件和學生的學習環境，以全面拓展學生視野為目的，充分發揮先進的互聯網絡的優勢，根據教學主題和語感培養目標，利用大數據技術挖掘和整合優秀的教學資源。另外，教師還需要了解語文課堂教學和學生時期生活之間的關聯，多了解一些學生生活當中發生的事件或者具體生活情況，選入一些具有真實性的事件和案例。或引導學生通過詢問家長長輩或者實際調查的方式，收集一些具有農村的地域特色和風俗特點的優秀資源，以此為切入點引導學生進行語感訓練。此外，教師也可以考慮不同層次學生的學習需求和要求，為其推薦一些具有教育意義和價值的優秀書籍和文章，引導學生通過自主閱讀的方式提升其語感。這樣不僅能使學生累積更多的語文知識和寫作素材，同時也能使學生對當下的農村初中語文語感教學產生更為濃厚的興趣。

（二）構建教學情境，加強語感教學

學生的語感通常是與其聽覺、視覺保持同步，當學生看到某些文字或者聽到某些內容時，會基于自己的語文水平和認知理解而產生不同的感受。因此，教師就需要掌握農村學生的邏輯思維和語文思維發展特點，結合語文教學存在的問題，借助信息化的手段進行教學內容的轉化，利用學生更容易理解的圖片、音頻、動畫、視頻的方式呈現相關的內容，引導學生積極地進行朗讀和思考。教師也可以圍繞教學主題為學生構建相關的教學情境，全面調動學生的聽覺感官和視覺感官，引導學生身臨其境地進行交流。科學地設置與農村語文教學情境相契合的問題，引導學生以此為線索進行口語交流練習和課堂學習。這樣不僅能使學生更好地了解作品的內涵、本質、情感、意境，同時也能使學生的審美能力、溝通能力、鑒賞能力、學習能力得到較為顯著提升。

例如，在進行《范進中舉》的教學過程當中，教師可利用PPT課件的方式向學生展示本文創作背景、作者吳敬梓、《儒林外史》、封建科舉制、范進生平等內容，引導學生在課堂上大聲地進行朗讀。教師也可以為學生構建“范進中舉”的情境，向學生展示相關的動畫或者視頻，引導學生從人物、環境、故事情節入手來進行分析，嘗試利用自己的語言來復述故事。針對學生異于他人的表述和理解，需對其進行肯定，再根據實際教學主題來進行引導，以有效消除學生的抵觸感和恐懼心理。教師也可以為學生播放音樂，引導學生利用跳讀、精讀、略讀等方式進行閱讀，并提出問題： “范進中舉前的生活狀態和社會地位是怎樣的？”“范進中舉后為什么會發瘋？是怎么好轉的？”“在范進中舉后，人們的態度為什么會發生劇烈變化？”“如果范進仍未中舉，他會怎么做？其他人又會怎樣？”引導學生結合自己的生活經歷，參考農村老人對科舉、高考等的認知，圍繞問題進行相關的討論和交流，利用正確的語言來進行描述和表達。

（三）開展合作學習，加強語感教學

在實際的農村初中語文教學過程當中，教師必須要充分地考慮情感經驗、心理經驗、學習經驗、生活經驗，以及聯想能力、判斷能力、分析能力、學習能力、想象能力等影響學生語感發展的因素，根據以往的課堂教學情況和學生水平進行分層，科學地導入小組的學習教學模式，將其和語感教學進行深度和合。根據學生的個性特征和小組學習優勢，科學設置螺旋遞進式的語文學習任務和語感訓練目標。鼓勵學生大膽地開口朗讀、積極交流，并對表現良好的學生進行表揚，以期能激發學生的好勝心和競爭意識。教師也可增加一些知識競賽、主題演講、角色扮演、課本劇改編等活動，讓學生以小組為單位進行參與，發揮自己的潛能和聰明才智，利用思想風暴全面激活學生的思維，使其能從不同方面和角度入手進行交流探討。也可以鼓勵學生提出自己存在的一些問題和困惑，與其他小組的學生進行溝通、交流。另外，針對一些語言表達能力較差，或者不敢開口進行朗讀和交流的學生，教師需積極地與小組長進行溝通，掌握該學生的優勢，對實際的語感教學方法進行調整，有效發揮小組優秀成員和其他學生的帶動和引領作用。教師也可以鼓勵學生積極地走出課堂，為學生設置基于語感的綜合實踐性活動，如語文社會調查、主題閱讀周、班級辯論賽、農村社會實踐調查、生活場景劇表演、語文朗誦比賽等，引導學生積極到社會、生活、自然中去感受、去體會、去交流、去理解，將自己的所見、所想、所聞、所感、所聽記錄下來，利用語言的方式進行轉述，使學生能理順表達思路和交流邏輯，積極交流自己的語感訓練經驗和心得，使每個層次的學生都能更好地利用已掌握的語文知識進行溝通和表達。

三、結束語

總而言之，教師必須要以全新的眼光看待農村初中語文教學和語感教學，從創新、綜合、發展的角度優化課堂教學結構，積極地引進一些先進的手段和方法，結合學生的學習訴求和教育培養要求開展課程教學，并充分地將語感培養有效地滲透和貫徹到各個階段。另外，教師也必須要充分地了解學生之間的差別和共性，根據其層次設置語感培養活動，加強對學生的交流和實踐過程的關注，及時地為其提供一些具有參考性的建議和意見，使學生更好地借助教師、同學力量攻克語文學習和語感訓練的難題。這樣不僅能最大限度提升農村初中學生的課堂參與度和學習主體能動性，同時也能為基于新形勢下的農村初中語文教學和語感教學同步發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介：楊智欽，女，1972年生，甘肅臨洮人，大專，漢語言文學專業，中教一級，研究方向為語文學科教學與研究。