地方高校新林科專業建設的探索
——以湖北民族大學為例

艾訓儒 姚 蘭 郭秋菊 朱 江

(湖北民族大學林學園藝學院，湖北恩施 445000)

一、地方高校新林科專業建設的背景

自20世紀初期以來，中國近現代高等農林教育經歷了東訪日本、西學歐美、照搬蘇聯和自主探索的曲折過程。經過近110年的探索與發展，隨著社會主要矛盾的根本性改變和社會后物質時代的開啟，迎來了中國特色社會主義新時代，高等教育也進入普及化階段[1]。新時代呼喚新農科，以2019年6月《中國新農科建設宣言——安吉共識》的發布為標志，高等農林教育被賦予了前所未有的重要使命[2]。2019年9月5日，習近平總書記在給全國涉農高校書記和專家代表的回信中，明確提出并賦予新時代高等農林教育六大使命，即為推進農業農村現代化、確保國家糧食安全、提高億萬農民生活水平和思想道德素質、促進山水林田湖草系統治理、打贏脫貧攻堅戰和推進鄉村全面振興做出新的更大貢獻[3]。因此，實現“扎根中國大地掀起高等農林教育的質量革命[1]”“開改革發展新路、育卓越農林新才、樹農林教育新標”成為所有涉農涉林高校教育工作者面臨的共同課題和歷史使命。

湖北民族大學位于華中腹地的武陵山區，該區域幅員15萬km2，東臨兩湖，西通巴蜀，北連關中，南達兩廣，是我國2 300多萬少數民族聚集地。該區域森林植被本底良好、旅游資源豐富多樣，綠色產業蓬勃興起，但生態退化的形勢嚴峻，林科類人才資源匱乏。近年來，為了貫徹“兩山”理念，助力打造美麗中國，以及探索與新時代林業功能定位相符的專業建設新路徑和培育新林科人才，湖北民族大學在教育部及湖北省教育廳等多個本科教學工程項目的支持下，在新林科專業建設方面不斷探索與實踐，取得了顯著的改革成效。

二、湖北民族大學新林科專業建設的探索

(一)以教學改革為中心，對林學類專業建設進行科學的頂層設計

1.林學類專業的拓展

隨著新一輪科技革命和產業變革的到來，林業大數據、休閑農業、森林康養、生態修復、鄉村治理等新興林業產業在武陵山區蓬勃興起。為了培養與林業產業新業態相適應的林科人才，湖北民族大學立足多科優勢，堅持走專業融合發展之路，及時拓展林學類專業生長點。例如，林學與中醫學、臨床醫學與旅游管理融合，設置了森林康養專業方向；林學與自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃融合，設置了生態系統恢復專業方向；林學與生物工程、生物制藥融合，設置了林特資源開發專業方向，等等。

2.林學類專業人才培養目標的定位

目前，對武陵山區而言，湖北民族大學是唯一開設林學本科專業的地方高校。湖北民族大學根據區域林業產業發展對林科人才的知識、能力和素質需求，確立了林學類專業培養“新林科復合應用型人才”的目標定位——面向湖北及武陵山少數民族地區的智能林業、森林康養、生態系統修復、鄉村治理等，培養具備良好科學文化素養以及扎實的林學基礎理論、基礎知識和實踐技能，具有創新意識和能力，能在林學、園林、森林資源保護、生態文明建設等領域從事教學與科研、經營與管理等工作，適應鄉村振興和林業現代化建設需要的新林科復合應用型人才。

3.林學類專業教學質量校級標準的確定

湖北民族大學在明確林學類專業人才培養目標定位的基礎上，以林學類專業教學質量國家標準為依據，結合區域林業產業及資源特點，進一步明確了林學類專業教學質量校級標準。校級標準緊扣人才培養目標，在培養規格、課程體系、師資隊伍、教學條件和質量保障體系等方面制定了更具針對性的質量標準，以體現地方高校的專業特色。

(二)統一教學與開放教學相結合，創建新林科專業“三段式”人才培養模式

根據區域林業產業新業態對林科人才的知識、能力和素質需求，2016年湖北民族大學創建了新林科專業“三段式”人才培養模式，并于2018年進行了完善。“三段式”人才培養模式整體把握學制為4年(8個學期)的本科教育時間段，將林科類專業人才培養劃分為3個階段，并在各個培養階段強調不同的教育側重點，詳見圖1所示。通過第Ⅰ和第Ⅱ階段的以學校為主的統一教育和統一培養方式，達到培養學生“具備復合型知識結構和能力”的目標；通過第Ⅲ階段的校企聯合培養方式，達到培養學生“具有應用型專業技能和創新意識”的目標。此外，根據林業產業對人才的需求，還會對第Ⅲ階段的單項技能訓練課程模塊和綜合技能實踐課程模塊進行適時調整，實現動態設置。

圖1 新林科專業“三段式”人才培養體系

Ⅰ階段為基礎知識教學階段(包括第1、2、3學期)，按照農林大類，設置公共基礎課模塊和學科基礎課模塊；以學校統一的理論教學為主要方式，重點培養學生具備一定的人文社科知識，較強的數學、化學、計算機科學、外語知識，以及農林類專業的學科基礎知識。

Ⅱ階段為專業理論教學階段(包括第4、5學期)，除設置學科基礎課模塊之外，還設置了專業核心課模塊；以課堂理論教學與實驗教學、實習實訓等相結合為主要方式，重點培養學生扎實的專業知識和應用專業知識的能力。

Ⅲ階段為專業技能和創新能力培養階段(包括第6、7、8學期)，主要落實“單項技能訓練+綜合技能實踐+創新素質拓展”的實踐教學體系。其中，與設置的課程內容相對應的單項技能訓練和綜合技能實踐，主要在專業實習實訓基地、林業企事業單位組織實施，通過校企聯合培養、聯合考核的方式進行開放式教學；創新素質拓展主要通過學科競賽、大學生創新創業訓練、“互聯網+”第二課堂系列活動等組織實施。

(三)基于成果導向教育(outcome-based education，OBE)理念，深化課程教學改革，充分發揮“金課”建設的示范引領作用

成果導向教育的主要內涵是“教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果”，自1981年由Spady率先提出以來，已被廣泛地認為是追求卓越教育的正確方向。2018年，教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函[2018]8號)第一次將“金課”正式寫入政府文件。“金課”是相對“水課”而言的，是指含金量高的課程，即具有“高階性、創新性和挑戰度”特征的一流課程。由于成果導向教育的理念與建設“金課”的目標相契合，所以湖北民族大學在課程教學改革和“金課”建設過程中注重以成果導向教育理念為指導。

1.課程教學目標的準確定位

根據林學類專業人才培養目標，結合各課程在專業人才培養中的功能定位，以成果導向教育理念為指導，遵循反向設計原則，從學生知識、能力和素質培養層面，設計課程教學中學生應該取得的學習成果，即課程教學目標。

2.課程教學內容的優化

根據預期的學習成果，遵循多層級和漸進性原則，優化課程教學內容，重構課程理論教學和實踐教學各單元的知識點，使設計的課程知識單元達到知識原理由易到難、能力素質培養由低到高、自主學習能力訓練由弱到強、創新力度由淺到深；同時，聚焦學生實踐創新創業能力培養，因材施教，為學生提供個性化的學習機會，促進學生能力和素質的養成。

3.課程教學策略的科學選擇

遵循“以學生為中心”的原則，圍繞課程教學目標，推動線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實驗等多種教學方式的應用；并根據各課程的不同性質和特點，精心設計教學策略。其中，線上教學，鼓勵開展知識點的視頻學習、線上答疑、線上討論、線上單元測試及知識點拓展等多樣化方式；線下教學，鼓勵通過課堂講授、案例分析、小組討論、課外閱讀、課程論文、實習實訓、社會調查和創新訓練等多樣化途徑組織教學。

4.課程教學評價的完善

課程考核和課程評價，依據“以學定教”的原則，即以學生“學得如何”評價教師“教得如何”的原則，以學習成果達成度作為課程教學評價核心，采取終結性評價與過程性評價、定性評價與定量評價并重的策略，設計量化評價標準。

同時，遵循“持續改進”的原則，在課程教學評價的基礎上，反思學生學習成果未達成或不理想的原因，對理論教學和實踐教學的知識點和教學策略進行再構建和持續改進。

5.“金課”建設的示范引領

以成果導向教育理念為指導，以“金課”為標桿，深化課程教學改革。一方面，加大投入，推動線上、線下、線上線下混合式等多類型“金課”的建設；另一方面，充分發揮“金課”建設的示范引領作用，通過觀摩課、示范課、課程建設沙龍、課程建設指導講座、課程教學設計大賽等多種形式，推進課程建設整體水平的提升。

(四)建立多形式多途徑相結合的能力培養體系，提升學生的綜合實踐能力和創新能力

湖北民族大學在構建“單項技能訓練+綜合技能實踐+創新素質拓展”實踐教學體系的基礎上，建立了“課內統一式+課外組合式+全程實施導師制式”的多形式多途徑能力培養體系，以提升學生的綜合實踐能力和創新能力。

1.課內統一式的能力培養

對學科基礎課和專業核心課的實驗(實習)，如林學專業的植物學、土壤學、樹木學、森林培育學等課程，以及“森林調查與規劃設計”“苗圃規劃設計”“森林經營方案編制”“造林作業設計”等單項技能訓練課程等，按教學計劃進程，采取集中方式，在實驗教學平臺和實習實訓基地等開展統一訓練和統一考核，實施課內統一式的能力培養。

2.課外組合式的能力培養

對學科賽事活動、創新創業訓練、專業綜合實踐、暑期社會實踐、畢業實習等綜合技能實踐和創新素質拓展等環節，根據學生的興趣和特長，采取本科生與校內(外)碩博士組合、同專業本科生高低年級組合、不同專業本科生組合等多種方式，依托學科平臺、地方政府(部門)委托業務項目、大學生創新創業項目等多種載體，如湖北恩施森林生態系統國家定位觀測研究站大樣地建設、退耕還林生態效益監測、森林環境質量監測等項目，實施課外組合式的能力培養。

3.導師制全程實施式的能力培養

對林科專業的所有學生，從新生入學教育開始，就通過專任教師與學生雙向選擇確定“導—學”關系，全程實施“五導四結合”導師制。所謂“五導”，是指思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導和就業指導。所謂“四結合”，是指思想教育與專業教育相結合、課堂教育與課外教育相結合、共性教育與個性教育相結合、嚴格管理與人格感化相結合。

除了全程實施導師制對學生進行全方位的能力培養和促進學生綜合素質的提升之外，還將“五導四結合”導師制與指導教師業績考核掛鉤，建立了有效的激勵機制，。

(五)基于以人才培養為中心的質量文化，建立教學質量保障體系

完善教學質量保障體系是高等教育內涵發展的必由之路。質量文化是教學質量保障體系建設的重要根基。影響人才培養質量的因素多、涉及面廣，所以人才培養質量的監控和保障絕非單獨的部門或業務系統可以完成，需要統籌多機構聯動[4]。因此，針對林科人才培養，湖北民族大學根據“面向湖北及武陵山少數民族地區”的辦學定位以及“培養新林科復合應用型人才”的目標要求，建立了由教學質量標準系統(包括林科類專業教學質量校級標準、新林科專業“三段式”人才培養模式、林科專業人才培養方案、課程教學大綱、實驗實習大綱、課程教學設計等)以及教學質量保障制度系統(包括教師管理、學生管理、教學管理、資源管理和教學質量評價等規章制度)和技術系統(包括系列教學改革措施、實施辦法)等3個驅動引擎構成的教學質量保障體系。

在教學質量保障體系建設中，湖北民族大學尤其注重技術系統的驅動作用，建立了“教、學、督、評、改”聯動機制。

一是在“教”的方面，開展老中青“傳幫帶”，堅持實行課程教學“一對一”協同幫扶制，即2名(含)以上教師共同主講1門課程，注重青年教師的培養；同時，實行課程教學質量評價結果與教師績效津貼直接掛鉤，激發教師教學的主動性。

二是在“學”的方面，以課程教學設計的檢查和評比為抓手，將以學生為中心、成果為導向的教育理念融入課程體系建設和課程教學設計，聚焦學生實踐能力和創新創業能力的培養，通過因材施教激發學生學習的積極性。

三是在“督”的方面，由教學管理人員落實包括期初、期中和期末的“三期教學檢查制度”，由教學專家落實“適時監控督導制度”，由專任教師落實“教學信息反饋制度”，由學生班級學習委員落實“學生考勤簽名制度”，由各院系領導、教輔人員、專任教師共同落實全年的“聽課評課工作量考核制度”，從而切實保證教學環節實施的規范性。

四是在“評”的方面，改革教學質量評價方法，在教師職業素養、課程教學目標、課程教學設計和課程教學效果(目標達成度)等4個層面，通過示范、觀摩、抽查、隨機檢查等環節，并結合教學專家、同行和學生進行的網絡教學質量評價，開展“評教活動”；同時，在學生的學習態度、課堂氣氛、有效學習時間、課后練習、學習成果達成度等5個層面，開展“評學活動”，從而保證教學效果評價的客觀性。

五是在“改”的方面，遵循持續改進原則，在教學評價基礎上，分析學習成果數據，通過定期開展“主題教研活動”，及時向教師反饋學生的學習成果達成度，從而引導和促進任課教師對教學內容進行持續優化，并持續改進教學策略。

(六)利用重點學科優勢資源，打造復合應用型人才培養的支撐體系

湖北民族大學是一所以民族學和林學學科為主要辦學特色的綜合性地方高校，其林學一級學科是湖北省重點學科，林學學科教學科研平臺和學科團隊等在校內具有明顯的資源優勢。近年來，學校充分利用林學學科的資源優勢，積極打造新林科專業人才培養的支撐體系。

一是在高水平師資隊伍建設方面，實施“四結合、四提高”措施，即人才引進與在職培養結合，著力提高教師的學歷層次；大力資助教師參與國內各種技能培訓與“雙師型”教師資格認證結合，提高“雙師型”教師比例；定期選派湖北省“博士服務團”人員、“青年教師下企業”人員、“科技特派員”等與科技服務和企業實踐等活動結合，提高教師的實踐技能；在國內外的科研院所、高校和企業單位聘請兼職教授和創新創業導師與專職教師隊伍建設結合，提高林科人才的培養質量。

二是在專業教學團隊和課程群教學團隊運行機制建設方面，遵循團隊負責人領銜、學科領域相近、教學技能互補、人才資源共享等原則，組建專業教學團隊；遵循課程理論教學人員相對固定、實踐教學和技能培養的教學人員優化組合、教學環節全員互動等原則，組建課程群教學團隊；針對團隊及團隊成員在教學、科研、人才培養等環節的參與度、貢獻度、創新度等進行績效考核，從而使團隊的運行更為有效。

三是在教學平臺建設方面，以培養新林科復合應用型人才為目標，積極探索高校與企業雙贏模式，通過簽訂共建協議，建立了高校與企業共同制定人才培養方案、共同開發特色課程、共同建設實習實訓基地、共同組建“雙師型”專兼職教師隊伍、共同培養復合應用型人才、共同促進企業發展的“六個共同”校企合作機制，從而使林業教育走出教室、走進綠水青山。

三、湖北民族大學新林科專業建設取得的成效

(一)人才培養與區域林業產業新業態相適應

為了培養與林業產業新業態相適應的、能解決復雜問題、具有綜合實踐能力和創新能力的新林科人才，湖北民族大學在創建新林科專業“三段式”人才培養模式基礎上，修訂了林學類各專業的人才培養方案。新的人才培養方案(2018版)具有以下特點：一是拓展專業生長點，設置了森林康養、生態系統恢復、森林資源保護和林特資源開發等專業方向；二是改進教學方式，由統一教學模式轉向統一教學與校企聯合培養相結合的模式，實行開放式教育培養，使學生走出教室、走進綠水青山；三是突出應用性，注重學生綜合實踐能力和創新能力的培養，構建了“單項技能訓練+綜合技能實踐+創新素質拓展”的實踐教學體系，并將實踐教學學分均值的占比由2012年的31.5%提升到2018年的39.8%；四是調減必修課和選修課的總學分，總學分均值由2012年的197學分下調到2018年的166學分，從而留出足夠時間用于學生創新能力和綜合素質的培養；五是增設課外創新學分，注重學生的個性培養。

(二)充分發揮教學改革和課程建設成果的示范引領作用

一是建成以“普通生態學”為代表的一批省級、校級精品在線開放課程或線上線下混合式一流課程，以學生為中心、成果為導向的教改經驗在湖北民族大學得以廣泛推廣，在教學中充分發揮了示范引領作用，從而使課程教學設計和教學改革對林學類專業必修課的覆蓋度達到了82.5%。二是利用林學重點學科的優勢資源，加速科研成果向教學內容的轉化；通過校企聯合開發新林科專業選修課程特色教材26部，在拓展專業生長點以及實施與區域林業建設相適應的課程教學方面發揮了基礎性作用。

(三)高水平師資隊伍的建設和高效的教學團隊運行機制為新林科的人才培養提供了保證

通過“引育結合、專兼結合”，建成了一支敬業精神強、業務素質精、實踐經驗豐富且長期扎根于地方民族高校教育事業的教師隊伍。湖北民族大學現有林學類專業專任教師27人，其中教授6人、副教授12人、講師10人，副高級及以上職稱的教師比例為66.7%；在學歷結構方面，獲博士學位的21人、碩士學位的3人、學士學位的3人，擁有博士學位的教師比例為77.8%。在高水平師資隊伍建設過程中，近5年來還引進博士9人，在職培養博士7人；特別是擁有園林工程師、高級景觀設計師、注冊環境評價師、注冊會計師、土地登記代理人等職業資格的“雙師型”教師達到10人，占比為37.1%；同時，還擁有教育部高等學校林學類專業教指委委員1人、湖北省優秀教師1人、湖北省師德先進個人1人。此外，湖北民族大學林學類專業專任教師共有13人次參加了湖北省“三區”人才、湖北省博士服務團、湖北省“農技110”服務專家、恩施州科技特派員的選派；林學專業教研室被評為湖北省普通本科高校優秀基層教學組織，生態學課程群教學團隊被列為湖北省高等學校教學團隊。

(四)教學平臺的共建共享為新林科的人才培養創建了優越條件

湖北民族大學基于“六個共同”的校企合作機制，通過共商共建，建立了一批實習實訓基地。近5年來，先后與相關企業、國家級自然保護區共建實習實訓基地7個，包括國家級定位觀測研究站1個、省級研究生工作站(含本科生實習實訓)2個、省級創新基地1個，其他實訓基地3個。特別是校企聯合共建的生態站先后接納了加拿大、澳大利亞、日本以及國內多家科研院所、高等院校的師生進行考察、實習和科研活動，在新林科人才培養、校企合作、科教融合等方面發揮的作用都得到了行業部門的充分認可。

(五)新林科的人才培養質量得到了林業行業的廣泛認同

近5年來，湖北民族大學為加強新林科人才綜合實踐能力的培養，多途徑開展了多種形式的綜合實踐能力訓練活動。一是在課內統一式的能力培養方面，先后在實習實訓基地進行了24門課程的30余場次的單項技能訓練和20場次的綜合技能訓練，綜合技能訓練覆蓋面達到100%。二是在課外組合式的能力培養方面，先后組織林科類專業學生參加了第四屆全國大學生生命科學創新創業大賽、第三屆“國青杯”全國高校設計作品大賽、第六屆全國高校數字藝術設計大賽、第五屆中國“互聯網+大學生創新創業大賽、湖北省生物實驗技能大賽、大學生“挑戰杯”省級大賽、“互聯網+”省級大賽等，參賽學生共有90余人次獲國家級、省部級各類獎項。此外，還先后舉辦了園林設計大賽、樹木攝影大賽、全站儀和羅盤儀技能操作比賽、“林學杯互聯網+”創新創業大賽等12項學科及專業技能賽事活動，先后開展了20余次大型的集中技能實踐訓練活動，包括第二次全國污染源普查、第二次全國重點保護野生植物調查、第五次全國森林資源二類調查、大數據惠農政策調查、湖北恩施典型極小種群遷地保護基地建設、水杉原生種群資源調查、湖北恩施森林生態系統國家定位觀測研究站樣地建設與植物調查(共建立大樣地37.76 hm2，監測木本植物24.79萬株)等活動。三是在導師制全程實施式的能力培養方面，先后獲得各級大學生創新創業訓練計劃項目100項，其中國家級5項、省級15項、校院級80項；學生撰寫調研報告70余份，制作園林作品300余件，還作為第1作者在各級學術期刊上發表學術論文25篇。

通過新林科專業建設的實踐探索，湖北民族大學林科人才培養質量明顯提高，學生的綜合實踐能力和素質明顯增強，社會滿意度得到提升。林科類專業學生近3年的平均考研率達到31.0%、就業率達到94.5%，在學校組織的3次“林學類專業就業研討會”上，所培養的“下得去、用得著、留得住”的新林科人才得到了學校所在地域90余家涉林企事業單位的廣泛認同。特別是林科類專業畢業生中涌現出了一大批長期扎根林業基層的技術骨干，2017年央視新聞聯播播出的“湖北五峰—花樣扶貧路”和2019年中宣部“學習強國”平臺推介的林學專業畢業生桑子陽校友等，都是其中的典型代表。