重視情感體驗，促進整體發展

王立松

情感的陶冶是小學語文教學的重要任務之一。《語文課程標準》明確指出，在閱讀教學中，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。如果在學生的認知活動中，能夠充分重視讓學生進行情感體驗，就可以提高學生的認知能力，培養學生的情感意志，有利于促進學生的整體發展。

一、重視情感體驗，促進學生思維發展

任何認知活動總是伴隨著一定的情感，是在情感的影響下進行的;任何情感活動又依附于一定的認知，是在認知的基礎上進行的。認知活動的主要心理成分是思維，情感活動的主要心理成分是情感。因此，在教學中，必須抓住思維和情感這兩個主要心理成分，通過情感體驗很好地促進學生的思維發展。

例如：課文《小珊迪》的最后有這么幾句話：“突然，他眼睛里的光消失了。他死了。”

我根據全文的思路設計了四個問題：

1.這兩句話告訴人們什么事？（小珊迪死了。）

2.作者為什么在“他死了”之前用句號，而不用逗號呢？

通過朗讀，學生體會到了作者所表達的思想感情，內心產生了一定的情感體驗：“作者十分同情他，他的死作者心里挺難過，他不忍心說小珊迪死了，所以用句號而不用逗號。”

3.小珊迪就這樣死去了。你心里有什么想法？

學生紛紛發言，有的說：“小珊迪太可憐了。”

有的說：“小珊迪如果生活在我們國家里，他被馬車軋斷雙腿，就不會死了。”

有的說：“小珊迪生活的那個社會太不公平了，太黑暗了。”

上述第一問是弄清句子本身的意思;第二句是通過理解句子包含的意思體會作者的思想感情;第三問則是讓學生進行自我情感體驗，表達自己的思想感情。這樣，把情感體驗與培育思維品質結合起來，把孩子們對小珊迪的同情引向對造成小珊迪死去的社會的憤恨，從而使學生對課文的認識更加深刻。

二、重視情感體驗，發展學生語言能力

在閱讀教學過程中，學生在情感體驗時，憑借的是課文的語言文字。無論是一個詞語，一個句子，一個片斷，還是一篇文章，都可以從語言文字的朗讀中領悟作者表達的情感，與作者的情感共鳴，產生一定的情感體驗。反之，當學生學習文本時，如果重視了情感體驗，就會更準確、更深入地品味語言文字，從而使學生的語言能力得到發展。

《我愛故鄉的楊梅》是借物抒情的，我這樣引導學生理解文本。

首先，讓學生寫下“我愛楊梅”四個字，問：“作者為什么沒用它做題目呢？”

學生說：“這是我故鄉的楊梅，加上‘故鄉的意思才明白。”

我沒有馬上評論學生的分析，而是要求學生按自己的意思選擇題目中重讀的詞語，學生有兩種選法：“我愛故鄉的楊梅。”“我愛故鄉的楊梅。”

我讓學生讀一讀，再說說為什么這樣選擇。

第一種選擇的同學說：“故鄉的景物很多很多，作者選擇了有代表性的來寫，表達了作者熱愛的景物，所以我要突出楊梅。”

第二種選擇的同學說：“作者是借贊楊梅來表達愛故鄉的感情的，所以朗讀時要重讀‘愛故鄉三個字。”一個學生說：“課文開頭是這樣寫的：‘我的故鄉在江南，我愛故鄉的楊梅。兩次出現了‘故鄉的，說明了作者表達的是熱愛故鄉的思想感情，所以要重讀‘愛故鄉三個字。”

像這樣，抓住文本的語言文字（那些關鍵的、耐人尋味的詞、句、段……）讓學生進行分析、比較、探究、鑒賞、朗讀……在注重情感體驗的同時，又發展了語言能力。

三、重視情感體驗，提升學生道德品質

宋代理學家周敦頤說：“文，所以載道也。”小學語文教材中有相當數量的文本有思想道德教育的意義。在道德教育中，學生往往由于道德的需要是否得到滿足而引起情感體驗。我們應該充分地利用這些課文，對學生進行高尚的道德教育，提升學生的道德品質。

四、重視情感體驗，激發學生的理智感

閱讀教學過程不僅是教師引導學生理解文本、陶冶情感的過程，而且是學生認知學習的一種智力活動過程。伴隨著情感的體驗，學生由于認識探求或維護真理的需要和意愿會產生理智感;理智感得到滿足后，又會產生情感體驗。

在教學《我愛故鄉的楊梅》時，歸納第二自然段的大意，我讓學生大膽地發表自己的意見。

第一個學生說：“楊梅樹的樣子。”

第二個學生說：“概括文意要說完整句子，應該這樣說：‘這段描寫了楊梅樹的形狀。”

第三個學生說：“因為題目是《我愛故鄉的楊梅》，所以應該這樣說：‘這段描寫了我故鄉的楊梅樹。”

第四個學生說：“像這樣概括，別人會問：‘楊梅樹到底是什么樣子的？”

我追問：“那你的意見是什么呢？”

他說：“我認為這樣說：‘這段描寫了我故鄉的在春雨中歡笑著的舒展著四季常綠的枝葉的楊梅樹。”

第五個學生接著說：“他這樣說雖然說明了楊梅樹的樣子，但太羅嗦了。我認為應該這樣說：‘這段描寫了我故鄉的生機勃勃的楊梅樹。”

五位學生的回答雖然各不相同，但都是基于對如何概括段落大意的認識而進行的理智的回答，特別是第五位學生的回答不但正確且聲音洪亮、富有感情，可見他是伴隨著情感體驗來思考和回答這個問題的。

任何教學活動都有一個理智感教育的問題。我們教師要從教學實際出發，不僅做知識的傳授者、能力的培養者，同時還要做情感的激發者，鼓勵各抒己見，開展理智的討論、爭辯，這樣才能誘發出學生自覺學習的內部情感動力。

總之，大量的閱讀教學實踐充分說明，積極的情緒、體驗，能激發學生認知的興趣和熱情，促進學生認知的發展和深化，使學生的感知更加鮮明、記憶更加牢固、思維更加活躍、語言表達更加豐富，能推動學生為實現學習目標作出主動、自覺的努力，有利于學生的自主發展和全面發展。在閱讀教學中重視情感體驗，能促進學生的整體發展。