落實核心素養，構建和諧物理課堂

薛從輝

和諧的課堂，能實現核心素養的培養;能體現對人的成長在課程設計與實施目標方面“三位一體”的回歸;能高效的實現教和學的雙贏;更能鍛煉學生實現綜合運用知識解決問題的能力。教學過程是落實核心素養、促進學生發展、體現積極和樂觀的人生態度的過程，也是師生共同成長的過程。怎樣才能構建和諧的物理課堂呢？下面說說自己的做法：

一、靈活使用教材，追求教與學之間的平衡

和諧課堂的構建需要教師根據實際提前進行問題預設并對結果的生成進行預估，需要師生一起用生命和激情去演繹過程，是精彩的而有些許遺憾的，是無法重復卻令人回味的。是教與學的充分融合與完美體現，是教學過程中的一種平衡。

瑞士心理學家皮亞杰認為：任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能。因此，教師在設計學習目標、確立教學內容時要考慮學生的認發作知結構及學習能力，還可以對教材內容進行重新構建，以便于實際教學。

不僅于此，還要求教師用靈活有效的學習方法讓學生進行自主學習，感受領悟學習的過程與真諦。例如：“流體壓強與流速”一節，我在處理教學時要求學生把乒乓球放在倒置的漏斗里，剛開始用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并移開手指，觀察現象？進而分析：實驗中的研究對象乒乓球為什么不會掉下來？但此實驗有的同學因為肺活量小不能成功，且成功的同學也不能將此現象持續一段時間，不利于觀察，基于此，我便要求學生進行實驗的改進，提供的實驗器材：吹風機、水槽和足夠多的水、飲料瓶，吸管等，經過問題的討論、小組的交流，第一個方案是換用吹風機吹，這樣就解決了上面的問題，不僅如此，還出人意料地改變方向，向上吹，乒乓球也不會掉下來。第二個方案是把飲料瓶去掉瓶底，類似于漏斗，下面放好水槽，把乒乓球放在接近瓶口處，將水不斷地從瓶口倒入，在水流下的過程中，乒乓球也不會掉下來。第二個方案的得出給了學生們提示：流體不但可以是流動的空氣還可以是流動的液體。學生們激動不已，思維之門被開啟，進而提出：1.流體可以不同，那可不可以把乒乓球換為其他的物體呢？自己折疊的小船、自制小飛機派上了用場。2.能夠把豎直方向上的探究改變為為水平方向的研究呢？諸如安全線的問題、飛機和輪船不能并排行駛的問題等在學生們的頭腦中閃現。在此基礎上展開了本節課知識在生活中應用的學習，學生們的注意力完全被吸引，學習積極性被充分調動，分析解決為題的能力都有不同程度的提高。由此可見，教材的知識是死的，學習的方法是靈活的，內容是不變的，學習順序是可變的，能靈活的使用教材，找到教與學的平衡，就會更好的促進學生的自主學習，主動發展，將新知識融合到已有的認知結構中，進行學習的再次建構重組，進而提高學生的學習能力和綜合素養，促進學生健康的發展！

二、營造愉悅的課堂氛圍，放飛學生科學思維

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸。在教學過程中，教師就要靈活的運用教學方法，精心營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而調動學生積極思維，激發其創新意識，實現教學相長。和諧的氛圍，有利于教學方法的充分發揮作用，有利于挖掘學生學習物理的潛能，提升發散思維，真正的落實核心素養。常用的教學方法有：

（一）情景教學

教師的教學，要讓學生感受到知識不僅是在書本上，更源于生活并應用于生活。在“浮力”這節中，教師引導學生回憶自己在不同深度的水中行走時的不同，思考問題原因，接著讓學生把圓筒慢慢壓入裝滿水的水槽中，感覺力的變化，觀察溢出水的多少，接著讓學生把相同的木塊分別放在裝有水和鹽水的水槽中，觀察木塊浸在水中的體積的大小，思考原因，并聯觀看船從長江到大海時的畫面，展示船的吃水線，分析問題所在，進而進行影響浮力大小的探究。在教學中，突出師生之間以及生生之間的交互及共享，及時地捕捉教學契機，引導學生對“浮力”進行更深層次的探討，這樣不僅能激發學生學習興趣，更利于培養學生善于觀察生活的良好習慣。將學習材料情景化、生活化，讓學生親身參與學習歷程，達到自我認識，鍛煉學生的思維能力。

（二）交互體驗

體驗多層次多角度的變化命題，通過一道習題進行多方式不同角度的變化的訓練，引導學生從某一道習題入手，抓住關鍵從而解決一類問題。這樣可以收到能觸關旁通、舉一反三的效果，開闊學生的思雄，使知識間橫縱關聯。

（三）質疑探究

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“你要盡力使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這一點，你就成功了一半。”引導學生質疑探究，就要精心創設情景。如學生在探究凸透鏡成像規律的實驗時，我有意的給出不同焦距的凸透鏡，目的是在學生交流時能制造求異生疑的機會，使學生能在發現問題后能繼續探究在物距不變的情況下，只改變透鏡焦距，像的大小怎么變化，像距怎么變化，從而解決生活中的變焦問題。又如在測量電阻的大小實驗時，我在個別組只放了一塊表（電流表或電壓表）并加放了定值電阻來創造問題情景，引導學生發現問題后利用單表來解決測量電阻的大小。還有在講授浮力一節試，我用自制教具，飲料瓶把底去掉倒置，瓶口不加瓶蓋，把乒乓球放入，問同學：如果我向瓶里倒入水，乒乓球會是什么狀態？學生們會根據生活經驗說乒乓球會向上運動，最終漂在水面。而我演示實驗的結果卻讓他們大為吃驚：乒乓球安然的處在瓶子的下部沒動。這讓學生們疑惑不已，進而引發質疑并進行大膽的猜想。當然也可隨后演示把瓶子底部加上瓶塞，乒乓球就會如學生的猜測一樣會上浮至水面，這樣的情景刺激更能激發興趣，拋出問題，提高學生的探究欲望。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進。”質疑是思維的源泉，以質疑的形式出發，更容易使學生從感性向理性思維過渡。

綜上所述，和諧物理課堂的構建，是落實學生核心素養的保障，是實現師生合作探究的需要。無論教師還是學生，都應轉變觀念，享受教學過程，落實核心素養。構建和諧的物理課堂是一種信念，是踐行教育規律的魄力，是落實核心素養的勇氣。努力營造一個能激發興趣、煥發活力、勇于創新的課堂，使學生盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學水平，讓和諧的音符飄灑物理課堂。