落實核心素養(yǎng)，構(gòu)建和諧物理課堂

薛從輝

和諧的課堂，能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng);能體現(xiàn)對人的成長在課程設(shè)計與實施目標(biāo)方面“三位一體”的回歸;能高效的實現(xiàn)教和學(xué)的雙贏;更能鍛煉學(xué)生實現(xiàn)綜合運用知識解決問題的能力。教學(xué)過程是落實核心素養(yǎng)、促進學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)積極和樂觀的人生態(tài)度的過程，也是師生共同成長的過程。怎樣才能構(gòu)建和諧的物理課堂呢？下面說說自己的做法：

一、靈活使用教材，追求教與學(xué)之間的平衡

和諧課堂的構(gòu)建需要教師根據(jù)實際提前進行問題預(yù)設(shè)并對結(jié)果的生成進行預(yù)估，需要師生一起用生命和激情去演繹過程，是精彩的而有些許遺憾的，是無法重復(fù)卻令人回味的。是教與學(xué)的充分融合與完美體現(xiàn)，是教學(xué)過程中的一種平衡。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為：任何知識的獲得都必須通過學(xué)生主動的同化才有可能。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立教學(xué)內(nèi)容時要考慮學(xué)生的認發(fā)作知結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)能力，還可以對教材內(nèi)容進行重新構(gòu)建，以便于實際教學(xué)。

不僅于此，還要求教師用靈活有效的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，感受領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過程與真諦。例如：“流體壓強與流速”一節(jié)，我在處理教學(xué)時要求學(xué)生把乒乓球放在倒置的漏斗里，剛開始用手指托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并移開手指，觀察現(xiàn)象？進而分析：實驗中的研究對象乒乓球為什么不會掉下來？但此實驗有的同學(xué)因為肺活量小不能成功，且成功的同學(xué)也不能將此現(xiàn)象持續(xù)一段時間，不利于觀察，基于此，我便要求學(xué)生進行實驗的改進，提供的實驗器材：吹風(fēng)機、水槽和足夠多的水、飲料瓶，吸管等，經(jīng)過問題的討論、小組的交流，第一個方案是換用吹風(fēng)機吹，這樣就解決了上面的問題，不僅如此，還出人意料地改變方向，向上吹，乒乓球也不會掉下來。第二個方案是把飲料瓶去掉瓶底，類似于漏斗，下面放好水槽，把乒乓球放在接近瓶口處，將水不斷地從瓶口倒入，在水流下的過程中，乒乓球也不會掉下來。第二個方案的得出給了學(xué)生們提示：流體不但可以是流動的空氣還可以是流動的液體。學(xué)生們激動不已，思維之門被開啟，進而提出：1.流體可以不同，那可不可以把乒乓球換為其他的物體呢？自己折疊的小船、自制小飛機派上了用場。2.能夠把豎直方向上的探究改變?yōu)闉樗椒较虻难芯磕兀恐T如安全線的問題、飛機和輪船不能并排行駛的問題等在學(xué)生們的頭腦中閃現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上展開了本節(jié)課知識在生活中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的注意力完全被吸引，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，分析解決為題的能力都有不同程度的提高。由此可見，教材的知識是死的，學(xué)習(xí)的方法是靈活的，內(nèi)容是不變的，學(xué)習(xí)順序是可變的，能靈活的使用教材，找到教與學(xué)的平衡，就會更好的促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，將新知識融合到已有的認知結(jié)構(gòu)中，進行學(xué)習(xí)的再次建構(gòu)重組，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生健康的發(fā)展！

二、營造愉悅的課堂氛圍，放飛學(xué)生科學(xué)思維

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸。在教學(xué)過程中，教師就要靈活的運用教學(xué)方法，精心營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而調(diào)動學(xué)生積極思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教學(xué)相長。和諧的氛圍，有利于教學(xué)方法的充分發(fā)揮作用，有利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛能，提升發(fā)散思維，真正的落實核心素養(yǎng)。常用的教學(xué)方法有：

（一）情景教學(xué)

教師的教學(xué)，要讓學(xué)生感受到知識不僅是在書本上，更源于生活并應(yīng)用于生活。在“浮力”這節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在不同深度的水中行走時的不同，思考問題原因，接著讓學(xué)生把圓筒慢慢壓入裝滿水的水槽中，感覺力的變化，觀察溢出水的多少，接著讓學(xué)生把相同的木塊分別放在裝有水和鹽水的水槽中，觀察木塊浸在水中的體積的大小，思考原因，并聯(lián)觀看船從長江到大海時的畫面，展示船的吃水線，分析問題所在，進而進行影響浮力大小的探究。在教學(xué)中，突出師生之間以及生生之間的交互及共享，及時地捕捉教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生對“浮力”進行更深層次的探討，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣。將學(xué)習(xí)材料情景化、生活化，讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)歷程，達到自我認識，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）交互體驗

體驗多層次多角度的變化命題，通過一道習(xí)題進行多方式不同角度的變化的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從某一道習(xí)題入手，抓住關(guān)鍵從而解決一類問題。這樣可以收到能觸關(guān)旁通、舉一反三的效果，開闊學(xué)生的思雄，使知識間橫縱關(guān)聯(lián)。

（三）質(zhì)疑探究

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“你要盡力使你的學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這一點，你就成功了一半。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，就要精心創(chuàng)設(shè)情景。如學(xué)生在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗時，我有意的給出不同焦距的凸透鏡，目的是在學(xué)生交流時能制造求異生疑的機會，使學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問題后能繼續(xù)探究在物距不變的情況下，只改變透鏡焦距，像的大小怎么變化，像距怎么變化，從而解決生活中的變焦問題。又如在測量電阻的大小實驗時，我在個別組只放了一塊表（電流表或電壓表）并加放了定值電阻來創(chuàng)造問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后利用單表來解決測量電阻的大小。還有在講授浮力一節(jié)試，我用自制教具，飲料瓶把底去掉倒置，瓶口不加瓶蓋，把乒乓球放入，問同學(xué)：如果我向瓶里倒入水，乒乓球會是什么狀態(tài)？學(xué)生們會根據(jù)生活經(jīng)驗說乒乓球會向上運動，最終漂在水面。而我演示實驗的結(jié)果卻讓他們大為吃驚：乒乓球安然的處在瓶子的下部沒動。這讓學(xué)生們疑惑不已，進而引發(fā)質(zhì)疑并進行大膽的猜想。當(dāng)然也可隨后演示把瓶子底部加上瓶塞，乒乓球就會如學(xué)生的猜測一樣會上浮至水面，這樣的情景刺激更能激發(fā)興趣，拋出問題，提高學(xué)生的探究欲望。

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是上進。”質(zhì)疑是思維的源泉，以質(zhì)疑的形式出發(fā)，更容易使學(xué)生從感性向理性思維過渡。

綜上所述，和諧物理課堂的構(gòu)建，是落實學(xué)生核心素養(yǎng)的保障，是實現(xiàn)師生合作探究的需要。無論教師還是學(xué)生，都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，享受教學(xué)過程，落實核心素養(yǎng)。構(gòu)建和諧的物理課堂是一種信念，是踐行教育規(guī)律的魄力，是落實核心素養(yǎng)的勇氣。努力營造一個能激發(fā)興趣、煥發(fā)活力、勇于創(chuàng)新的課堂，使學(xué)生盡快達到“展卷自能通解，下筆自能合度”的自學(xué)水平，讓和諧的音符飄灑物理課堂。