大學生創新創業課程化建設研究與實踐*
——以廣西高校為例

羅 婷

（廣西財經學院經濟與貿易學院,廣西南寧 530004）

一、問題的提出

高校創新創業教育是培養創新創業人才，實施國家創新驅動戰略的重要舉措。當前，廣西大力推進“一帶一路”建設，亟須創新創業人才，而創新創業教育課程在廣西高校創新創業教育體系中具有無可替代的重要性。在既有研究中，主要集中在創新創業教育整個體系構建的探討，專門針對課程化建設的研究成果并不多。既有研究較關注兩個方面：一是高校創新創業教育體系的研究。集中對高校創新創業教育實踐體系、發展路徑、機制構建等方面進行論述。如有高校將“普惠性”理念融入創新創業教育體系，創新性地將創新創業教育覆蓋全校。二是關于高校創新創業課程建設的研究。如胡玲等通過對150所高校有關創新創業方面的數據進行分析后，發現高校開設的創新創業課程數對教育效果不僅具有正向影響，而且影響較顯著。可見，課程建設在創新創業教育中的重要作用。

但從實地調研來看，筆者發現廣西高校創新創業教育課程建設存在如下問題：課程系統性不足、特色教材缺乏、與專業教育結合不緊、理論教學與實踐教學脫節、缺乏有效管理機制、高校之間課程聯動較少等問題。而創新創業教育課程化建設是實現創新創業型人才培養目標的有效途徑。因此，廣西高校作為實施創新創業教育的重要力量，必須加快創新創業教育課程化建設。

廣西某高校近年來多措并舉推動創新創業人才培養，創新創業教育頗有成效。憑借突出優勢，該高校入選全國首批深化創新創業教育改革示范高校。筆者重點以這所高校為研究對象，對廣西大學生創新創業課程化建設進行系統研究。

二、創新創業課程化建設研究與實踐

通過課程教學、問卷調查、實地訪談、查找文獻資料等方式探析廣西某高校創新創業課程化建設的現狀，重點對存在問題及開展情況等進行梳理和總結，并在此基礎上提出對策。以廣西某高校為例，基于創新創業課程化建設現狀，重點從課程體系、教學模式、課程聯動機制等三個方面進行創新創業課程化建設研究與實踐。

（一）建立“四位一體”課程體系

基于創新創業課程體系建設現狀，可著力建立“創新創業基礎+創新精神+創新創業能力+創業實踐”四位一體的課程體系。

創新創業課程體系建設，主要體現為課程機構與課程體系建立兩個方面。在創新創業機構設置方面，該高校在廣西區內較早成立了創新創業學院，負責全校的創新創業課程相關安排，以及大創比賽、互聯網+比賽等各級各類創新創業類大賽的組織實施，并積極與區內其他高校開展合作，部分成功經驗獲得其他高校的肯定，且入選全國首批深化創新創業教育改革示范高校，在創新創業教育方面取得豐碩的成果。在課程體系方面，該高校在校內每個專業都開設《創業基礎》課程，且課時均為三十二課時，做到了最為基礎的創業課程全覆蓋，但課程缺乏系統性，如當前高校有開設如《創業基礎》《創業教育》《大學生創業實務》等創新創業基礎性課程，僅一門《創業基礎》課程難以達到創新創業教育的效果。總體而言，課程體系仍需進一步完善。

建立“創新創業基礎+創新精神+創新創業能力+創業實踐”四位一體的課程體系。其中，創新創業基礎、創新精神、創新創業能力三類課程設置為理論必修課，內容涵蓋創新創業教育和實踐探索所需的創業原理、政策法規、營銷策略、創辦企業等方面的知識和技能，且根據不同專業設置三至五門融入專業教育的創新創業課程；創業實踐類課程設置為必修+選修，即設置一定創業實踐課程為必修學分，主要為耗時短操作難度小的校內微實踐、校企合作實踐等形式；設置一定創業實踐課程為選修學分，即創辦公司、參加各類創新創業大賽等形式。同時，完善創新創業課程內容，突出時效性。社會高速發展，創新創業形勢也隨之變化，如創業前景、創業環境、創業政策、創業法規等，課程內容要緊跟時代，授課案例要及時更新。同時，應該積極探討將廣西廉政文化、山歌文化、海洋文化等特色文化融入課程教學中，充分發揮廣西文化資源的作用。

（二）構建多元互動的教學模式

在教學模式方面，該門課程為理論課，一般安排一周二節或四節，主要教學方式與其他專業課程一樣，以“老師主講+學生聽講”的方式進行，課程教學基本在教室內完成，理論性為主，而互動性、實踐性、前沿性不足。同時，在教學師資方面，各學院根據自身實際情況安排《創業基礎》課程教師，有學院設立課程團隊，由富有經驗的教授或者“雙師型”教師擔任團隊組長，組員包括專任教師、行政崗位的教師，組長定期帶領組員集體備課，做到充分討論之后再實施到課程教學中，具有較強的師資團隊。但也有部分學院并未專門針對這類課程組建教學團隊，由于師資缺乏，此類課程的授課教師學科背景與此課程關系較小，不具有實踐經驗，一些任課教師由剛進入高校的年輕教師擔任，而他們往往理論和實踐能力都還存在很多不足。這導致任課教師在授課時，更多時候只能根據教材上課，但無法結合自身經驗給予學生指導。并且，該課程的特殊性在于，由于這門課程是順應時代需求而設立，大多數教師都并非系統學習過相關的理論，也很少有機會開展創業實踐，因而教師自身對于該課程的把握整體不如其他專業課程，自身教學能力亟待提升。

綜合以上，教學模式的完善需要在兩個方面下功夫：一是組建教學團隊，形成更具有專業針對性和前沿性的教學設計，定期培訓以提升教師的教學水平；二是構建多元互動的教學模式。

隨著當前信息技術的發展，創新創業課程不僅需要傳統的線下教學，更應該發揮線上教學的優勢。采用線上線下相結合的混合式教學方法，線上著重采用虛擬創新創業學院、微課等方式，而線下則采取案例教學法、啟發式、討論式、參與式等互動性強的教學方法。而針對實踐不足的情況，教學模式應注重理論與實踐結合，即課上教學與課下組隊開展創業實踐相結合，充分發揮學生的主動性。課程教學突出實踐性，結合微項目，讓學生組建團隊在校內進行實戰。這個過程可考驗創新思維、創業能力、團隊建設能力、時間管理能力、宣傳策劃能力等多種能力。在創業項目實踐結束之后，通過項目實施情況與組內各成員匯報情況進行綜合打分。當然，還可將比賽納入實踐環節。鼓勵學生參加各項創新創業賽事，以賽促學，培養創新創業能力。

（三）探索高校創新創業課程化建設聯動機制

積極探索高校開展創新創業課程化建設聯動機制，包括高校內和高校間兩種創新創業課程化建設聯動機制。就高校內而言，各任課教師并沒有建立有效的溝通機制，大家按照自己的想法去上課，但缺乏與其他同樣擔任該門課程教師之間的經驗交流。應在各學院建立課程團隊，并設立組長，由組長間進行定期交流，并及時與組員反饋。也可在高校里開展該門課程教師間的比賽，將比賽作為一種有力的交流機制，推進教學經驗的相互借鑒。

就高校間而言，雖然存在一定的學術交流，但并未深入開展合作，未形成課程化建設聯動機制。廣西某高校具有創新創業教育氛圍濃厚，地理位置臨近、學術交流活動頻繁等優勢。課程化建設聯動機制可在以下五個方面開展：一是廣西高校積極探索建立課程學分互認機制，學生可自由在高校間選擇該門課程獲得學分；二是建立高校間進行優質資源共享的相關平臺，介紹課程案例、比賽經驗、教學方法、教材推薦等；三是高校間要定期開展課程交流，每次以相應的主題進行，并及時將相關材料上傳共享平臺；四是跨校建立課程導師團隊，跨校團隊優勢互補，充分發揮團隊優勢；五是針對兩校學生舉辦大賽、沙龍等實踐性活動，并將實踐活動納入課程考核。

三、結論

根據廣西某高校創新創業課程化建設的現狀，通過建立“創新創業基礎+創新精神+創新創業能力+創業實踐”四位一體的課程體系，構建多元互動的教學模式，探索高校創新創業課程化建設聯動機制，推動廣西高校創新創業課程建設，為廣西其他高校創新創業課程改革提供推廣借鑒，進而為廣西創新驅動戰略實施提供保障，培養大量創新創業人才，服務廣西社會經濟發展。