試論自主學習在高中英語寫作教學中的應用

■福建省上杭縣第一中學 溫萍

自主學習是相對于傳統接受學習的一種現代化學習方式，讓學生成為學習的主體，讓他們自己做主，不受別人支配和外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使自身得到發展與成長。在高中英語寫作教學中，教師需積極引入自主學習，營造活躍的課堂氣氛，極力發揮出學生的主觀能動性，使其自主構思和積極創作，促進他們英語寫作水平的提升。

一、有效應用自主學習，幫助學生積累素材

眾所周知，在高中英語課程教學中，寫作教學具有較高的自我驅動性，一篇優質的英語作文，需要學生具備高效的寫作技能，包括寫作技巧運用、結構布局與遣詞造句等，他們還要做到心中有情、胸中有物，有內容可寫、有話可說，這一切都要建立在豐富的寫作素材基礎上。高中英語教師在寫作教學中應有效引領學生進行自主學習，幫助學生積累素材，引領他們自主積累詞匯、短語、語法和句型等基礎知識，以及掌握謀篇布局、遣詞造句等寫作技巧。

比如，在進行Earthquakes教學時，本單元的話題是“地震”，具體涉及地球上的自然災難，以及災難來臨時人們的焦慮和恐懼情緒，語言知識與技能均是圍繞自然災難及它所屬的科學領域和災難來臨時人們的恐懼和焦慮這一中心話題設計的。其中Reading部分的課文A night the earth didn't sleep，具體描寫了1976年唐山大地震的震前、震中與震后，教師需要求學生掌握有關地震的詞匯與詞義及其使用，像burst，ruin，injure，destroy，shock，rescue，trap，damage，frighten，judge，express等；語法方面重點學習that/which/who/whose。定語從句可通過直觀講解、練習與課后測試等方式強化他們對詞匯及語法等基礎知識的吸收，督促其展開自我學習，慢慢形成自主學習意識，不斷豐富詞匯積累與語法素養。在寫作環節，教師可結合教材Writing部分要求學生為報紙寫一篇新聞報道，主要運用本單元的定語從句來寫作，學習怎么按照規范步驟創作作文，讓他們學會選擇恰當的標題與準確組織語言。

二、巧妙運用自主學習，優化學生寫作過程

在高中英語教學過程中，寫作本身就是一種自主性的學習過程中，教師只是起到指導者、輔助者與組織者的作用，無法代替學生進行寫作，整個寫作過程均由他們自主完成。對此，高中英語教師在具體的寫作教學中，應該巧妙地運用自主學習優化學生的寫作過程，先明確寫作主題，圈定大概寫作范圍，主題可從教材中的課文提取，或者選擇一些貼近生活實際與社會的話題，將寫作的主動權交還給他們，使其結合固有的英語知識及個人進行自主寫作。

在這里，以Travel journal教學為例，本單元的中心話題是“旅行”，主要介紹不同國家或地區的風土人情、氣候特征與地理地貌。在寫作環節，教師可建議學生寫一篇旅行日志，提示：Do you like traveling？Where have you ever been before？How did you get there？If you are given a chance to travel around the world，what kind of transportations will you use and why？第一步指導他們分析話題，拓展寫作思維，洞察寫作要求，使其結合思維導圖列出主要信息，初步形成清晰的寫作思路；第二步，讓學生以寫作思路為導向，列出寫作提綱，這是自主學習的體現，他們根據生活經驗與日常積累寫出初稿，假如遇到難題，要做出標注；第三步，讓學生自主修改與評價寫作初稿，找出瑕疵與不足之處，且積極主動地糾正，這一環節可在小組內合作完成，同學之間相互補充；第四步，教師簡單點評與給予指導；第五步，學生再次進行自我修改，提升作品質量。

三、科學引用自主學習，促使學生自我鍛煉

自主學習顧名思義，是以學生作為學習的主體，他們通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。具體到高中英語寫作教學中來說，學生的自主學習能力與寫作水平在短時間內很難得到顯著提升，是一項長期的教學任務。除了在課堂上指導與督促學生進行自主寫作以外，教師還應加強學生在課下的自主學習意識，讓他們將自己的所見所聞、所知所感及時記錄下來，通過自我鍛煉慢慢提升寫作能力。

例如，在實施Festivals around the world教學時，本單元的話題是節日和節日中的一些傳統活動，目的是讓學生了解中西方的節日和一些習俗，拓展他們的社會文化背景，擴充學生跨文化知識。當學習完Reading部分的課文Festivals And celebrations以后，教師可以設置寫作題目“My favorite festival”，要求學生寫一篇小作文，簡單介紹自己最喜歡的節日及原因，讓他們描述一些中西方節日的風俗習慣、慶祝方式、起源或文化深意等方面的內容。接著，學生結合個人生活體驗與社會閱歷自主創作，不過教師可給出這類作文的提示，如：首段應包括節日背景信息，寫作目的和過渡句；第二段是要點段，清楚明了地介紹某一節日的具體信息，包括時間、由來、在文化中的意義、慶祝活動、吃與玩等，這是作文的主體段落，要注意要點信息的全面性與合理性；結尾段可描述個人在過節中的感受，抒發內心的思想情感。這樣，教師科學地引導學生自主學習，將寫作的主動權交給學生，使其圍繞閱讀主題、依據個人經歷自主創作，促進他們自主學習能力的提升。

四、結語

綜上所述，在高中英語寫作教學活動中應用自主學習，是對新式教育理念的真正落實，教師需把自主學習滲透到寫作教學的各個環節中，包括寫前積累、寫中練習與寫后鞏固等，引領學生通過自主學習高效完成寫作任務，使其自由創作，逐步提高英語寫作技巧。