用心傾聽學生內心的聲音

龔紅萍

我相信，每個數學教師都有過這樣的疑問：“這么簡單的問題怎么就是做不對呢？”“這些知識不知講過多少遍了，為什么總有人錯呢？”……這時，你有沒有想過要走近學生，蹲下身子，去聽一聽學生心里的那個聲音呢？這個聲音或許只是一些簡單的、零散的、幼稚的看法和觀點，但也可能是一個充滿創意的想法，一個別出心裁的念頭，一個讓我們恍然大悟的答案，一個讓我們靈感頓現的提示。教師的用心傾聽，對數學課堂來說具有極其重要的價值。

一、傾聽為我們答疑解惑

很多時候，就因為有了這樣那樣的錯誤，我們的課堂教學才會更加精彩。教師不但可以在傾聽學生錯誤的同時及時調整教學環節，還可以利用學生的錯誤資源將錯就錯，拓寬學生的思維。

“11～20各數的認識”一課中，在學生知道一捆小棒就是10根，1個十就是10個1以后，我問：“請同學們擺出12根小棒，想一想，怎么擺就能讓大家一眼看出是12根？”于是，出現了兩種擺法，一種是擺了1捆和2根，另一種是擺了12根。我提問：“你們認為哪種擺法能一眼就看出是12根呀？”在我的設想中，接下來學生肯定會是異口同聲地回答：“第一種！”但每次都會出現那么幾個不和諧的聲音：“第二種！”我百思不得其解，于是不耐煩地咆哮：“第二種你不數，怎么會一眼就看出它是多少根啊？”這次，遇到了一個膽子稍大一點的學生，戰戰兢兢地舉起了手：“第一種擺法里，小棒捆在了一起，更加看不清是多少根。”哦！我恍然大悟，總算明白了問題的癥結在哪里。

傾聽能使教師獲取多種有效信息，傾聽還能使教師的分析能力、思維能力、判斷能力和應變能力得到一定的鍛煉，最終促進自身的成長。

二、傾聽是一種尊重和關愛

課堂上認真傾聽學生發言，是對學生的一種尊重和關愛。一位教師在教學“平移和旋轉”時，出示了一幅用手擰開水龍頭的圖，讓學生說一說圖中的運動是平移還是旋轉。一學生回答：“開關水龍頭的動作是旋轉。”另一位學生說：“水的運動是平移。”教師都給予了肯定的評價。這時，還有一位學生說道：“老師，我覺得好像還有什么可以說。”這位教師連忙阻止：“如果你還有什么想說的話，以后來跟老師說好嗎？”那個學生低著頭慢慢坐下。

這位教師的做法可以說是與尊重學生背道而馳的。教師只要認真傾聽下去，讓那名學生繼續把話說完，即使他說錯了，我想他也會很開心地坐下去，因為這讓他體會到了一份尊重、信任與關愛。

三、傾聽讓課堂更精彩

一次，我給學生出了這樣一道題：“1支鋼筆可以換5支圓珠筆，2支圓珠筆可以換8支鉛筆，1支鋼筆可以換幾支鉛筆？”我喊了小穎回答。“8×2=16（支）……”她的回答出乎我的預料，于是，我打斷她：“8×2有什么道理呢？你能解釋一下嗎？”她支支吾吾了半天，沒說出個所以然。我說道：“你先坐下再想想。誰有不同的想法？”曉冬站起來回答：“應該先用8÷2=4（支）。得到1支圓珠筆可以換4支鉛筆，再用4×5=20（支），5支圓珠筆能換20支鉛筆，也就是1支鋼筆能換20支鉛筆。”曉冬的回答既有條理又清晰，于是，我又把這種方法仔細地講了一遍。這時，昊昊舉起了手：“老師，我覺得也可以先用8×2。2支圓珠筆能換8支鉛筆，4支圓珠筆就能換16支鉛筆，再加上8的一半，就是5支圓珠筆能換20支鉛筆。”多么精彩的想法呀！我帶頭鼓起了掌。

當小穎的想法不在我的預設范圍內時，我應該耐心傾聽，引導她把思路說清晰。如果沒有昊昊對小穎方法的及時補充，我和其他學生可能就會錯過后面的精彩了！

只有傾聽，才能了解學生的真實想法;只有傾聽，才能捕捉到來自學生的信息，從而作出正確的判斷;只有傾聽，才能讓學生感受到尊重，建立和諧的師生關系，實現心靈與心靈的溝通。傾聽是美麗的，讓我們都愛上傾聽，用心去靜聽學生心底“花開的聲音”。