新課標下初中英語閱讀教學方法的創(chuàng)新

袁秀麗

◆摘? 要：隨著素質化教育的全面普及，在新課標的背景下，初中階段是學生英語語言學習重要階段，因此，如何在初中英語教學中提升學生的英語閱讀能力與學習興趣成為社會各界比較關注的話題之一，這給初中英語教師帶來了較大的壓力。而初中英語閱讀在英語的學習中是重要基礎之一，只有好的閱讀能力才能夠有效的提升對英語這門學科的學習效果。

◆關鍵詞：新課標;初中英語;閱讀教學;方法創(chuàng)新

在新課標的背景下，要求將培養(yǎng)學生自主學習的能力和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學目標。英語作為世界通用語言，全世界百分之八十人用英語進行交流，因此，學好英語對學生日后的學習生活與發(fā)展有著重要意義。而初中是英語語言學習重要階段，能有效的為學生日后英語奠定語言基礎。本文主要針對當前新課標下初中英語閱讀教學中存在的問題、創(chuàng)新對初中英語閱讀教學方法的意義、新課標下初中英語閱讀教學方法的創(chuàng)新等問題進行闡述分析。

一、當前新課標下初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教學方法比較落后

在英語閱讀教學中，我們常見的教學方式就是首先教師對文章內容進行閱讀，或者是由錄音設備或多媒體設備對文章進行閱讀，讓學生有一個大體認識，然后再提出問題讓學生跟隨多媒體進行閱讀，再然后讓學生自己去閱讀，最后回答老師所提的問題[1]。這種帶著問題去閱讀文章是非常具有目的性的閱讀方式，沒有讓學生真正體會文章中所表達的真實情感。其次，就是最常見的教師對課本內容進行文言文式教學，對文章中每個單詞、句子進行逐一分解打散進行剖析，這使得學生對文章所表達的含義都不能理解，只注重對重點單詞句子和語法的記憶，達不到對英語文章進行閱讀的目的。

（二）學生的不良閱讀習慣

在初中英語文章閱讀中，學生因為沒有養(yǎng)成閱讀習慣，缺乏詞匯量的積累，造成在閱讀過程中有較多的生詞不認識，導致文章沒有辦法繼續(xù)進行閱讀，其次就是學生錯誤的閱讀習慣，例如在閱讀過程中許多學生會讀出聲音，而好的閱讀習慣是看到單詞就能從中理解其真正含義，而不是通過聲讀來進行閱讀，其聲讀語速也就決定了閱讀的速度，這種閱讀習慣往往會影響對文字的感知。其次就是多數(shù)學生在閱讀時，由于很多生詞不認識，就存在邊閱讀邊去查詞典的現(xiàn)象，嚴重影響閱讀進度的同時，不能很好的對文章進行有效的串聯(lián)。教師可以引導學生根據(jù)文章上下含義進行理解，去猜單詞所代表的意思，英語文章中，往往同一個單詞能在不同語境中代表多個意思。

（三）師生之間缺乏互動

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，對文章內容的閱讀往往是由多媒體設備和錄音設備進行領讀，錄音設備讀一段，學生跟讀一段。這種有設備進行領讀的方式，使學生一直處于被動的地位，枯燥乏味的閱讀只會降低學生對英語閱讀的學習興趣。在閱讀教學中教師一直充當隱形人的角色，起不到任何作用。教師可以通過讓學生直接進行閱讀，與學生進行交流，有疑問的地方教師進行解答，并與學生充分互動達到英語閱讀的真正目的。

二、創(chuàng)新對初中英語閱讀教學方法的意義

隨著社會的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也必須不斷的進行創(chuàng)新才能夠緊跟時代發(fā)展的腳步。因此，我們應緊著時代的發(fā)展，利用科學技術和信息設備對初中英語閱讀教學方法進行創(chuàng)新。只有不斷的進行創(chuàng)新，在英語閱讀教學中不斷加入新的教學方法才能不斷激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，才能使學生提升對英語閱讀的學習興趣，促進英語語言能力和改善初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，提升學生的自主學習能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、新課標下初中英語閱讀教學方法的創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在初中教材中每個單元中都有相應的文章對相關重點內容進行深入應用，因此，教師首先應對教材中的內容讓學生充分理解，培養(yǎng)好的語言閱讀習慣。例如：八年級英語人教版中《Im more outgoing than my sister》我比我妹妹更外向。教師應首先給學生進行解釋讓學生理解其含義再進行閱讀。對于課后文章中，朋友應該是相同還是不相同？其中篇文章中講述：我真的不在乎我的朋友和我是一樣還是不一樣。我最的喜歡的一句話是：真正的朋友會伸出你的手，觸動你的心。我的好朋友卡羅爾真的很善良，也很有趣。事實上，她比我認識的任何人都有趣，去年我摔斷了胳膊，但是她讓我笑了，感覺好多了。我們可以談論和分享我所知道的她關心我的一切，因為她總是在那里傾聽。通過讓學生對文章所表達內容的理解，在引導進行閱讀，避免學生再用錯誤的閱讀方式進行閱讀。

（二）利用多媒體技術，優(yōu)化閱讀教學效果

隨著信息化技術的發(fā)展，在英語閱讀教學中教師應充分利用多媒體技術為學生進行閱讀教學，提升教學效果。例如：八年級英語《Im watching TV》中教師利用多媒體技術下載一頓對話，讓學生充分閱讀文章理解之后進行角色扮演。例如課本課后內容中的角色對話。珍妮：喂？這是珍妮……;勞拉：嗨，珍妮。我是勞拉;珍妮：嗨，勞拉，你在干什么？勞拉：我在洗衣服，你呢？珍妮：我在看電視，我們可以一起吃晚飯嗎？;勞拉：當然可以，我很樂意[2]。這種利用多媒體技術進行情景對話，首先要求學生對對話內容要進行熟讀閱讀，才可以進行模擬，在無形中提升的學生的英語閱讀能力。

（三）引導學生多進行課外英語閱讀

提升學生的英語閱讀能力僅靠對課本教材的閱讀和背誦是遠遠不夠的，只有增加閱讀量積累更多的詞匯才能夠提升學生的英語閱讀能力。因此，教師應推薦適合學生英語水平的相關課文閱讀書。

四、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師應采用多種教學方式相結合并根據(jù)進行創(chuàng)新，并指導學生多進行課外閱讀，積累詞匯，提升英語閱讀能力。

參考文獻

[1]彭祥英. 初中英語教學中滲透心理健康教育的有效途徑[J]. 海外英語，2021（06）：186-187.

[2]溫長雨晴. 淺析建構主義理論視角下的初中英語閱讀模式研究[J]. 海外英語，2021（06）：191-192.