高職院校醫學專業生物化學實驗教學改革探討

◆摘? 要：為提高職業院校學生的實踐能力和創新意識，培養高素質的創新型人才，本文對我校醫學專業的生物化學實驗課程進行了改革實踐與探索。闡述了本校在生物化學實驗教學存在的問題，提出了課程在優化課程設置、多種教學模式相融合、多元化考核等方面的改革。實踐證明，改革后的實驗教學可有效提升學生的學習積極性和創新能力，實驗教學質量顯著提高。

◆關鍵詞：生物化學;實驗教學;改革

生物化學是醫學專業的專業必修基礎課程，主要是從分子水平上了解人體的物質組成、結構與功能，物質代謝及其調節，生物信息的傳遞與調控，以及闡明疾病的發生、發展與轉歸的化學機制，為疾病的診斷、預防與治療做出貢獻[1-2]。生物化學實驗作為生物化學教學的配套課程，主要以訓練基本實驗技能、鞏固基礎理論知識、培養發現問題和解決問題的能力為學習目標。生物化學教學內容包括糖、脂類、蛋白質、酶等章節，通過實驗操作練習，學生能夠深刻理解生物化學相關理論知識，并能掌握分光光度計、電泳儀等常用生化儀器的操作方法、基本原理[3]。進一步培養學生綜合分析實驗結果，發現問題、分析問題、解決問題的能力，追求嚴謹的科學態度。

為了培養高職院校醫學生動手操作的能力，以本校臨床專業課程的安排為例，目前生物化學實驗學時占總課時的53%，是生物化學課程重要組成部分，也是其理論知識的延伸，但是傳統的生化實驗的教學內容、方法和手段已跟不上學生學習的需要。因此，需要推進生化實驗的改革，更新實驗教學內容，改進教學手段和方法，著重培養學生觀察、分析、解決問題的能力，鍛煉動手操作的能力，培養學生獨立思考設計相關實驗的能力，培養高素質的應用型人才，對未來醫學相關知識的學習以及實踐能力培養打下堅實的基礎。

一、生物化學實驗教學存在的主要問題

1.本院校傳統的實驗教學過于單一，需要針對于不同專業（臨床、預防、檢驗等）設計側重點不同的實驗課程，貼近學生未來相關專業課的學習。

2.生化實驗教學內容和項目開展較簡單。主要是一些簡單的定量和定性等驗證試驗，缺乏創新性。在基礎實驗中，學生完成實驗的目的是得到現象即可，丟棄了思考并理解實驗的設計原理以及設計思路，真正做到學有所用，學有所思，而不是簡單的重復實驗指導書上內容。

3.實驗方法陳舊、落后，十幾年如一日的重復相同的實驗，老師興趣不高，學生積極性和主動性也大打折扣，只是簡單的按部就班，完成任務，實驗報告書寫抄襲嚴重，不理解實驗現象發生的根本原因，未能真正思考實驗設計的目的。

二、生物化學實驗教學改革措施

1.課程設置改革

課程改革包括不斷優化生物化學實驗教學的內容，以應用能力培養對導向，將行業科技發展的新知識融入到教學中，更新課程教學內容。為了與理論課程和實際教學匹配，實驗課新增課程，除了原有的蛋白質的兩性解離及等電點測定、影響酶活性的因素、血糖測定等，新增加蛋白質濃度的測定、質粒提取、瓊脂糖凝膠電泳等實驗。在實驗課教學中穿插基礎理論知識，有利于學生更好理解理論知識。

在生物化學實驗教學中實施的改革，旨在積極引導學生自主學習，掌握生化實驗基本技能，培養學生基礎的科研素養和科學探索的思維，從而使學生達到知識、能力和素質的同步發展。通過實驗教學改革，重點讓學生掌握生物化學基礎的知識框架以及重點難點，有效 提高學生學習積極性和主動性，增加學生的參與度。實驗教學改革應立足實際，不斷創新，充分利用現有的有效教學資源，拓寬思路，汲取傳統教學精髓，在教學實踐中不斷摸索經驗，形成優質的現代化課程教育。

2.多種教學模式

2.1線上教學

增加生物化學實驗在線MOOC資料，使用網絡在線課堂配合教學，線上開展實驗教學研討以及與學生進行實時交流互動。由南京大學生物化學實驗教研組籌劃拍攝的《生物化學實驗》慕課，已于2018 年12月正式上線[4]。課前學生通過觀看實驗教學視頻，提前掌握實驗的基本操作過程及實驗中可能出現的問題。課中，進行翻轉課堂，學生講述自己在實驗過程中遇到的的問題，相互討論解決辦法，以及提出自己的操作小技巧，引導學生自主學習交流，培養學生分析解決問題的能力以及語言表達的能力。線上教學不僅擴充了生化實驗，彌補了課堂教學與實驗課時的欠缺，不僅大大提高了學生學習的積極性和興趣，提高了教學效果，還同時使得實驗課程擺脫教學地點、時間和設施的限制，為學生打開一扇學習生物化學的新大門。

2.2問題式教學

問題式教學方法要求教師不單純講授知識，要具備充足的理論和實驗操作能力，對小組實驗操作進行引導，協調小組內的分工，解決學生實驗理論學習上遇到的困難[5]。教師結合實驗相關內容，提出問題。學生根據教師問題，分組進行資料查詢、討論設計實驗方案，包括實驗原理、步驟、目的、注意事項等，旨在鍛煉學生的思維能力、語言表達能力、團隊合作的能力，同時拓寬學生的思路，體現課程改革的創新型及以學生為主的培養方案。

3.多元化考核形式

教育部文件提出：加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重;健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制。

往年的以教師評價為主的實驗教學方法與考核方式已經無法滿足學生的求知欲望，也不能全面考察學生的學習情況。設置多元化的考核方式，完善教學評價體系，除了教師評價外，增加小組互評和學生自評，提高評價的全面性。旨在激發學生主觀能動性，提升學生參與實驗教學的積極性，收獲了較好的效果。實驗課程中采用更具有客觀評價與實際激勵字母計分的評價方式，研究發現該評價方式對于實驗考核的評判也相對合理公平[6-7]。因為在實驗過程中，往往強調小組間的相互合作和討論，字母計分體現了鼓勵協作和弱化競爭的主旨。課后教師根據學生表現將字母計分換算成最終分數，便于期末考核打分。

由于生物化學課程具有較強的實驗性，最終期末考試成績，實驗課程占總成績的35%，包括實驗操作考核（25%）和實驗報考考核（10%），其中實驗操作考核分數包括生物化學實驗線上學習以及線下操作評價綜合得分。

三、結語

大學生科技創新能力的培養已經成為當代醫學院校教學的重要內容之一。生物化學作為醫學專業基礎課程，一門生命科學領域的前言學科，對于培養學生的醫學科研創新能力十分重要。

高職院校生物化學實驗教學的改革，要求學生基本了解生物化學研究技術和儀器，并促進對理論教學的理解。突出了實驗內容的基礎性、綜合性、創新性，培養了學生創新意識、自主學習能力、團隊協作的能力，增強學生的實驗創新精神和科研能力。綜合教學成果反饋表明實驗教學的改革不僅能提高學生的自主學習能力，并有助于提高對理論的理解，奠定了未來研究工作的基礎。實驗課程的改革旨在全方位推動學校及高等醫療衛生事業的發展，培養適應國內醫藥衛生事業的人才，為建設健康中國服務。

參考文獻

[1]薛雨飛，張賀翠，李幫秀，楊昆，張建奎.新農科背景下基礎生物化學實驗課教學改革的探討[J].現代職業教育，2021（15）：20-21.

[]王一倩，龔青.醫學院校生物化學實驗教學改革與創新人才培養的探索[J].決策探索（下），2021（03）：68-69.

[3]郭國英，弓韜，牛玉虎，張棟，趙虹.基于學習通平臺的生物化學實驗教學改革探討[J].基礎醫學教育，2021，23（03）：176-178.

[4]余春波，李大玉，朱欣婷，劉云，陸紅玲，范芳.卓越醫生培養下的生物化學實驗教學改革探討[J].繼續醫學教育，2021，35（02）：6-7.

[5]肖莉，李志紅，肖方祥，彭凡，袁成福，李自成.基于翻轉課堂的醫學生物化學混合式教學模式的研究[J].基礎醫學教育，2018，20（03）：181-183.

[6]盧彥，張冬梅，李俊，劉新建，汪水娟.《生物化學實驗》課程考核改革的探索與實踐[J].高教學刊，2020（32）：137-140.

[7]劉選梅，曹二龍.本科臨床醫學專業生物化學實驗教學改革探索[J].科技視界，2018（28）：200-201.

作者簡介

劉雅琳（1992—），女，漢族，湖南常德人，碩士，常德職業技術學院教師，主要從事生物化學教育教學研究。