高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

劉霽

◆摘? 要：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因而，高中生物教師應(yīng)該要更加注重合作學(xué)習(xí)，利用合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神，進(jìn)而全面提升生物教學(xué)的實(shí)效性。本文從高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果展開分析，提出了合作學(xué)習(xí)在其的運(yùn)用策略，以供參考。

◆關(guān)鍵詞：高中生物;合作學(xué)習(xí)策略;應(yīng)用;效果

合作學(xué)習(xí)策略是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，對提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力有著重大作用，且能建立出良好和諧的課堂氛圍，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流，全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立思考以及解決問題的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高生物教學(xué)的有效性。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用效果

在傳統(tǒng)教育理念下，學(xué)生極易因?yàn)閭€(gè)體差異而產(chǎn)生競爭關(guān)系，不利于學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流和情感溝通，且高中學(xué)生正處于思維成熟階段，具備活潑、積極的心理，需要采取有效措施加以調(diào)整和疏導(dǎo)。在高中生物中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)后，每一位學(xué)生都能參與到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的個(gè)體競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)競爭，師生單向交流也轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣鳎瑢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提升。其次，通過團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，能讓學(xué)生更加敢于表現(xiàn)自我，敢于提出問題、分析問題并解決問題，敢于在團(tuán)隊(duì)中發(fā)表自己的意見，一些平時(shí)因?yàn)槟懬雍臀窇中睦聿桓野l(fā)問的學(xué)生也能表現(xiàn)自我。然后，生物是高中階段的主要科目之一，對培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、微觀探究能力、思維能力有著重大作用，然而教師由于教學(xué)理念限制，仍在采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不佳，且教師忽略了學(xué)生的內(nèi)在需求，一味按照傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂氛圍十分低迷，師生間缺乏互動(dòng)，而通過合作探究，讓學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，讓學(xué)生在討論中分享快樂，極大的滿足不同層次學(xué)生的需求，并在合作過程中提升學(xué)生的協(xié)作能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了部分學(xué)生的緊張情緒，學(xué)生沒有精神壓力和包袱，在課堂中暢所欲言、敢做敢說，進(jìn)而讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，并讓其不斷思考、探索和研究，全面提升其合作交流意識(shí)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用路徑

（一）科學(xué)劃分小組，為合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)的主要目的是為了充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的人際交流能力以及發(fā)展認(rèn)知，讓每一位學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏和特長，全面提升獲取知識(shí)的能力。因此，合理安排小組合作對象十分重要，如果在合作過程中小組成員并不和諧，就會(huì)讓小組“名存實(shí)亡”，成為一盤散沙。所以，作為生物教師，必須要重視合理安排合作對象，將小組人數(shù)控制在四到六人之間，并選擇成績優(yōu)異或者領(lǐng)導(dǎo)組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，選擇手動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任操作員或者記錄員，明確每一位學(xué)生的分工，全面保障合作學(xué)習(xí)的有效性。其次，高學(xué)生處于成長階段，對于不喜歡的人和事物表現(xiàn)出較強(qiáng)的排斥心理，因此，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，還要具備民主色彩，將志同道合的學(xué)生劃分為一起，為合作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建出合作探究課堂

在完成小組分工后，教師需要開展“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次性、梯度性問題設(shè)計(jì)，利用小組討論的形式來激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生通過合作探究加以完成。比如設(shè)計(jì)一個(gè)較為開放性的課堂論題，這種開放性且具有較大爭論性的問題必然會(huì)引起學(xué)生極大的討論，這個(gè)時(shí)候就可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考事物，發(fā)散學(xué)生的思辨能力。如在講解個(gè)體的穩(wěn)態(tài)，群體的穩(wěn)態(tài)及生物圈的穩(wěn)態(tài)后，學(xué)生對穩(wěn)態(tài)概念已經(jīng)有了大致掌握，然后教師適時(shí)提出問題：“人體內(nèi)既然有維持穩(wěn)態(tài)的機(jī)制，為什么還會(huì)出現(xiàn)代謝紊亂？內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持需要神經(jīng)系統(tǒng)，內(nèi)分泌系統(tǒng)和免疫系統(tǒng)共同調(diào)節(jié)嗎？”教師在提出問題后，鼓勵(lì)小組共同探究，對于在討論過程中存在的問題，學(xué)生可以現(xiàn)場提出，教師也可以現(xiàn)場解答。針對部分表現(xiàn)活躍或者答案正確的小組，教師及時(shí)給予其評(píng)價(jià)，在課堂上積極表揚(yáng)，這時(shí)其他小組就會(huì)樹立“競爭”意識(shí)，在后續(xù)的探究中更加活躍。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，完善合作教學(xué)體系

一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠讓教師找出合作學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而在今后的教學(xué)中加以完善，因而，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況和自身的組織情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。例如，在“土壤中動(dòng)物類種群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生通過實(shí)踐探究有效掌握實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象，首先，需要傳授學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法，主要包括記名計(jì)算法，目測估計(jì)法等，然后進(jìn)行創(chuàng)新性問題設(shè)計(jì)：“當(dāng)物種剛好處于線上時(shí)，該不該統(tǒng)計(jì)？”教師暫不揭曉答案，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)小組討論的過程，給予其充足的思考時(shí)間，教師要在此過程中觀察學(xué)生的討論情況，看是否有小組討論偏離課堂的話題，是否在認(rèn)真思考和討論。在小組回答之后，教師對其的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過這樣一種合理的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)小組都能保持更加積極的心理參與到合作學(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建出活躍、高效課堂的前提，然而從生物課堂的情況來看，合作學(xué)習(xí)還存在一定的不足，存在小組分工不明確，合作學(xué)習(xí)流于形式等問題，所以，在新課程改革的大環(huán)境之下，教師必須注重小組規(guī)劃，以問題驅(qū)動(dòng)發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和參與意識(shí)，全面提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、合作探究能力，進(jìn)而提升生物教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]蔚甜.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].考試周刊，2021（19）：121-122.

[2]李鄭娜.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用芻議[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（03）：66-67.

[3]趙培培.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（04）：73.