幼兒閱讀活動中思維能力培養的實踐研究

劉雪靜

【摘要】本課題試圖利用閱讀獨有的特點以及它在幼兒思維能力培養方面的優勢，引導幼兒參與各種閱讀活動，并結合故事童話劇表演，促進幼兒思維能力的發展。實踐發現，閱讀活動在培養幼兒思維能力方面有著不可替代的作用，是培養幼兒思維能力的有效載體和手段。

【關鍵詞】閱讀活動;思維能力;研究

一、研究背景

幼兒常以自我為中心，考慮問題比較單一，不會變通思考，缺少綜合思考的過程。近幾年，閱讀活動很受孩子們的喜愛，我們也經常帶孩子開展閱讀活動。在開展閱讀活動中發現，開展閱讀對培養幼兒的觀察思考能力有著不可替代的作用。創設良好的閱讀環境，有計劃地實施閱讀教學，開展親子閱讀及幼兒繪本童話劇展演等，是促進幼兒思維能力發展的有效途徑。所以，本課題研究的目的是以幼兒閱讀活動為平臺，通過多感官、多渠道來有效促進幼兒觀察、分析、合作、語言等思維能力的發展。

二、研究目標、內容

（一）課題研究的目標

本課題以《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發展指南》為精神指導，融入不同題材的閱讀活動內容，旨在使幼兒思維能力得到發展，從而使幼兒語言、觀察、想象、表達等方面的能力獲得一定的提升。

1.通過研究幼兒在閱讀活動中思維能力的發展，探索出有利于幼兒思維能力培養的新型教學模式以及符合幼兒學習規律的繪本。

2.通過課題研究，促進幼兒的思維能力發展。

3.通過課題研究，更新教師的教育觀念，提升教師的專業素質和能力。

（二）課題研究的內容

課題從閱讀課程體系內容選擇、組織實施過程中教育策略探究和更新教師教育觀念這三個方面介入，讓研究內容互相影響，融會貫通。

1.建構具有本園特色的閱讀課程體系，著重進行繪本的選擇、情景繪本閱讀活動教學模式等方面的研究。

2.閱讀活動中如何引導幼兒觀察以促進幼兒思維能力發展的研究。

3.閱讀活動中教師采用啟發性的提問方式，促進幼兒思維能力發展的研究。

4.講故事，演繪本，促進幼兒思維能力發展的研究。

三、研究過程

（一）第一階段：課題準備階段

1.通過搜集、查閱資料，分析調查，制訂課題研究方案。課題組成員結合幼兒園實際情況對幼兒閱讀能力現狀進行分析調查。

2.查閱資料，組織教師學習有關理論知識，了解幼兒園關于閱讀活動的意義及課題的研究方向。

3.進行閱讀活動觀摩、語言游戲觀摩等活動，并對閱讀活動中幼兒的創造性進行研討。

（二）第二階段：課題實施階段

1.精心創設閱讀環境，合理規劃幼兒園場地，開展自主閱讀，投放適宜材料并營造愉悅輕松的閱讀氛圍。

2.組織幼兒進行小組閱讀，選擇個別幼兒進行跟蹤觀察和研究，教師詳細記錄在觀察記錄表上。

3.課題組成員定期進行研討，根據記錄表分析幼兒在自主閱讀中的創造思維發展情況，并及時對自主閱讀活動進行相應的調整，促進教師相互學習。

（三）第三階段：課題整理、總結階段

1.匯總統計表、記錄表、音像、文字等成果資料，整理分析有關課題的研究資料。

2.總結幼兒在閱讀活動中的創造性思維，有效推廣運用課題研究成果。

3.課題組收集、整理、分析研究成果，匯總所有的研究資料，商榷研究報告的撰寫。

四、課題研究的實踐操作

（一）教師對相關理論的學習

教師通過上網查閱，閱讀教育教學類刊物、專題培訓等，在理論學習中更新觀念，并竭力從理論層面上下功夫，對課題理論依據、實踐研究價值進行全面理解把握。全員參與，即幼兒和教師參與活動，在理論的指引下教師參與到幼兒的一日教育教學實踐當中。

（二）問卷調查與分析

課題研究的首要任務是了解家長對閱讀的認識及對家長思維能力的了解。家庭教育是幼兒園教育的基礎，良好的家庭閱讀環境可以有效增強課題研究的實效性。因此，我們首先進行了幼兒閱讀現狀調查活動，通過調查問卷獲得我園幼兒所處的家庭閱讀環境、家長對閱讀的重視度以及幼兒思維能力發展的相關數據，對此進行分析探討，為今后課題的研究提供參考依據。我們對小中大班的幼兒家長采取問卷調查的方法，共發放問卷100份，回收率83%，在收回的83份問卷中，絕大多數家長對問卷中的12個問題進行了認真的回答，而且這些問卷在家長中有一定的代表性。例如：對于閱讀可以提高孩子的思維能力，家長們很認同。因此我們對問卷進行了歸納和分析。

（三）幼兒思維能力培養的閱讀課程體系

依據不同年齡段幼兒的思維發展和心理特點，并結合問卷分析，我們課題組有所側重地在不同年齡段開展不同主題、不同內容的活動，讓幼兒在閱讀活動中感受與思考。

在選擇閱讀課程內容上，我們精心挑選，針對不同年齡段的幼兒選擇適合的閱讀內容，并給家長推薦每月的親子閱讀書目。同時，我園結合傳統文化繪本，讓幼兒在閱讀活動中感受美。幼兒通過參與活動，在語言表達、情感傳遞、社會交往方面的能力提升了很多，思維能力也在一系列過程中得以發展。以下是我們小中大幼兒閱讀活動的精選內容。

（四）開展豐富的閱讀活動

幼兒園在保證閱讀活動為特色教育活動的同時，對閱讀活動的教學模式、幼兒思維能力的發展以及閱讀活動后幼兒的表現情況進行嚴格管理，及時做階段性評價與指導。

1.閱讀教學教研形式多樣性，為幼兒思維發展奠定基礎。本學期，我們以傳統特色閱讀活動為載體，以學前專項課題研究為平臺，開展閱讀園本教研。通過開展各種閱讀活動，促進幼兒思維能力發展。

2.組織推廣幼兒園的各項閱讀活動。閱讀活動是豐富多彩的，組織內容與形式是多樣的，給幼兒提供了發展的舞臺，使幼兒勇敢積極地參與活動，激發幼兒興趣，使幼兒大膽地表現，有表達的機會與平臺，目的是促進幼兒思維能力發展。

（1）童聲響起，思維飛躍;（2）親子共讀，共促幼兒思維能力的進步;（3）“童心向黨”閱讀匯報展演，讓幼兒的思維能力突飛猛進;（4）童話劇表演;（5）教師學習分享，提升專業技能;（6）廣播站展風采。

閱讀是伴隨孩子一生成長的活動，幼兒通過各種途徑接收信息，落實看、聽、讀、寫一整套的養成教育，為今后的學習打下良好的基礎。

“親子自制故事盒”是一種可以操作的立體故事盒，立體的故事人物形象能夠激發幼兒的想象力，使幼兒在動手動腦的同時發展語言表達能力。

（五）對比評價幼兒的思維能力發展

通過系列的活動，幼兒的思維能力得到了有效的發展。對于如何評價幼兒的表現，教師需要站在幼兒的角度去審視幼兒的表現和表達，聆聽幼兒的心聲，感受幼兒的心理變化，了解幼兒、教師、家長之間的互動，對幼兒的觀察、問答、表演、語言等方面進行對比發現。我們采用了前后問卷和觀察對比的評價方法，教師有針對性地設計一些問題，家長和幼兒進行選項作答，課題組組織教師對幼兒在繪本活動中的行為能力進行記錄，分析幼兒的參與表現，進行簡單測驗。

五、課題研究的成效與分析

課題組通過一年來的研究，發現幼兒的觀察、問答質疑、表演講述等能力得到了顯著提高，敢說敢做，回答問題有主題了，與現實生活聯系的想象力更豐富了，觀察細微，發言積極，思維更活躍了。教師通過理論學習轉變了教學觀念，建立了適合幼兒發展的閱讀課程體系，提高了業務研究水平和綜合素質，發展了幼兒的綜合能力，激發了幼兒學習的欲望，使幼兒學會了表達自己。

（一）初步建構了閱讀課程體系

課題組通過對國內外常見閱讀書籍、內容的篩選、分析、研究和反復改動，初步建立了適合幼兒思維能力發展的閱讀體系。閱讀涉及各方面主題內容，從不同角度激發幼兒興趣，使幼兒從各個方面領悟生活情理，從不同側面反映情感情緒，從各個環節提升自身能力。

（二）提高了幼兒的思維能力

1.觀察分析能力的提升

研究為幼兒提供了發展的空間。教師變主導為引導，把課堂還給幼兒，創設情境，把自己放在和幼兒平等的地位，和幼兒一起觀察學習。教師利用圖片或PPT，借助道具或實物等，引導幼兒通過欣賞圖片，仔細對圖片內容進行觀察，比較它們的不同，分析圖片中事物之間的關系，想象故事情節發展的可能性，激發幼兒學習的動力，從而使幼兒的觀察能力、分析能力、想象力和欣賞水平都得到不同程度的提高。

2.理解概括能力的提升

幼兒天性喜歡看書聽故事，喜歡美的事物。從視覺沖擊到觀察理解，從書面觀察到生動演繹，幼兒對故事中豐富多彩的感性世界充滿著好奇與探索的欲望，總有問不完的問題、說不完的感受、講不夠的話、表達不完的想法，進入一個愉悅體驗的環境，激發了內在的積極性，能夠在理解故事的基礎上表達自己的想法，講解故事的內容，從而提升概括能力。

（三）提高了教師的綜合素質

本課題在促進幼兒全面發展的同時，也提高了教師的素質。理論的學習和具體的操作讓教師改變了傳統的教學觀念，建立了新型的教學觀和育兒觀。教師在研究如何對幼兒進行繪本教學提高其思維能力的同時，提高了自身的專業水平。

【參考文獻】

沈嫻.借孩子的眼睛看繪本——尊重繪本閱讀中孩子的多向思[J].幼兒100（教師版），2013（Z1）：19-21.

中華人民共和國教育部教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.