基于問題導學法的初中數學教學分析

張杏梅

【摘要】問題導學法是將問題和導學法有機結合，有效促進教師不斷學習，也能最大化培養學生的數學思維，培養學生的整體能力。數學是比較難的一門科目，具有較強的邏輯性與抽象性。數學教師應積極將教育理論真正應用到實踐中，這是問題導學法的本質所在。

【關鍵詞】問題導學法;初中數學;教學分析

一、引言

著名教育家陶行知曾言：“發明千千萬，起點是一問。”陶行知認為教師的責任在于教學生學，而教師教的方法要根據學的方法來。這不僅需要教師學會教學，更重要的是積極主動地學習。本文針對問題導學法進行探討和說明，闡述問題導學法在實踐中的應用。

二、問題導學法的內涵

問題導學法的核心是體現學生的主體地位，充分發揮教師的引導作用，通過設定問題，讓學生在學習過程中不斷思考和探究，在探究過程中獲得真知。問題導學法不僅體現“以生為本，以師為輔”的新課改要求，而且凸顯了“探究為主，自學為主”的教學新要求，將傳統的教學目標轉化為對學生能力的培養。換言之，在初中數學教學過程中應用問題導學法，注重引導學生解決實際問題，培養學生的數學素養和能力。問題導學法具有較強的引導性、設計性和情景性，又稱為情景教學法或者導入教學法。在教學實踐中，教師必須高度重視問題，確保所設計的問題貫穿并落實在自己的教學過程中。教師在應用問題導學法的過程中，要整體掌握初中學生的學習特點，兼顧學生的實際需求與教學要求，提出對應的數學問題，最大限度地發揮問題導學法的作用。

教師在使用問題導學法時，應全面地對所要解決的問題進行分析、探討和研究，創設相應的情景和設計問題，讓每一位學生積極參與，思考問題，研究出不同的解決方案。學生可以對所學的數學知識及探究過程進行反思并不斷完善，及時發現存在的不足并加以改進，使收獲最大化。這樣學生不僅可以深刻理解教材內容，而且能夠培養反思意識，形成良好的客觀評價精神。

三、問題導學法在初中數學教學中的重要性

（一）突破傳統教學的局限性

傳統教學遵循應試教育理念，比較重視學生掌握書本知識的程度以及考試成績，忽視了學生在整個教學活動中的主體地位。教師在設計整個教學方案時注重對枯燥知識的講解，忽略了對學生邏輯思維和知識理解能力的培養，導致學生在學習過程中產生厭煩心理，很容易放棄對數學的學習。

對此，應用問題導學法進行教學就顯得格外重要。問題導學法不僅可以提升學生發現、分析及解決問題的能力，而且可以調動學生學習的積極性，使學生全身心投入到課堂中，激發學習興趣和求知欲，鞏固學生在課堂學習中的主體地位。教師設計問題情景，能夠突破傳統教學的局限性，激發學生的想象力，同時培養學生良好的學習習慣。

（二）順應時代要求

當前時代的發展和素質教育改革要求在課堂教學中體現學生的主體地位，滿足學生的學習需要，充分激發學生的學習積極性。在整個教學活動中，教師是引導者，學生是主體，學生輕松愉悅地進行學習。但是應試教育環境與現代教學背景不相符，因此教師需要改變教學理念，全面提升學生素質。

在教學活動中，教師應該順應時代發展的需要，創新應用問題導學法。作為一名優秀的數學教師，必須加強對數學問題的設計，結合教學目標與教學內容，掌握學生的學習特點，對學生的問題進行梳理和分析。教師提出合理的數學問題，激發學生的求知欲與學習興趣，引導學生探究問題，培養學生的數學思維，提升學生的數學認知能力，提高學生學習數學的效率。

四、基于問題導學法的初中數學教學策略分析

（一）結合數學課程內容，創設合理的問題情景

問題導學法主要是教師通過提問，培養學生的數學思維，引導學生進行思考，從而培養學生發現、探索、分析及解決問題的能力。其中，教師提問是教學過程的核心。在傳統教學中，很多教師只是生搬硬套地對學生進行提問，并沒有結合問題情景，使得提問過程過于抽象，學生難以理解和接受，達不到理想的教學效果。

創設合理的問題情景能夠促進教學活動順利進行。在這種方式下，教師將問題與教學內容有機結合，通過很自然的提問，使學生在課堂上保持活躍度，提升學習興趣，使學生注意力更加集中，加強對知識的理解，提高學習效率;也可以根據學生的課堂反饋來調整教學進度，促進整個教學活動順利進行。

比如在講解幾何知識時，教師提前準備相應的實物，利用多媒體設備展示物體的三維立體圖，讓學生充分認識幾何圖形，引導學生理解課本知識，并合理預設問題，提升課堂教學效果;在講解一元一次方程時，教師可以利用時間和路程的關系創設風格獨特的問題情景，激發學生的興趣和思考，引出一元一次方程的概念以及相關內容。

（二）增強問題設計的針對性

設計具有針對性的問題，在整個教學活動當中具有關鍵的作用。因為教師在課堂教學中設計不同的問題，會影響整個教學的最終效果。教師創設的問題如果過于寬泛，會讓學生無所適從，難以把握課堂教學的重難點。因此，教師在課堂教學中應該提出有針對性的問題，將問題進行細化和具體化，積極對學生的數學思維進行引導。教師可以從互聯網上下載優秀的教案和與該堂課相關的生動圖像和視頻，完善教學設計，利用多媒體來創設問題情景，激發學生興趣，促使學生積極探討，有效達到教學目的。

比如在進行圖形旋轉教學中，教師應該將問題進行細化和具體化，結合圖形的某一要素和特性進行提問，而不是從廣義的角度對圖形旋轉進行泛泛提問，讓學生在理解圖形的基礎上完成對圖形旋轉的理解和判斷。

（三）從學生主體入手，實現層次教學

在問題導學法中，教師需要從學生主體入手，結合實際的教學內容和具體學情合理設計問題，不可過分追求內容深度，高估學生的實際學習能力。教育可以設計生動且具有層次性的問題，對學生由淺及深地進行引導，從而達到教學目的。同時，針對重難點知識設計層次化的問題，逐漸深入地開展教學，可以達到預期的教學效果。在問題導學法中，教師應注重學生數學思維的培養，實現層次化教學，教學環節包括引導課前預習和課堂教學展示。教師需要設計好教學大綱，引導學生初步認識本節課所要學習的知識。

比如在講解“分式方程”這節課時，教師列出一些分式方程：，，。教師提出問題：“以上方程有什么特點？”學生通過觀察和對比得出一系列的結果，在探索過程中培養了數學思維。通過課前預習和課堂討論分析，教師提出更深入的問題：“如果分母為零，等式是否成立？”學生通過充分的課堂預習和課堂深入思考后得出：“分母如果為零，則方程無意義。”于是教師做總結性的分析：“一旦分母為零，則該分式方程無解，因此不成立。”這樣層層遞進引導學生深入學習，能夠讓學生對知識進一步理解。

（四）加強導學和課堂引導，引導學生積極思考

問題導學在整個數學教學過程中是重中之重。運用問題導學法，能夠有效培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。加強問題導學，可以使學生在分析問題的過程中掌握新知，在解決問題的過程中培養自主學習能力，從而提高數學綜合能力。比如在講解勾股定理的過程中，教師提前做好板書，將多個直角三角形標好相關數據，讓學生自主計算，在親自動手操作的過程中發現直角三角形的特殊性，從而加強對勾股定理的理解。

教師通過積極有效的課堂引導，能夠提高學生在課堂上的活躍度，激發學生的學習興趣。但是課堂教學受到教師自身能力的影響，如果教師創新力不足，就不能發揮問題導學法的最大效用。因此，教師必須主動學習，提高自身的整體素質，做好創新式課堂提問，加強課堂引導，引導學生積極參與課堂活動。比如教師可以在開展教學活動前給學生布置一定的任務，讓學生提前對所要學的新知有一個基本的掌握，以保證課堂提問順利進行，加強學生對知識的理解。

五、結語

綜上所述，在初中數學學習過程中科學有效地將問題教學和導學有機結合，可以使課堂更加生動，提高學生學習的積極性。面對初中數學教學內容難度增加和學生獨立思維能力較弱的現狀，數學教師在教學過程中要不斷總結教學經驗，學習借鑒優秀的教學案例，不斷改革創新教學模式，借助各種教具增強課堂的生動性。

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