優(yōu)化線上初中英語課堂教學的幾點建議

孟祥杰

摘?? 要：新冠疫情期間，通過線上初中英語課堂教學觀課分析，結合自身教學實踐，反思總結了線上教學存在的實際問題，提出了優(yōu)化初中英語課堂教學的幾點建議，比如加強理論學習，深入開展教研;巧設計，促成效;自主學習，強化預習;優(yōu)選網絡資源，豐富教學內容。努力踐行、落實英語學科核心素養(yǎng)，實現學科育人目標。

關鍵詞：中學英語;線上課堂教學;問題;建議

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1009-010X（2021）14-0030-02

庚子鼠年春節(jié)，新冠病毒肺炎疫情席卷我國，在黨的領導下，全體華夏兒女團結奮戰(zhàn)，取得了抗擊新冠肺炎疫情斗爭的重大戰(zhàn)略成果。但縱觀全球，疫情形勢依然沒有得到好轉，做好疫情防控工作責任重大，決不能有絲毫松懈。而疫情期間為保證學生的正常學習和身心健康，根據教育部“停課不停學”總體要求，我們開始了2020年上半年的線上教學。筆者現就線上初中英語聽課實際情況做如下總結和建議。

通過大量的線上觀課筆者了解到大部分教師采用直播授課和直播錄課兩種形式。受傳統教學觀念影響，許多教師習慣在課堂教學中偏重語言知識的傳授，把教學重點放在了知識點和語法概念上。受應試教育制約，部分教師通過大量“刷題”來提升學生成績，面臨中考的九年級學生更是如此。實踐證明，這種傳統的教學方式耗時多、收效差，學生的語言綜合運用能力難以提升，更不能達到《初中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）倡導的落實學科核心素養(yǎng)、實現學科育人的目標。

基于教師對課程的理解和固有教學模式，傳統課堂教學方式出現在線上直播課的情況時有發(fā)生。例如：有的教師直接把線下課堂教學模式轉到線上，只關注了自己的講授，忽視了學生的學習興趣和接受能力，導致課堂實效性不強;有的教師過于依賴PPT課件，側重語言知識的講解和訓練，忽視了新課中主題意義的探究和文本的深入解讀;有的教師在中考一輪復習中過多依賴復習參考書，以復習、講練語言點和語法知識為主，沒有依據單元話題或結合語篇內容系統整合語言知識、文化知識，展開一系列體現綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，缺少對學生思維品質、文化意識和學習策略的培養(yǎng)。線上直播課缺少線下課堂教學的交互性、在場性，很多語言實踐活動、探究活動很難有效開展，這使教學效果再次大打折扣。基于此種教學現狀，提高英語教師教育教學理念，優(yōu)化線上教學活動顯得尤為重要。

一、加強理論學習，深入開展教研

授課之余，教師要認真研讀《課標》《改什么？如何教？怎樣考》《教師指導》等教學書籍。研讀這些理論書籍，不僅能讓教師認識到課程改革的必要性、方向性和具體理論內涵，更多是學習指導課改的實際教學方法，大量課堂教學實例讓教師充分體驗到課程改革的實效。通過年級組集體教研分享學習心得，嘗試把理論用于課堂實踐，實踐——反思——學習不斷循環(huán)進行，相信教學水平和效果定會大幅提升。

二、巧設計，促成效

網課學習不同于現實的課堂教學，教師不能隨時掌握學生的具體學習情況，教師在備課和授課形式上的創(chuàng)新能有效激發(fā)學習的興趣，提高學生的學習效果。

首先，在課前，教師播放適合學生水平的英文歌曲或有趣的小短片，觀看前設置一些簡單問題提高學生的專注度。

其次，在課中，教師可以使課堂任務更細化，兩個班級聯播時可采用PK模式，對新課前的知識復習、課中的提問、作業(yè)的完成等具體教學活動進行量化，采用加減分制度調動學生的學習積極性，改善學生的聽課狀態(tài)。

再次，教學中還可設計多種教學小游戲來活躍課堂氣氛。對于對話教學，由于線上教學連麥及考查和糾正的時間有限，我們可將這部分聽讀內容借助學習軟件進行，教師針對提交的聽讀作業(yè)再做針對性指導。教師課上要注重思維導圖的使用，通過完成思維導圖，學生對所學知識有了結構化認識，為口語實踐搭好語言支架，并為寫作訓練做好鋪墊。

最后，精心布置課后作業(yè)。教師可根據學生的實際學習水平對作業(yè)進行分層布置，設為基礎練習、拔高練習、培優(yōu)練習三種形式。另外，教師還可布置些能激發(fā)學生興趣和思維的作業(yè)，如個性筆記、主題手抄報、日常報告小視頻、趣配音等實踐類作業(yè)。

三、自主學習，強化預習

學生的學習方式對學習結果有決定性影響。《課標》指出，教師要把培養(yǎng)學生的學習能力作為教學目標，在教學過程中為學生發(fā)展學習能力創(chuàng)造有利條件。在教法上，教師可以通過以下方式激發(fā)學生自學和探究能力。

學生課前對新課文進行預習。對水平較好的學生，教師可讓其帶著問題預習新內容，并提出適當要求，如自查生詞、搞懂每個句子并理解其意思，熟練朗讀課文并盡可能地復述該課文或說出課文中心思想。對學習有困難的學生，教師可先讓其認真預習新課文，劃出已知、已懂的詞匯、短語和句子，再借助詞典、網絡或他人幫助理解新語篇中的生詞、不明白之處或難點，接著歸納自己自學中存在的回題：不認識單詞還是不懂語法。最后，用彩筆將預習中不懂的句子標出來，爭取在課上努力搞懂。教師要讓學生知道，自學能力的培養(yǎng)關系到最終的學習效果。

四、優(yōu)選網絡資源，豐富教學內容

新課程標準重視學生的主體地位，要求其主動學習，要做到這點，首先要拓展學生學習的渠道，鼓勵學生根據需要選擇不同的學習內容。譬如各種學習軟件、專業(yè)網站、遠程教學、人機對話等都可以，這些也是其自主學習的外部條件保障。互聯網為英語學習提供海量的資源，但要有效豐富課堂教學內容，需要教師精心選擇。

作為一名教師，筆者還在反思，今天的學生，不缺少課堂和書籍，也不缺少電腦和網絡，他們缺少的是生活的磨難和生命的磨礪;今天的學生，他們缺少的是對社會的關注和對他人的關心。所以我們還要利用網絡課堂讓他們關注新聞、關注疫情、關注疫情中涌現出的大批勇士、英雄，樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生最終能獲得知識和精神的雙豐收。