生命教育研究之我見

董羊城

摘?? 要：學校是實施教育的地方。教育是不斷改變人生，把自然人培養成社會人的過程。生命教育研究，是為了讓師生的生命更有尊嚴、更具價值，讓學校的發展品質更強更好。在實驗過程中，結合學校“追求人的發展，促進人的發展，完善人的發展”的核心理念，和“爭做八種人，健全學生人格”的育人總目標;針對不同職業發展期的教師和不同年級學生的身心特點、發展需求，制定出有梯度的研究方案，堅持一以貫之地推進研究與實踐，促進學校生命教育的持續深化，達到科學化、人本化、系列化、課程化的目標，形成具有學校特色的生命教育課程體系。

關鍵詞：生命教育;教師發展;學生發展

中圖分類號：G41??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）15-0036-03

教育的過程就是潤澤生命的過程，就是拓寬生命和提高生命質量的過程，就是讓人更有尊嚴、更有價值、更幸福的過程。這一過程其實也是生命教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。教育因遵循生命、豐富生命、成全生命而變得神圣。發現生命的美，捍衛生命的尊嚴是教育的首要前提，教育的出發點和歸宿都應是人。生命教育應該追求的恒久性、終極性價值就是讓每個參與教育生活的人都能幸福地度過一生。

一、生命教育讓教師發展得到提升

生命教育的“生命”是一個雙重的存在，不僅包含學生的生命，也包含教師的生命。教師不僅是助人之人，也有專業提升、心靈收獲和生命發展的需要。學生的成長不應是對教師生命空間的剝奪，而是教師價值實現的證明和生命意義的肯定。

一所學校，唯有教師好，學生才好;師生好，學校就好。教師是學校教育的一張名片，是學校發展力的第一資源與核心力量。教師隊伍的整體境界、素質和專業化水平，決定著學校的教育教學質量，決定著學生現在與未來的生命質量，決定著學校未來的發展力量。教師的發展永遠是學校辦學的首要任務，是學校做好教育的金剛鉆，教師得到發展，學生才能獲得成長。

（一）以職業發展為抓手，促進生命成長

堅持以校本研究為基石，以師本研究為主體，以常態研究為途徑，以可見的真實問題為焦點，以解決自己的問題為目標。通過架構和利用“有效集體備課”“教師發展日主題研討課”“同課異構”“考后分析會”“中高考專題系列研究”“班主任教育思想研討會”“教育、教學沙龍”“名師工作坊”“青藍工程”等可見的研修平臺來實現教研的可見性，實現教師的真發展。

在可見的研修中，教師在真實問題中探尋突破點，在教育理論中尋覓支撐點，在教育改革中捕捉超越點，在成功的經驗中凝結生長點，教師專業在常態自主中得到發展，習得有助、習得有方、習得有力，不斷提升教師專業能力，不斷優化教師專業品質。

（二）以職業幸福為助力，優化生命成長

關注教師自我實現的心理需要。教師工作的過程著眼于教師專業發展和職業幸福的提升，職業效能感上升。比如，教師節各班學生精心設計“傲師卡頒獎盛典”，為敬愛的教師頒獎。讓教師在和諧的師生關系中產生成就感、幸福感。這樣教師回饋學校和學生的是“最好的自己”和“最有魅力的課堂”。通過學校年度精神史詩——頒發“金鑰匙獎”，講述28中人身邊的、鮮活的、真實的教育故事，高揚“做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心好教師”的主旋律，引領“用高尚師德贏得社會尊重”;“用專業成長成就事業幸?！?“以專業發展和學生成長實現人生價值”的職業發展觀。教師在激勵中產生成就感、幸福感。

二、生命教育讓學生發展得到進步

學校是培養人、發展人、成就人的場所。教育的初心是立德樹人，這是教育理應承擔的責任。某種意義上說，教育決定著一個人的生命質量。因此，做教育既要做現在教育，更要做未來教育，為學生的現在和未來著想，讓每個學生有尊嚴地成長，擁有美好的人生。

（一）健全人格，讓成長更具力量

生命教育就是培養健全人格的人，就是使人成為人。教育也許不能把所有的學生都培養成為學習優秀者，但卻可以把每一個學生培養成一個好人，一個人格健全、趨于完整的人。

學生的成長伴隨著心理的變化與發展，不同的心態造就不同的心理，決定不同的人生。某種意義上說，學生的成長首先應當是心理的成長，心理的健康與否決定著學生發展的成敗。學校要重視心理健康教育，特別是多利用“積極心理學”和“正面管教”進行心理健康教育。充分發揮“班級命運共同體”的團隊作用，對不同年級學生給與專屬的心理健康成長指導和幫助。最終促進學生形成自我教育、自我調控、自我健康的能力和素養。

辦教育絕對不能功利化，決不能只為所謂的“好學生”而教，要面向全體學生;絕不能只為眼前而教，要為學生的未來而教。把德育的核心放在培養學生爭做“八種人”，健全人格育人的目標上：做一個有責任心的人;做一個懂得感恩的人;做一個有信心的人;做一個有追求的人;做一個勤學的人;做一個有利于他人的人;做一個善于合作的人;做一個快樂的人。

堅持在日常行為習慣中健全人格;堅持用身邊榜樣引領健全人格;堅持用中華優秀傳統文化培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。在耳濡目染、潤物無聲、潛移默化中，培養學生的家國情懷、國家認同、政治覺悟和社會主義價值觀，引領學生人格健全的方向，使他們成為未來民族復興的貢獻者和創造者，這也是“立德樹人”的教育責任與使命。

（二）深度學習，讓成長更具內涵

某種意義上說，教決定了學，教師如何教，學生就如何學，教師深度教學的意識和水平，決定著學生能否發生深度學習。教師的教學只有走向深度，才能驅動學生，觸及學生心靈，才能培養和發展學生的學科核心素養。

在學科教學中，更要融入生命教育，教師要了解學生已有的認知經驗、興趣愛好、心理感受;預設學生課堂學習難點，找到破解難點的辦法;靶向給予學生學習需求，保護學生好奇心和求知欲，不斷增強學生學習興趣、學習主動性、學習信心和學習能力。

教師要舍得給與學生表達機會，舍得給與學生思考時間，舍得給與學生討論時間，舍得給與學生經歷實踐，舍得給與學生自主空間。惟其如此，才會激勵學生參與課堂教學，激發學生深度思考;激發學生勇于表達，培養學生批判精神，引導學生深層思考。學生的學習獲得感來自于課堂上的學會、會學、會思考，自己的問題得到了改進與提升，學習的自信心得到了增強，學習力（學習動力、學習毅力、學習能力）得到了強化。

讓每個學生真正成為學習的主體，最終實現在一定情境下，會選擇利用恰當的知識去做事（關鍵能力），會持續地做正確的事（必備品格），會一貫地正確做事（價值觀念），變得更積極主動、善于合作、敢于質疑、善于表達、有獨立思想和豐富感情，更具未來發展力與核心競爭力。這就是生命的成長。

三、生命教育讓學校發展得到強化

學校追求高質量發展的過程就是實施生命教育的過程，就是不斷追求教育意義實現最大化的過程，就是讓教育不斷改變人生的過程，就是讓師生更有尊嚴更具價值的過程，也是讓學校做得更強的過程。學校將生命教育放在重要但置，教育才會更具意義、更具價值、更具力量、更具質量。因此，堅定地走生命教育之路，是學校發展的必然途徑。

（一）生命教育是一門綜合課程

其實，教育的本質就是為了實現幸福人生。因此，學校教育應該以“追求人的發展、促進人的發展、完善人的發展”為核心價值觀，要敬畏每個生命，珍惜每個生命的發展過程，在學校教育的各門學科、各個環節、各個方面，有機滲透生命教育。充分運用學科教學，在傳授科學知識和方法的同時融入生命教育;堅持以實際體驗為主，在開展豐富多彩的課外活動中滲透生命教育;重視營造學校、家庭和社會的和諧人際環境，發揮“生命共同體”的育人作用;利用課內課外相結合等方式開展形式多樣的生命教育專題。生命教育不是一門課，而是關聯各個學科、所有教育教學環節的系統課程，切實開展生命教育是所有教育者的教育責任與使命。

（二）師生關系就是教育質量

良好的師生關系孕育著巨大的教育親和力，師生關系的優劣最直接影響教育教學的質量。我們知道：教育首先是人影響人的過程，是師生之間更深層次的人格影響與心靈碰撞;是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云的過程。在這個世界上，教育最具影響力，影響人最深刻、最長遠。同時，生命教育過程也是師生交往的過程，都需要良好的師生關系，因此，教育的過程也是師生建立良好關系的過程。

教師要抓住一切教育契機，主動真誠地與學生溝通、交流，真正實現師生之間相互關愛、信任、尊重、包容、接納、理解、賞識、民主、平等的和諧師生關系。良好的師生關系體現了生命共同體之間的和諧與美好。教育應基于生命、立足生命，教育應是在“生命體驗”中實現真教育，是富有“生命情懷”的大教育，是富有“生命活力”的強教育，是師生共同用生命共建的“師生生命場”，從而讓每個教師都能體會職業幸福感，提高人生境界;讓每個學生都更有尊嚴地成長，擁有幸福的人生。

學校是實施教育的地方，教育是不斷改變人生，把自然人培養成社會人的過程。作為教育者責任重大，因為教育影響著人的生命質量，影響著家庭的幸福，影響著社會的和諧和國家的發展。

靜下心來做真教育，潛下心來做好教育，為師者更應為神圣的生命教育奉獻無限的教育責任與情懷，讓每一個受教育者能夠更好地適應社會生活，獲得身心健康的發展，讓每個生命精彩綻放。所以，讓教育回歸本真——為生命而教！