讓孩子在自信和成功中體驗口算教學

張慶杰

◆摘? 要：在小學數學的教育中，由于數學需要較強的邏輯性，學生之間存在巨大的差異，缺乏一定思維能力的學生就會對數學的學習存在一定的困難。在小學數學的課程改革中，需要加強學生對題目的理解，讓學生在情境創設的背景下理解小學數學知識。本文針對課程改革的目標及意義進行分析，探討如何有效的提高學生的學習能力。

◆關鍵詞：小學數學;口算

一、口算教學的必要性

口算能力是小學數學的核心能力，培養學生的口算能力可以為學生的后期學習奠定基礎，讓學生的邏輯思維得到發展。在口算的過程中，學生還可以自主思考，尋找更加簡便的方法，培養學生的發散思維，鼓勵學生從多個角度考慮問題，提高學生解決問題的能力。目前，在小學數學的教學中，口算能力的培養還存在一定的問題，教學模式的單一性以及知識點的分散性影響了學生的能力培養。小學數學核心素養除去培育學生具備堅定的意志力和頑強的心理素質外，還要加強學生邏輯思維、口算能力及空間想象能力的培育，需要教師轉變傳統的數學課堂教學體系，扭轉師生間的地位，將課程的主導權交由學生，讓學生在口算過程中自主學習、觀察、分析及思考，有效培育學生的口算能力。口算能力作為核心素養的重要組成之一，實際上就是對口算現象的觀察和分析，進而總結出一般規律，是經過一系列探索活動總結出的客觀規律，所以，針對小學生，讓學生經歷一個探索的過程，有利于讓學生感受到推理的價值，掌握口算現象和內容。比如在口算一道較為復雜的口算題時，首先利用口算規律和口算性質將其轉換為較為簡單的或者學生相對熟悉的題目，化繁為簡，提升學生的口算效率。另一方面，口算能力的訓練可以有效引發學生多方位思考的意識，讓學生在口算過程中找到更多的解題方式，教師需要更多的分析過程，讓學生明確了解口算的結果及作用，從而提高學生的口算能力。針對這些問題，需要小學數學教師進行深刻反思，在反思和總結中探索出新的口算教學路徑。

二、口算教學措施

1.利用小組討論，注重口算的探索過

小組討論具有很多優點，傳統的小學數學注重對公式的利用講解，缺乏對公式推導過程的分析。而通過小組討論的方式，讓學生了解公式的過程，學生之間積極討論，通過獨立思考來發表自己的看法和觀點，進而更好的進行知識的總結，對于小學生而言，其學習壓力較大，課堂氛圍低迷，不敢在課堂上大膽發言，而借助于小組探究，則能讓其煥發新的活力，讓其敢于暢所欲言，通過小組探究掌握口算現象的內涵，最終有效掌握公式，升華其理解和記憶。

2.養成學生良好的口算習慣，提高口算準確率

良好的口算習慣是培養學生口算能力的基礎，形成良好的口算習慣可以幫助學生具備清晰的邏輯思維，讓學生進行口算時按照科學合理的步驟來，提高學生口算的正確率。有時，錯題的出現并不是不會，而是缺乏良好的口算習慣，出現極小的誤差，忽視題干信息導致錯題。由此，需要培養學生良好的口算習慣，讓學生從審題、口算、演算等過程中清晰的理解題目。教師下次過程中，需要嚴格觀察學生的口算習慣，還需要已自身為榜樣，進行標準的口算，同時結合驗算，保證板書的整潔性，對學生養成良好的口算習慣起到帶頭作用。

3.建立錯誤資源的學習體系

開發錯題資源，有助于學生提高自身的解題能力。學生在整理錯題的過程中，明確自身短缺部分，針對性的進行復習鞏固，提高學生學習效率。學生在整理錯題時，會體現出自身的薄弱現象，教師針對此現象對學生進行引導教學，利用錯題進行教學內容的設置，提高整體能力。在錯題的整理中，學生需要針對錯題進行解題方法的整理，反思自身的學習方法，積極改正，提高整體學學習效率。在錯題的整理中，學生需要不斷的對錯題進行復習，找到自身思維誤區，加以改正，提高學習效率的同時，利用到其他科目中，促進自身綜合發展。對錯題進行整理，也有助于教師了解學生的學習情況，同時改進自身教學方法，對學生進行專項練習，通過數據，建立相應的題庫，便于學生練習，對于提高教師自身的教學質量也有重要意義。

4.教師要樹立生活化口算教學理念

小學數學教師作為對小學生的直接教學指導者，應正確認識到生活化口算教學的價值，積極地思考與探究有效的生活化數學教學方式，切實提高自身的專業素養與教學水平，為學生的數學發展提供強有力的教學保障。在對小學生進行口算教學之前，數學教師應結合小學生自身的實際學習情況，以及這個年齡階段所能接觸到的生活中的數學問題，為學生設計契合有效的口算運算方案。運用這種生活化數學教學理念與方式，將課本中枯燥的數學知識轉化為生活化的數學實例，使得學生能夠從生活的角度進行口算學習，充分調動學生的數學學習積極性。并使得學生能夠從生活化的數學實例中，加深對數學知識的理解，使得學生自身的數學學習能力與效果都能夠不斷提升，加快學生數學發展的步伐。

5.教學材料的使用

巧用人體和身邊物品作為口算教學的教材或教具，使用方便不費力不耗材，富有趣味性、啟發性、直觀性、創新性為一體。學生在興趣盎然的學習中，輕松愉快地獲得口算知識和能力，達到寓教于樂事半功倍的同時，還可以讓孩子感受身邊萬物存有數學問題之經驗。學生真情實感投入學習，在動力、導向、調節、強化等非智力因素驅動下強化學習動機，成為推動學生學習的內在動力，主動自覺地學習，促進情感態度教育的培養，有助于提高課堂教學效果和學生綜合素養。因此，教師應多動腦筋巧用身邊物，創造出更多更好的活教材或活教具。

三、結語

小學生具備口算基礎，然而由于教師缺乏邏輯探究和方法傳授，導致學生的口算能力難以有效提高，針對這一情況，需要教師借助于小組合作、教學材料等教學手段，更加注重對口算公式的引導，利用觀察、分析、以及歸納的方式，讓學生清晰的掌握口算的方法，讓學生形成良好的口算習慣，提高學生對題目的感知能力。科學合理的口算能力培養，讓學生靈活應用公式，掌握數學解題的能力。

參考文獻

[1]陳潔.低段小學數學教學中口算能力培養的策略探究[J].新智慧，2019（11）：133.

[2]朱梅琴.淺談小學數學教學中學生口算能力的培養[J].新課程·小學，2017（03）：197.

[3]趙學坤.淺談小學數學教學中學生口算能力的培養[J].讀與寫，2020，17（16）：155.

[4]陶子紅.小學高年段數學教學中對學生口算能力的培養策略[J].神州，2020（12）：78，80.