小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探索

繆東良

◆摘? 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)了兩極化的特征，在教學(xué)中注重分層作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)原則，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)積極做好數(shù)學(xué)分層指導(dǎo)工作，通過(guò)作業(yè)分層的方式幫助學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

◆關(guān)鍵詞：高年級(jí)數(shù)學(xué);作業(yè)分層;設(shè)計(jì)思考

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為主的理念，在作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)容量和作業(yè)評(píng)判方面注重分層指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以在作業(yè)指導(dǎo)中各取所需，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體能力的提升。

一、作業(yè)內(nèi)容分層

作業(yè)內(nèi)容分層主要是在布置作業(yè)時(shí)教師應(yīng)兼顧基礎(chǔ)題和拔高題，來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)題主要是針對(duì)課堂的內(nèi)容包括課堂隨練等，其目的是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高題以考試題為主，主要是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，以提升學(xué)生能力為目的不做強(qiáng)制性的要求。以《分?jǐn)?shù)乘法》第一課時(shí)為例，第一課時(shí)主要是涉及的是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，計(jì)算的難度不大，基本的計(jì)算邏輯是用分子乘以整數(shù)的積作分子，分母不變習(xí)題的布置也比較簡(jiǎn)單，如P2中的做一做，一袋面包重kg，求三袋面包有多重，計(jì)算的邏輯是×3。在布置作業(yè)時(shí)基本的作業(yè)內(nèi)容與求面包的重量類似，如×3類似的計(jì)算，計(jì)算的結(jié)果分子一般不大于分母，其目的是通過(guò)基礎(chǔ)題型鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。但部分學(xué)生的計(jì)算能力比較強(qiáng)，因此對(duì)于簡(jiǎn)單的分子乘以整數(shù)的計(jì)算沒(méi)有足夠的興趣也無(wú)法滿足學(xué)生的需求，因此在作業(yè)布置時(shí)可以適當(dāng)增加一些難度，包括①增加分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘以后，分子大于分母的情況讓學(xué)生自主進(jìn)行約分并轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)，如×8，分子相乘的結(jié)果是32明顯大于15，通過(guò)提前滲透的方式幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計(jì)算邏輯，加大學(xué)生的計(jì)算難度;②適當(dāng)拓展簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，如×鼓勵(lì)有能力的學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)并進(jìn)行計(jì)算，幫助學(xué)生提升分?jǐn)?shù)計(jì)算能力也讓學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的知識(shí)提前有所了解。

二、作業(yè)容量分層

作業(yè)容量分層是指在作業(yè)布置的量方面要堅(jiān)持適度原則，除常規(guī)作業(yè)以外還可以布置大量的選作題，有能力的學(xué)生可以適度拓展作業(yè)容量，沒(méi)有興趣的同學(xué)則可以不做，通過(guò)作業(yè)容量分層的方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也讓學(xué)生有了提高、突破自己的選擇性。作業(yè)容量分層主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和適度的增加。如《分?jǐn)?shù)乘法》的“練習(xí)一”一共有13道題，前11道題做起來(lái)都比較簡(jiǎn)單，因此鼓勵(lì)學(xué)生必須要完成前11道題，第12題和13題是應(yīng)用題，學(xué)習(xí)的難度比較大，具有一定的邏輯推理難度和讀題難度，因此有條件的學(xué)生可以完成第12和第13題，通過(guò)作業(yè)容量的調(diào)整鼓勵(lì)學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。除了教材中的作業(yè)以外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求提供單獨(dú)的練習(xí)冊(cè)和習(xí)題，如利用作業(yè)幫等軟件整理關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)的考試題（名校小升初考試題）為例，找出具體的題提供給學(xué)生，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生完成作業(yè)幫教師預(yù)留的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作業(yè)容量的分層和指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。總而言之教師在指導(dǎo)過(guò)程中要積極做好作業(yè)容量的分層工作，通過(guò)分層指導(dǎo)的方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)作業(yè)量的合理調(diào)整讓每一個(gè)學(xué)生都可以更好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、作業(yè)評(píng)判分層

作業(yè)評(píng)判分層主要是針對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和完成情況進(jìn)行評(píng)判的分層。高年級(jí)學(xué)生在作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容上產(chǎn)生分層以后自然也會(huì)在作業(yè)完成情況上出現(xiàn)變化，因此在教學(xué)過(guò)程中教師需要實(shí)施評(píng)判分層，充分照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。作業(yè)評(píng)判分層要求教師要根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的調(diào)整，通過(guò)分層評(píng)判的方式反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層評(píng)判要求教師把握以下幾點(diǎn)：①對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在作業(yè)完成質(zhì)量等方面應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，這部分學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)容量和作業(yè)難度的選擇問(wèn)題通常會(huì)存在一些自卑心理，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題要及時(shí)給予作業(yè)疏導(dǎo)，明確基礎(chǔ)作業(yè)的重要性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容;②對(duì)于中等偏上的學(xué)生這部分學(xué)生在嘗試難度較大的題目容量增加，可能會(huì)存在一些問(wèn)題包括錯(cuò)誤率較高等，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況在評(píng)判的過(guò)程中要給予學(xué)生具體的信心，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法;③對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要注重給予拓展指導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)的拓展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的水平。

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，積極從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)容量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱又笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)

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