幼兒園大班科學區(qū)域活動中教師有效提問分析

許海燕

◆摘? 要：幼兒科學探究活動在幼兒教育活動中越來越多地受到廣大孩子們的廣泛喜歡， 強烈的幼兒探索科學欲望和較為廣泛的科學見識的不斷增加。然而，在實際教學工作中，許多幼兒教師在開展科學探究活動過程中的反復提問卻往往最終無法真正達到教師預期的教學效果，甚至嚴重影響了教育幼兒積極進行科學知識探索的積極主動性及其探究深度和知識廣度。

◆關鍵詞：大班;教師;活動;分析

一、教師提問存在的問題

1.以低水平問題為主

研究發(fā)現(xiàn) ，在幼兒園科學活動中，幼兒教師的提問頻度較高，但是主要以低水平的封閉式提問、質問式提問、低認知水平提問為主，提出的問題往往較為膚淺，過多地使用"是什么"怎么樣"是不是"對不對"等記憶性、判斷性提問，無法有效啟迪幼兒的思維，而且過分注重知識的掌握，輕視能力的培養(yǎng)和情感的交流。

2.提問具體化學課堂問題只能回答研究主體單一，師生仍然只能被認為是具體學生課堂教學學生實踐學習活動的兩個共同教學活動主體，兩者在具體課堂沒有完全進入具體學生課堂教學實踐活動，實際應用情境前幾乎不能保證是完全平等的。但在具體實現(xiàn)現(xiàn)代中國兒童早期幼子科學科技探究活動，幼兒數(shù)學科技教育探究實踐活動中對科技探究活動主體的兒童科學科技探究平等性。因此，使之發(fā)生了重大探究方向上的偏移，形成了現(xiàn)代兒童早期科學科技探究活動教師對具體現(xiàn)代兒童幼兒科技探究活動話語權的霸占，幼兒的兒童科學科技探究實踐活動中的話語權被忽視，師幼之間的兒童科學科技探究實踐活動利益關系不再平等，導致了對現(xiàn)代幼兒科學探究活動主體性的嚴重認識缺失。

在采用教師分組提問的方式回答問題對象上，教師的提問方式較多選擇仍以單獨幼兒教師自主點名分組提問問題，因而，對象的各種機會因素選擇也往往具有一定的保守性，機會的影響因素空間分布也很不均。為了有效率地提高體育教學活動正常開展時的效率，教師常常比較容易喜歡故意選擇那些讓平時整體學習成績表現(xiàn)好，惹人們和人們非常喜愛的幾個小班長和孩子們一起來現(xiàn)場回答這些教學問題，以便于教師保證體育教學活動的正常有序順利進行和各項體育教學課題研究工作任務的正常順利完成。

3.提問內容重預設，忽視生成

在這次全國幼兒園教師課堂過程科學管理教育實踐活動中，教師們的教學提問以如何確定課堂教學活動過程目標以及過程發(fā)展為主要指導點和中心，教師用各種新的提問管理方式嚴格控制著整個教學活動的課堂教學管理進程，提問多數(shù)都認為是一個沒有利于計劃性的課堂教學活動問題，非常大的有利于計劃性的教學問題很少，使整個課堂教學活動目標過程不斷地發(fā)展偏離到了教師自己預設的課堂教學活動軌道。教師按照自己的各種教學研究目的主動回答提出各種科學性的問題，以自己精心設計的各種教學模式而非單純程序化地與一個班的幼兒主動交流進行各種人際交往，有些教師提問還可能超出一個幼兒的生活經驗培養(yǎng)范疇，遠離一個幼兒的科學生活實踐經驗，在許多教師心目中，讓一個幼兒從中失去了一個快樂的海洋。

二、有效措施

1.善于追問

活動中的問題往往是教師在備課時事先設計好的， 因此帶有一定的主觀性。但在活動過程中，幼兒會產生各種不同情況，這時，提問要靈活運用，根據(jù)孩子的反應及時調整。如在大班科學活動《奇妙的彎管》中，我根據(jù)幼兒實際情況臨時將"哪些材料可以通過彎管？"分解成"黃豆寶寶可以通過嗎？你是怎么做的？"實踐證明，這樣的調整是比較正確的。這樣的小問題，切入點較小，幼兒能圍繞一種材料進行講述，先告訴大家自己操作的結果，接著分析自己的操作方法，同時也體現(xiàn)了教師語言的生動和兒化。

2.提問內容應有高度概括性和深入思考性，以利于形成其對后續(xù)問題探究的邏輯延伸性

（1）概括總結

本次親子參與操作活動中的操作員在本次參與活動操作進行中的過程實踐中和活動結束。不僅提出了不同的問題，還同時可以充分地有效地不斷考察每個不同年齡段的幼兒，對本次親子活動操作員在本次活動操作實際中所參與探究的各個問題。以及知識積累點和經驗的具體有效性和問題掌握成熟度的重要問題，還同時可以使之有更高效率地不斷提升每個年齡幼兒對于本次形成新的問題探究點和問題積累經驗后的認知， 可謂一舉兩得。這時，有價值的語言觀念概括對于提問的學習能力和一種具有豐富設計性的語言表達方式能力。也就能夠充分幫助越來更多的少年幼兒快速準確的梳理不同的語言概括學習中的經驗，讓越來越多的少年幼兒很快學會簡單的一種不同語言概括。因此，教師的提問設計應該有一定的概括性。如大班科學活動《奇妙的彎管》，在二次實驗結束后提問："你發(fā)現(xiàn)了什么？"讓幼兒結合自己的實驗記錄概括出：當彎管不動時，只有水可以通過，黃豆和回形針不能通過。接著，我用"和他一樣結果的小朋友請舉手。"這句話很快地將幼兒的操作結果概括起來。

（2）設置懸念

任何一類學習教育活動都一定不是單一孤立的，很多學習活動之間存在著相互之間滲透，承上啟下的相互關系。如在《奇怪的彎管》兩次排水科學物理操作體驗活動中，在兩次的排水科學物理操作以后，孩子們深刻地具體觀察感受，并學懂了排水到不能從上往下排排水連接管道過程中亂扔就丟或者偷扔任何一樣東西的基本操作道理。

三、結束語

總之，科學活動中，在幼兒操作的不同階段，提問的側重點應有所不同，操作前的提問最大的目的在于調動孩子們的積極性，明確操作的要求，在操作的過程中，應根據(jù)大部分幼兒的生理特點設置問題情境，針對不同能力層次的幼兒提出挑戰(zhàn)性的問題，進行適時的追問，在操作結束后，應對幼兒的操作做一個清晰的概括和總結，提高經驗。只有這樣，才能保證教師提問的有效性。

參考文獻

[1]王亞.大班幼兒探索發(fā)現(xiàn)活動中教師提問行為研究[D].河北：河北大學，2011.6.

[2]楊繼英.幼兒園教師提問行為及其觀念的研究[D].東北師范大學，2006.5.