淺談初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的歷史價值觀

吳翎

◆摘? 要：初中歷史教育，是初中教育的關(guān)鍵內(nèi)容。在當前的初中教育中，很多學生對歷史教育存在一定的偏見。如有的學生在歷史學習的過程中缺乏從整體歷史觀的角度出發(fā)進行學習的意識，很多家長認為歷史學習更多的是死記硬背，因此對歷史學習的關(guān)注度不高。總的來說，當前的初中歷史教育在學生的學與教師的教方面都存在一定的問題。本文就以當前初中歷史教師中的學生歷史價值觀為主要內(nèi)容，就如何培養(yǎng)學生的歷史價值觀提出一些意見與建議。

◆關(guān)鍵詞：歷史;價值觀;初中

初中階段的學生在世界觀、人生觀、價值觀方面的建設還是存在一定問題的，很多孩子在這一階段還處于性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，因此對事務的發(fā)展、歷史的發(fā)展關(guān)注度還相對較低，而對自我發(fā)展的關(guān)注度較高。如何通過歷史教育培養(yǎng)學生的歷史價值觀，還是當前初中歷史教育發(fā)展應該關(guān)注的重要問題。

一、當前初中歷史教學中存在的問題

1、教師的教學創(chuàng)新能力不強

當前的初中歷史教育中，受傳統(tǒng)教育觀念與教育方式的影響，很多教師在教育的過程中，都是以傳統(tǒng)的面對面的教育、填鴨式的教育為主的。在教育的過程中，教師似乎是權(quán)威的代表。但是初中階段的學生正處于自我心理發(fā)展與建設的關(guān)鍵時期，因此對教師的教育可能會存在一定的逆反心理。在這樣的整體教育環(huán)境下，教師都是以整體的年級課程進度安排為主的，而不是以學生的學習需求為主的，就導致很多學生在學習的過程中，對傳統(tǒng)的教學方式與教學內(nèi)容不感興趣。

2、學生的學習主動性不強

初中階段的學生在學習的過程中，學習的主動性不強，很多時候都是以家長與教師的督促為主的。但是在這一階段，孩子的自我意識開始覺醒，很多學生開始出現(xiàn)很強的被尊重的心理需求。但是教育的發(fā)展（什么意思？）又導致教師在教育的過程中處于絕對的權(quán)威地位（此處太絕對了吧？）。這種兩者之間的不平衡，直接導致很多學生因為自我的逆反情緒而對教師的教育關(guān)注度不高。再加上初中階段的學習中，學習的內(nèi)容與科目增多，學生的學習能力提高速度不足，很多孩子在初中階段的課程學習中感受到壓力較大，而歷史課程作為“新出現(xiàn)”的課程，很容易受到忽視。

3、對核心歷史價值觀教育的關(guān)注度不足

雖然當前的教育發(fā)展對素質(zhì)教育、“三全”育人等方面的教育要求較多，但是落實到日常的教育中，還是會因為學生的學習能力問題導致教師的教育重點與學生的學習能力之間存在較大的差距，在未能掌握基礎能力與基礎知識的條件下過度夸大對學生素質(zhì)教育的要求是不合理的。因此，初中階段尤其是初中低年級階段的歷史教育中，教師更多地關(guān)注到學生的歷史入門學習，同時也將更多的精力集中在知識教育上，而對核心歷史價值觀的關(guān)注度相對較弱。

二、初中歷史教育中如何培養(yǎng)學生的歷史價值觀

1、從歷史人物出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣

初中的歷史教育還處于“入門”階段，為進一步提升整體歷史核心價值觀教育成效，教師要通過學生喜聞樂見的方式展開教學，而最簡單、最直接也最能夠讓學生熟記、理解甚至喜歡的就是各個時期的歷史人物。由于當前的電視劇、電影、游戲等多種媒介對歷史人物有一定的涉及，通過這樣的方式展開歷史教學，更容易激發(fā)學生的學習興趣。比如在歷史人物評價的過程中，可以將同學們所熟悉的孫中山、毛澤東、鄧小平作為評價對象，讓學生通過熟知的歷史人物來學習歷史分析以及歷史核心價值觀要求，把歷史人物放在當時特定的時代大背景下分析，在研究人物的同時關(guān)注當時的歷史史實，從而讓學生對歷史學習產(chǎn)生興趣。在歷史人物的選擇上，還要注重歷史時間節(jié)點的前后，比如在清末階段的歷史中，孫中山、毛澤東、鄧小平（毛鄧不能算清末呀！）以及清朝的林則徐、李鴻章等，這一類人物的學習，要關(guān)注到其中歷史的前后問題，避免因為學生對人物認識不清而出現(xiàn)混淆的問題。

2、從教師的角度出發(fā)，創(chuàng)新教育方式

歷史教育單單靠教師的理論性講解是不能反映當時社會現(xiàn)狀的。很多青少年的學生想象能力與社會閱歷有限，為進一步提升歷史教育課程的真實性，讓學生樹立更加科學的歷史核心價值觀，教師可以通過多媒體教育的方式引入當前互聯(lián)網(wǎng)上或者官方媒體的相關(guān)紀錄片、圖片、論著作為課堂內(nèi)容的補充，既加深學生對課堂歷史知識學習的印象，也能夠拓寬學生歷史學習的視野，同時通過震撼力較強的圖片、紀錄片等方式，將歷史核心價值觀滲透到課堂教育中，提升學生歷史學習能力。教師還可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式，讓學生在課前主動了解相關(guān)歷史，并邀請學生在課前將相關(guān)的歷史講述給學生聽，或者是這一時期的某個重要歷史人物的一些重要活動等，從而讓學生學會主動學習歷史，培養(yǎng)學生自主的歷史核心價值觀。

3、從社會活動中汲取歷史價值觀建設內(nèi)容

當前很多地區(qū)有緬懷歷史人物的重要活動，這是我們文化發(fā)展的需要，也是當前教育發(fā)展的重要內(nèi)容。教師在這一過程中，要關(guān)注到各個地區(qū)的歷史人物的問題，并將這些社會活動開展情況作為推動學生主動學習歷史、了解歷史人物從而提升歷史核心價值觀的重要方式之一。比如山東地區(qū)的孔子文化，山西地區(qū)的黃河文化，南方沿海城市的媽祖文化以及紅色旅游景點的紀念日活動、紀念館、博物館展覽等等，這些都可以成為歷史教育中提升學生核心價值觀的重要方式之一。比如湖南韶山的毛澤東紀念館、花明樓劉少奇紀念館、孫中山紀念館等（山西的平型關(guān)大捷紀念館——此處建議去掉）以及相關(guān)的歷史人物等，都是學生在課后了解歷史的關(guān)鍵。教師可以鼓勵學生在重要或相關(guān)節(jié)假日了解相應的歷史知識，讓學生形成良好的歷史學習習慣，自主提升歷史核心價值觀。

結(jié)語：初中階段是學生性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是學生歷史核心價值觀建設的關(guān)鍵時期。在這一時期，教師要從自己的角度出發(fā)轉(zhuǎn)變教學方式，同時要尊重學生的主體地位，讓學生主動探索歷史、融入歷史。在歷史知識的教育過程中，要善于通過運用歷史人物激發(fā)學生的歷史學習熱情。這樣，才能為進一步推動初中學生樹立更加科學的歷史核心價值觀奠定良好的基礎。

參考文獻

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[2]王本鳳.初中歷史對學生歷史思維的培養(yǎng)研究探尋[J]學周刊，2019.