初中分層遞進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施

鄭世海 葛家榮

根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，促使他們個(gè)性化的發(fā)展，是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，亦是教育的必然要求。分層遞進(jìn)教學(xué)承認(rèn)并重視學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)他們的實(shí)際能力有針對(duì)性地分層備課、授課、指導(dǎo)與鞏固練習(xí)，從而摒棄了傳統(tǒng)課堂的“齊步走”模式，使因材施教更具科學(xué)性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。進(jìn)入初中階段，學(xué)生的個(gè)性差異明顯化，優(yōu)等生與差生的差距拉大，致使部分學(xué)生雖然刻苦努力亦成為學(xué)困生。分層遞進(jìn)教學(xué)在科學(xué)地分析認(rèn)知學(xué)生的個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際需求，面向不同層次學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，確保每一個(gè)學(xué)生都發(fā)展進(jìn)步。

一、分層備課，找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

分層遞進(jìn)教學(xué)是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，借助分層備課，教師能夠設(shè)置出適合每一個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)計(jì)劃，使得課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而有效解決學(xué)生的“厭學(xué)”情緒，讓他們不管處于什么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都能夠感受到幸福，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)。因此，分層教學(xué)要從科學(xué)分析、精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)情做起。教師通過(guò)細(xì)致地研究學(xué)生的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)，從而科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需求，準(zhǔn)確地劃定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為每一位學(xué)生量身定制教學(xué)計(jì)劃。

相關(guān)研究指出：形象記憶為學(xué)生認(rèn)知階梯中第一階梯，較為簡(jiǎn)單，教師在設(shè)置此部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)要確保基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠積極記憶，讓他們有明確的收獲，提升他們的學(xué)習(xí)興趣；抽象、需理解的知識(shí)為第二階梯，教師要確保這部分教學(xué)內(nèi)容在普通生的最近發(fā)展區(qū)，使普通生與差生通過(guò)課堂努力能夠完成教學(xué)目標(biāo)；擴(kuò)展性的知識(shí)為第三階梯，此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要為基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師通過(guò)引導(dǎo)他們思考、推理，督促他們自主解決問(wèn)題。

二、分層授課、分類指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)針對(duì)性

分層遞進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)是確保教學(xué)適合每一個(gè)學(xué)生，讓他們都得到發(fā)展和提升。課堂教學(xué)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即由淺入深、由易到難，同時(shí)，又在具體教學(xué)實(shí)施中與傳統(tǒng)的課堂展開(kāi)有所不同，在知識(shí)生成和教學(xué)時(shí)間的安排上更科學(xué)、更系統(tǒng)。

知識(shí)安排上，不同層次知識(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生，有思維難度的問(wèn)題教師會(huì)點(diǎn)名基礎(chǔ)好的學(xué)生回答；相對(duì)基礎(chǔ)的問(wèn)題則側(cè)重基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們同樣感受到成功的喜悅；適中的問(wèn)題自然會(huì)讓普通學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生不能一下回答出來(lái)時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)、積極點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生積極思考，由此，確保每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的提升。在課堂時(shí)間安排上，教師要確保普通生和基礎(chǔ)較差學(xué)生的課堂授課時(shí)間，通常可設(shè)定為25～30分鐘，給他們足夠的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，確保他們能理解吃透。對(duì)于學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)，則只需點(diǎn)到為止，幫他們指引下思路，解決下個(gè)別疑問(wèn)，時(shí)間通常為5分鐘左右。如此進(jìn)行時(shí)間分配，既能保證各層次學(xué)生都得到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，又能讓他們學(xué)有余味，促使他們自主思考，鍛煉和提升自主學(xué)習(xí)能力。

三、分層作業(yè)，課后及時(shí)融會(huì)貫通

初中階段，課堂需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容明顯增多，課后作業(yè)的重要性相比小學(xué)更為突顯。在設(shè)置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，教師仍要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需求科學(xué)、合理、靈活地選取。通常基礎(chǔ)差的學(xué)生多為基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)題，加少量的拓展性練習(xí)題，一般不會(huì)超過(guò)作業(yè)總量的10%；普通生會(huì)增加課外拓展練習(xí)的分量，大約占到30%左右；優(yōu)等生則要明顯減少基礎(chǔ)鞏固題型，以拓展題目為主，加部分難度較大的綜合應(yīng)用題型。如此，就解決了以往統(tǒng)一作業(yè)的弊端，既有效保護(hù)了差生的自信心，又使得各層次學(xué)生的練習(xí)都能滿足他們的需求，促使他們得到應(yīng)有的發(fā)展。

四、分層評(píng)價(jià)，給每一個(gè)學(xué)生成功感

進(jìn)入初中階段，之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生，很大原因在于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生即便埋頭苦學(xué)，卻依舊感受不到成功的樂(lè)趣，最終摧毀他們的信心，甘于落后。有了分層授課、分別指導(dǎo)、分層作業(yè)，差生的自信心得到了極大的保護(hù)，他們?cè)陧樌瓿勺约旱膶W(xué)習(xí)目標(biāo)后，也就從中感受到了成功的喜悅。然而還不夠，教師還應(yīng)該進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信心，借助分層測(cè)試讓學(xué)生更清晰地感受自己的進(jìn)步、更科學(xué)地認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)成果，從而激勵(lì)他們不斷向著新的目標(biāo)前進(jìn)。在設(shè)置分層測(cè)試的試題時(shí)，大部分為基礎(chǔ)題，約占到總量的70%，同時(shí)要另加一部分選做題，以適合各層次學(xué)生的需求。

在分層測(cè)試后，教師還要根據(jù)預(yù)定的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方案，對(duì)不同層次的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行綜合計(jì)分，如優(yōu)等生的成績(jī)=100分-扣分；普通學(xué)生的成績(jī)=（120分-扣分）100/ 120；基礎(chǔ)較差的學(xué)生的成績(jī)=120分-扣分。如此，再根據(jù)學(xué)生得分來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)狀況，成績(jī)?cè)?0分以上者就是本層次的優(yōu)秀生，教師同時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，給學(xué)生做出綜合量化評(píng)價(jià)。對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，督促他們不斷前進(jìn)；對(duì)于沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)生，教師則要與他們一起分析原因，共同制定或調(diào)整學(xué)習(xí)方案，既要保護(hù)他們的信心，又要讓他們準(zhǔn)確認(rèn)知自身的不足，并積極通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短來(lái)爭(zhēng)取以后的進(jìn)步，循序漸進(jìn)，絕不放棄。

“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”分層遞進(jìn)教學(xué)立足“差異”，借助“分層”，因材施教，謀求“遞進(jìn)”，為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)和提供更適合他們的教學(xué)，使他們都能獲得更好的發(fā)展。

【本文為馬鞍山市教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐研究》（編號(hào)：MJG19024）研究成果之一】