小學語文作業有效性探究認識實踐

胡福如

小學語文作業是語文課堂的延伸，教師會結合課堂教學內容為學生布置適量的作業，讓學生通過完成作業來加強語文基礎，提高語言表述能力，活用所學知識。在新課程背景下，已經不適合為全體學生布置同一內容的作業，教師應注意優化語文作業設計方案，針對學生的語文基礎分層布置作業，促進書面作業和實踐作業的有效對接，不斷擴展學生的知識視野，引導學生在完成作業的同時自主思考，增強個人分析能力和創新實踐能力，綜合培養嚴密的邏輯思維，逐步提升語文素養。

一、量化語文作業設計順序

在傳統教學模式下，大多數語文教師會為全班同學布置同一內容的作業，如在生字本上寫本課所學的生字，在小字本上寫詞語，或者完成課后習題以及練習冊。長期下去，并不能有效提高學生的語文知識運用能力，學生也會覺得很枯燥，完成作業的態度很被動。在新課程標準改革下，教師轉變了作業設計方案，注重量化語文作業設計順序，開始針對不同基礎的學生布置不同難度、不同層次的作業，同時，努力實現作業內容多樣化、新穎化。

在新學年初次布置作業之前，教師會初步了解學生的語文基礎和知識運用能力，然后，讓語文基礎相對較差的學生堅持寫生字和詞匯，練習造句，旨在加強他們的語文功底。對于中等生，教師會讓他們通過自主思考來完成課后習題和練習冊。對于優等生，教師會提出有深度的問題讓他們思考并總結個人見解，引導優等生廣泛閱讀課外優秀讀物，做讀書筆記，練習寫感想，從而不斷提高他們的文學素養。一個月后，教師會針對所有學生的語文基礎進行測試，以此了解他們的語文知識功底。如果發現學困生和中等生有所進步，教師會進行適當嘉獎，再一次轉變作業設計方案，進一步提升作業內容的深度，引導學生爭取更大進步。此外，教師在布置作業時會提前告知學生今天的作業內容，在校內和學生進行探討，輔助學生理清思緒，而不是在即將下課之際或者下課后才匆匆告訴學生今天的作業內容（如果沒有提前告知學生作業內容，難免會讓學生對作業毫無準備，使部分學困生對稍有難度的作業產生退縮心理）。在課后，教師應鼓勵學生勇于針對作業內容提出問題，并幫助學生解答。

對于課后習題，教師可以在課堂上與學生進行探討，鼓勵不同基礎的學生回答問題，最終做好補充與總結。例如，在解讀梁曉聲先生的《慈母情深》時，教師可以結合課后習題與文中內容，提問學生：“《慈母情深》的寓意是什么？”“作者為什么說‘我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親？”啟發學生從“慈母情深”的角度思考問題，回憶自己和母親的故事，帶著感情回答問題。最后，教師可以做好簡單的總結，告訴學生：“慈”是和善的意思，“慈母”是一位慈愛和善的母親，“情深”是指感情深厚。作者以“慈母情深”為題，突出了母親的慈愛與善良，表達了對母親深深的敬意和無比熱愛之情。文中的母親通情達理，雖然家里窮，母親卻依然十分支持“我”買書看書，會把來之不易的錢給“我”買書，母親的語言動作包含著深沉的母愛。作者最終也認識到母親掙錢不容易，家境貧窮，如果“我”再用那錢買東西，就對不起母親和她濃濃的愛子真情。教師在引導學生思考和回答這兩個問題的同時可以為學生布置練筆，讓學生寫“我和母親的故事”，對于學困生，僅要求他們寫100字左右；對于中等生，可以讓他們練習寫到200到300字左右；對于優等生，應鼓勵他們寫到400到500字。這樣不但有助于提高全體學生的寫作能力，而且能夠培養學生對母親的感恩意識，塑造學生正確的親情觀。

二、促進書面作業和實踐作業的有效對接

傳統模式下的語文作業以書面作業為主，要求學生用筆寫文字，學生難免會覺得枯燥。在新課程標準理念指導下，教師開始將書面作業和實踐作業相結合，實現語文作業和美術、音樂、數學、科學、思想品德等課程的無縫對接，定期組織學生走出教室，親近大自然，在實踐中完成不同類別的趣味性作業。例如，在學習《四季之美》這篇課文時，組織學生走出教室，去公園或者郊外觀賞景物，體驗春夏秋天的美麗。在春天可以讓學生欣賞百花齊放、百鳥歡唱的美景，回來后畫一幅關于春天的畫，或者以“春天”為話題寫作文。在夏天，可以帶領學生觀賞荷花、金魚、青蛙和鴛鴦，回來后，用多媒體課件為學生展示葉圣陶先生的散文《荷花》、楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》、現代詩《荷葉圓圓》等作品，鼓勵學生畫荷花、青蛙、金魚，為它們寫詩，將學生的作品展覽在本班“文化欄”里。在秋天，教師可以協同學校組織學生秋游，賞菊，收集五顏六色的落葉，像紅色的楓葉、金黃的銀杏葉、玫紅色的柿樹葉等，用各種樹葉制作葉畫，如用柳樹葉和銀杏樹葉拼成一只黃蝴蝶，將槐樹葉和楓葉拼接成靈動的小金魚等，同時，鼓勵學生發揮豐富的想象力，為落葉和小動物編童話故事，像“楓葉變成了金魚”“落葉的話”“銀杏樹和蝴蝶”等，這樣可以同步提高學生的創新能力和動手動腦能力，激發學生的創作靈感。在冬天，教師可以帶領學生堆雪人，賞梅花和水仙，和學生一起唱《小雪花》，鼓勵學生為小雪人寫歌，畫梅花和水仙花，和學生一起解讀寒梅傲雪精神，為學生講“寒冬仙女水仙花”的故事，引導學生全面認知春夏秋冬四季之美，在實現語文作業多樣化的同時培養學生敏銳的觀察能力、豐富的想象力、創新實踐能力和頑強的毅力。

小學生生性活潑好動，對很多事物充滿了好奇，教師應結合學生這一特征，為學生布置有科學價值的語文作業。例如，在學習法國著名博物學家兼作家布封的《松鼠》時，組織學生去萌寵店觀察松鼠和其他動物，同時，引導學生細致觀察動物的外形、面容、飲食習慣、動作姿勢。回來后，教師可以和學生一起利用網絡技術或者去圖書館、書店等地方收集關于動物的科學信息，讓學生認真閱讀這些信息后練習寫科普說明文，繪制關于動物的圖畫或者卡通畫，或者寫童話故事和萌寵店游記，以此擴展學生的科學知識范圍，培養學生的科學思維和寫作能力。除此之外，教師也將口語練習納入了語文實踐作業中，每周為學生開展口語交際活動，定期組織辯論賽，讓學生在提高書面表述能力的同時不斷加強口語表達能力和交際能力。

三、做好語文作業批改與評價工作

傳統語文作業批改方式以錯號、對號、甲乙丙丁、優良中差為主，激勵效果不是很明顯，部分學生即使知道自己作業出錯，也不會及時糾正錯誤。一般情況下，如果學生寫錯了生字，教師會畫上錯號，根據字跡公正與否寫甲乙丙丁；對于學生在練習手冊上寫的答案，教師通常會標注對號與錯號；作文練筆批改以糾正錯別字、修改病句為主，并寫有優良中差。在新課程背景下，教師轉變了這種批改方式，在指出學生錯誤的同時會寫上激勵用語，如“相信你下次會寫得更好，繼續努力，老師看好你。”不久，教師會布置同樣的作業，旨在查看學生是否糾正錯誤。對于優等生字跡工整、質量較好的作業，教師會勉勵學生一直保持良好的學習態度和認真的作風。在批改作文時，教師不僅要重視幫助學生修改錯別字和語病，而且要寫上客觀的評語，如“思維連貫，修辭手法靈動，文章內容充實”“童話故事生動活潑，想象力豐富，表達了對真善美的追求”“書寫工整，標點符號運用正確，只是內容銜接不夠流暢，相信你會寫得更好，加油”等。

其次，教師會在批改作業的過程中發揮學生的主觀作用，讓學生之間互相查看作業，學習彼此的優點，在發現錯誤的同時檢查自己是否存在同樣的錯誤。在批改作文時，教師也會讓學生自評和互評或者修改病句，引導學生從漢字書寫、標點符號、語言表述能力、文章結構、邏輯思維、修辭手法等方面進行點評和修改，這樣有助于提升學生參與學習活動的積極性和寫作技能，引導學生認真對待作業，促進學生之間的互動與交流，培養學生的合作交際能力。

另外，教師會結合學生的作業質量定期對學生進行嘉獎，如每周五、每月末和學期末對不同基礎的學生作業進行評比，為作業質量較好的學生獎勵一朵小紅花或者鉛筆、橡皮、筆盒、筆記本等文具，予以語言勉勵，讓學生體驗認真完成作業的快樂，在高興的同時保持謙虛的態度和良好的學風，引導全體學生不斷進步。

綜上所述，提升小學語文作業有效性，培養學生認真完成作業的態度和良好的學習習慣，教師應轉變傳統教學模式，根據學生的語文基礎分層布置作業，不斷優化作業設計方案，努力實現作業內容多樣化。與此同時，應重視促進書面作業和實踐作業的有機結合，實現語文作業和美術、音樂、科學等不同課程的無縫銜接，引導學生在學習和運用語文知識的同時獲取更多知識，不斷加強創新能力和動手動腦能力，提高綜合素養。另外，教師要重視做好語文作業批改工作，結合學生的作業完成質量進行客觀評價與鼓勵，對學生予以適當的嘉獎，引導學生保持良好的學習態度。