小學語文體驗式寫作教學的思考與實踐

朱經緯

寫作是作者通過文字描寫生活場景、體會人物情感以及獲得人生感悟的方式。它是作者托物言志的情感表達，也是作者對社會的觀察和思考。對于小學生來說，他們的生活經驗相對比較貧乏，想要表達的東西比較少，能夠寫的東西也不是很多。因此，教師可以采用體驗式寫作教學的方式，讓學生能夠在課堂上獲得更加豐富的人生體驗，從而能夠找到自己想要些什么，想要表達什么樣的情感，以及能在這樣的生活場景中獲得什么樣的人生感悟。本文從教師對小學體驗式寫作教學的思考、通過角色扮演體會人物情感、通過情境教學獲得素材、通過結合實踐獲得人生感悟和通過反思獲得寫作的提升來闡述小學語文體驗式寫作教學的思考與實踐。

小學語文老師不僅是學生技巧的教導者，更需要告訴學生通過什么樣的方式能夠更好地進行寫作，怎么樣將心中所要表達的情感用恰當的語言表達出來。這就需要學生對生活、對社會能夠有所體會，最好是能夠親身參與到要寫作的事件中，獲得一定的心理感受，從而獲得情感上的感悟。但對小學生來說，想要將自己心中所思所想表達出來，并不是一件容易的事情，他們對于事情的看法也相對比較淺顯。因此，教師需要用類似于情景再現的體驗方式，讓他們能夠在體驗式教學中去學會自己思考、自己表達和自己感悟。

一、小學體驗式寫作教學的思考

小學體驗式寫作教學，是讓教師尊重學生的體驗，并能夠創造出條件讓學生能夠有所體驗，在此基礎上，讓學生將這些體驗表達出來。因此，在小學體驗式寫作教學中，教師首先要做到尊重學生，不僅是尊重學生獨立的人格，更要尊重學生自身對生活和人生的思考，不會因為他們思考的幼稚而去批判。這樣才會讓學生愿意去體驗，也敢于將體驗闡述出來形成自己的文字，而不會擔心自己的想法或者語言可能會遭受抨擊，從而畏首畏尾。第二，教師要創造條件，讓學生能夠豐富自己的人生經歷，能夠有表達或感悟的素材。學生的人生經歷相對還比較單純，因此教師要通過自己的方式去讓學生去接觸社會，去體驗生活，這樣才能夠寫出言之有物的東西。第三，教師要善于引導學生去思考，讓學生能從普通的生活中獲取寫作的素材和靈感，并善于對自己的人生進行感悟和思考。不管再平凡的生活，只要愿意思考就能夠從小事情中發現人生的大智慧，學生就能夠在自己的體驗中獲得頓悟，獲得情感上的感悟，從而加深作文的深度，讓作文的情感和主題更加厚重。

二、通過角色扮演體會人物情感

在教學過程當中，如果教師用理論性的語言去展示生活中的場景，小學生可能會因為教師講授知識的枯燥而喪失對寫作的興趣，更不會積極的去思考，去表達。因此，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生能夠更快地找到寫作的靈感。首先，教師要幫助學生找到想要扮演的角色，并分析這一角色有什么樣的特點。然后，教師在學生進行角色扮演時，要冷靜地觀察而不去插手學生的表演，讓學生能夠真正的將自己變成角色。最后，教師要幫助學生進行歸納和整理，讓學生能夠將角色扮演當中獲得的人物情感形成有邏輯的語言。

例如，在三年級上冊第一單元《猜猜我是誰》習作指導中，教師首先要幫助學生確定他寫作的主人翁是誰，要讓學生找到一個自認為具有特色的同學，并指導學生可以從外貌、語言表達等方式去思考這位同學的特點。當學生確定好角色扮演的目標以后，教師要對學生的表演保持冷靜，而不要過多地去插手學生的表演。這樣做主要是為了能夠讓學生獲得自己的感悟。然后，教師要盡可能多地讓學生參與到表演中，讓每一個學生都能夠獲得表演的機會，并且允許他們在符合邏輯的情況下進行改編或者加入自己認為更好的內容，幫助他們在表演的時候豐富角色。最后，教師要在學生表演結束以后，通過詢問或者其他方法讓學生闡述自己對要描寫同學的想法，以及對學生分析出的各項情感進行整理和歸納，從而形成具有邏輯的寫作資料。

角色扮演就是讓學生深入到自己要寫的寫作題目中，自己體會，并對這些想法進行升華和梳理，從而獲得更深層的情感體驗。

三、通過情境教學獲得寫作素材

角色扮演的體驗式教學，對于人物描寫有十分良好的效果，然而角色扮演并不適用于每一個文種。在寫景或抒情描寫當中，情境式教學將能夠幫助學生更好地觀察，再深入集中的時候獲得更多的寫作素材，并能夠更好地抓住景物的特征。因此，在進行情境式教學中，教師首先要深入研究寫作題目中展示的場景，需要創建什么樣的情景，能夠更好地幫助學生。另外，教師要為學生創建更加逼真的情境，讓學生能夠在多媒體等教具的幫助下，有一種身臨其境的感覺，幫助學生能夠在情境教學中獲得更多的寫作素材。

例如，在三年級上冊第五單元《我眼中的繽紛世界》習作教學中，教師首先要根據學生的實際生活情況去創造出學生可能想要展現的生活場景，并將這些生活場景利用多媒體形式制作成視頻或者短片，讓學生能夠通過觀看視頻或短片獲得視覺上的刺激。在此基礎上，教師可以通過拓展的方式為學生展現出世界各地名勝古跡的風土人情，開拓學生的視野，獲得更多的情景體驗，讓學生能夠在其中獲得寫作的素材。最后，教師要為學生設置一個類似的場景，讓學生可以將視頻中的一些景象和場景中的景象相互印證，從而能夠將感悟的東西變成自己的人生體驗。在情境創造中，教師一定要注意“繽紛”這兩個詞所代表的含義，在創造情境的時候，教師一定要選用明亮一點的色彩，用一些活潑的方式展現出來。

情境教學能夠讓學生在面對生活場景中，有一種第三者的視覺體驗，能夠幫助學生打開寫作思路，獲得寫作素材。

四、通過實踐獲得寫作的感悟

一篇作文的靈魂在于作者的人生感悟，因此教師在指導小學生進行寫作的時候，一定要將人生感悟作為教學的重要內容之一。藝術來源于生活，教師在進行體驗式寫作教學中一定要結合學生的實際，讓學生體驗的都是自己的生活，或者是與自己生活相關的東西，而不能脫離實際憑空想象的為學生創造體驗。當然，教師也不能將體驗教學的內容僅僅局限于學生正在經歷的事情，而是要拓展思路，結合當前的社會現狀將一些更加真實的案例展現給學生看，讓學生能夠在其中獲得自己的人生感悟，從而提升學生對人生的感知能力。

例如，在部編版三年級上冊《那次玩得真開心》習作教學中，教師要緊緊抓住重點詞匯“玩”，為學生展現一些他們愛玩的生活場景將體驗教學的主要內容側重于小學生平常愛玩的項目、游樂場等。這些項目也要根據性別和年齡的差距設置不同的內容，如在角色扮演游戲中，女孩子就會選擇一些類似于小公主的表演內容，而男孩子則要選擇一些動作比較多的表演內容。在此基礎上，讓學生能夠看到在自己身上發現的類似或者相同的例子，從而引導學生去思考為什么這次玩得特別開心？是因為有很棒的游戲設施還是因為跟同學一起玩？在這個基礎上讓學生體會到跟同學一起開心的玩耍，比獨自一個人去游樂場玩得更加開心，從而引導學生得出“朋友十分重要”這一人生感悟。通過體驗教學，讓學生真的擁有“玩得真開心”的情感體驗，也擁有為什么玩得開心的情感思考，從而讓寫作內容變得更加厚重。教師更要根據這些，引導學生及時總結自己在體驗教學中收獲的情感，從而養成深入思考的習慣。

將體驗教學與社會實踐相結合，能夠讓學生體驗的內容更加接近實際，也讓學生去思考，為什么這樣普通而簡單的生活方式能夠打動別人。

五、通過反思獲得寫作的提升

寫作并不是寫完了就可以放手的事情，它需要再三咀嚼，再三練習，并且在每一次寫作完成以后都要進行反思，看看自己在上一次的寫作中還有什么需要改進，哪里還有可以提高的地方。體驗寫作教學同樣需要進行教學反思，教師也更需要在每一次教學完成以后去思考自己有沒有什么地方可以教得更好，下一次需要讓學生獲得什么樣的體驗。體驗教學不應該是教師想一出是一出的游戲，應該是擁有一個完整教學計劃的執行，在執行中教師也要認真觀察體驗教學中學生的反應，觀察學生是否真如自己所想的一般獲得了不同的人生體驗，收獲了設想中的人生感悟。通過每一次教學完成以后的反思，能夠獲得教學目標，改進教學方法，讓學生獲得寫作能力提高的途徑。

例如，在部編版三年級《清明》這節課的體驗寫作教學中，教師組織學生到烈士林園參加清明節祭祖活動，并在活動中介紹了革命先烈的一些故事和中國共產黨的發展歷程，在此基礎上寫一篇日記。這樣的一次體驗教學讓學生參與到清明節的祭奠活動中，知道了清明節是一個祭拜先人的節日。可是祭奠革命先烈和“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”到底有什么樣的關系呢？他們之間能夠有什么樣的交集？教師在教學結束以后也要進行反思，首先，自己在以后的體驗生活選擇的時候是不是可以更好地與課文內容結合，而不是為了體驗生活而體驗生活。其次，可不可以針對每一個單元的教學內容列出一個體驗目標，并將這些體驗目標綜合起來建立一個系統的東西，讓教師知道自己教了，什么應該教什么。最后，教師在活動結束以后要及時進行教學反思。反思自己在組織學生進行祭拜革命先烈過程中有沒有讓學生獲得情感的體驗，在講述革命先烈故事的時候有沒有進行情感上的引導。

通過反思獲得寫作的提升是為了能夠讓教師及時知道自己還有什么不足之處，也是為了能夠讓教師對體驗教學有一個清醒的認識。

綜上所述，小學語文體驗寫作教學中，教師要認識到體驗教學的意義何在？作為一名學生，應該做些什么，能夠做到什么。同時，教師要學會將體驗教學與角色扮演相結合，讓學生能夠更加深刻地了解主人翁的特點，將體驗教學與生活場景相結合，讓他們獲得更多的寫作素材。教師還需要將體驗教學與生活相結合，讓學生學會從生活場景中獲得人生感悟。教師也需要在教學結束以后對自己教授的內容進行反思，看到自己在教學中存在的不足，也看到自己在未來的教學應該怎么樣有計劃、有目標地開展教學，讓學生更容易從體驗教學中獲得情感的積累，讓自己的體驗教學課程變得更加具體而有操作性。