生本課堂擲地“三聲”

陳輝

《新課程標準》將“知識技能、數學思考、問題解決、情感態度”作為四維目標，其宗旨是將愉悅的氛圍、火熱的思考、激情的爭辯與綻放的思維花開聲交編織成“課堂四步曲”。生本理念下的多模態“三聲課堂”的構建立足“課堂四步曲”，以學生課堂狀態為表征，以激發深層次學習為目標，踐行核心素養，培育具有獨立、批判、合作和創新精神的天籟少年。

生本理念下如何打造出具有生命力的多模態 “三聲課堂”呢？筆者帶領團隊進行了研究與探索：

一、“三聲課堂”之“三聲”界定

我們認為，基于生本理念下的“三聲課堂”的三聲包含：“暢言暢讀聲、下筆沙沙聲和思維拔節聲”。“暢言暢讀聲”是表情達意，是孩子識文覓趣、自由表達，是融洽的課堂氛圍和孩子身心愉悅的寫照;下筆沙沙聲是策略解決，孩子在經歷發現問題、提出問題后，制定解決問題的策略，代表著成功和自信;思維拔節聲是啟迪智慧，在探究過程中，孩子樂思辯，敢批判，蘊含著獨立與理性。

二、“三聲課堂”之落地措施

為了讓學生在暢言暢讀聲中交流學習，在下筆沙沙聲中思考探索，在思維拔節聲中成長升華，我們進行了初探：

1.設計“三聲課堂用語手冊”

“三聲課堂”如何落地“聲”根？我們編制了《三聲課堂用語手冊》，分學生版和教師版。學生版重點培養課堂主人翁意識，如：低年級——“我來試一試”、“我想說”等;中年級——“我欣賞你的想法”、“我有不同意見”等;高年級——“我反駁”，“我補充”等。教師版以肯定和鼓勵學生為主，如：“老師喜歡你的敢想、敢問”、“你的發言給大家很大啟示，謝謝你”等。此外，我們還設計了“四言表達”、“五心傾聽”、“六韜三略”，旨在從小培養學生的自我意識，提高交流能力。

2.構建“1·3·1“三聲課堂教學模式

“三聲課堂”如何落地生根？我們構建了“圍繞‘1系列核心問題，開展課堂‘3聲教學，用‘1份課堂評價為之保駕護航”的“1·3·1”三聲課堂模式，它循環往復在課前、課中、課后，是生動、開放的課堂寫照。

（1）“1”系列核心問題

陶行知說：“唯獨從心里發出來，才能打到心的深處。”“1·3·1”課堂教學模式倡導學習活動以學生自主發現與提出問題為開端，通過三種形式來獲取“1”系列核心問題：課前前測，課始發問、課中自我追問。課堂上學生提出的未必是可以展開探究的核心問題，需要引導分類、整合。因此，教師課前要精心制定“三聲課堂”預案，結合前測中學生提出的問題進行篩選，優化出核心問題群。課中引導學生分析、提煉提出的問題，從而整理出有層次、可持續的核心問題。如三上《秒的認識》。

出示課題“秒”。

師：看到它，你有什么問題要問？

生1：秒與時有什么關系？

生2：秒與分有什么關系？

師：你們想了解它與時有什么關系、與分有什么關系，再細細思考，把這兩個問題合并可以怎么問？

生3：可以問——時、分、秒單位之間要怎么轉換？（師補充課題：時、分、秒的單位換算）…………孩子一開始的問題指向不明，教師適時引導后合并出了核心問題。這樣以核心問題來貫穿整個學習過程的數學課堂才更真實，更厚實。

（2）“3”聲課堂

課中的“3”聲是交替循環、不斷將學生的思維引向深處的過程，而“1”系列核心問題與“3”聲也是交替循環的過程。

新課標指出：反思質疑決定著整個學習習慣系統所能達至的發展層次。經過實踐，我們發現以核心問題作牽引，學生的反思質疑能力會變得更有力。“1”系列核心問題與“3”聲交替循環，會使學生的思維變得更加靈動。如五上《平行四邊形的面積》一課，學生提出了“如何將平行四邊形轉化成已學過的長方形”這一核心問題，教師引導質疑：為什么要沿著高剪？為什么不“拉”成長方形？“拉”成長方形后什么不變？“拉”動平行四邊形，何時面積最大？何時最小？換一組底，你還能剪拼嗎？（分段剪拼）…………

“三聲”著眼于課堂，創造于未來。在求知過程中，孩子自主建構起“學什么、怎樣學、為什么學”的思維習慣，積累了強有力的“神器”，在后續學習“三角形、梯形的面積”時，孩子自然想到將新圖形轉化成舊圖形，剪不了就拼;直線圖形能轉化，曲線圖形（圓）呢？可以均分后拼成長方形;平面圖形能轉化，立體圖形呢？可以將“圓柱”轉化成長方體。升到初中解決更加復雜的立體圖形，是如此，到了高中利用韋達定理求a+c的值，也是如此。孩子的這種自我學習力一旦形成，那就是一種頑強而巨大的力量，就像英國哲學家培根所說，它可以主宰人生。

（3）“1”份多元評價體系

構建三聲課堂下的“1”份多元評價體系，在設計上集中關注以下六個要素：a.教學目標：飽滿。b.教學內容：豐富。c.教學過程：立體。d.教學評價：靈動。e.教學效果：繽紛。f.教學文化：激勵。在操作上，我們綜合課堂觀察、課后訪談、活動報告、延遲評價、建立成長記錄等方式，力爭形成科學性、有效性的穩固模式：從課堂上觀察學習過程和學習態度;從作業中衡量基礎知識與基本技能掌握的水平;從探究活動中評析獨立思考的習慣和合作交流的意識，從成長記錄中了解發展變化。

“1·3·1”課堂教學模式改變了傳統教學模式，把話語權最大程度地交給學生，凸顯了三聲課堂的價值。學生作為主人翁在課堂上自主思考、交流互動，經歷學習的過程，建構知識、鍛煉思維、完善認知，養成獨立思考、大膽質疑、不盲從、不退縮的學習品質。

打造生本理念下的多模態“三聲課堂”，構建“1·3·1”課堂教學模式，我們的數學課堂正悄悄發生著改變：“我質疑……”，“我還有不同的意見……”，“我很贊賞你的觀點……”這種聲音不僅縈繞著各級教學比武賽臺，而且已在甘肅、安徽、長汀、福安、平潭等省市縣傳播。這種聲音來自濱小“三聲”課堂，它們擲地“三聲”！