延安時期高校思想政治教育的多維分析

孫帆

摘 要：中國共產黨在延安時期實施的高校思想政治教育，具有獨特的時代背景與環境適應性，同時具有一定的合規律性與普適性。延安時期實施的高校思想政治教育，借助矛盾分析法、整體思維法、自我揚棄法以提升實效性;并在方法論指導下，科學地確定教育內容和方法，從而在特殊的歷史時期產生了很好的教育效果，也使當時的高校思想政治教育具有較強的合規律性。

關鍵詞：思想政治教育;延安時期;高校;方法論;實效性

中圖分類號：G529

文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2021）03-0045-05

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.03.007

中國共產黨在延安時期的高校思想政治教育模式，極大提高了中國共產黨的政治優勢，也成為中國共產黨的優良傳統。在延安的十三年，中國共產黨逐步走向成熟，成功地推進了馬克思主義中國化的進程。為了保證革命隊伍思想的先進性和當時高校思想政治教育的超前性，中國共產黨來到陜北后開始大力創辦各類高等學校，陜北公學、抗日軍政大學、自然科學院、延安大學等高校憑借政治地位的優越性、思想的先進性以及與民眾的融洽關系，吸引了大批來自不同地區、不同政治背景、不同年齡甚至不同文化水平的愛國青年，中國共產黨對這些有志青年實施了富有成效的思想政治教育工作。這種思想政治教育模式下產生的經驗，足以成為當前立德樹人理念下高校思想政治教育借鑒的重要資源。

一、延安時期高校思想政治教育的方法論分析

延安時期指的是1935—1948年中共中央在陜北延安及周邊區域艱苦奮斗十三年直至取得偉大革命勝利的時期。初期由于國內和平的基本實現，更由于“日本帝國主義要把整個中國從幾個帝國主義國家都有份的半殖民地狀態改變為日本獨占的殖民地狀態” [1]143，共產黨開始注重部隊以及人民的思想政治教育，使軍隊迅速走上正規化道路并培養大批的干部人才。那時的高校思想政治教育形式主要是開設相關課程，如中國人民抗日軍政大學開設了戰略學、社會科學、抗日民族統一戰線等理論課程，陜北公學開設了世界政治、邊區政治工作等課程，陜甘寧邊區黨校開設了聯共黨史、國際問題等課程。當時的思想政治課內容可歸納為馬克思列寧主義教育、新民主主義基本政策教育、形勢教育、為人民服務的人生觀教育、生產勞動教育、艱苦奮斗作風和革命傳統教育等六大內容[2]，實質上是把中國抗日戰爭、國共兩黨斗爭等政治局勢與馬克思主義政治理論相聯系的理論與實踐的探索，二者的結合加快了馬克思主義中國化進程，使馬克思主義理論變得更符合中國國情，同時也推進了馬克思主義的民族化與時代化。從方法論的角度分析，當時的思想政治教育模式可大致分為三種：一是將矛盾分析法與革命形勢緊密聯系，強調高校思想政治教育的重點并解決思想政治教育中的主要矛盾，突出重點的同時也與時俱進;二是運用整體性思維法看待問題，不僅要求看到事物的微小層次，也能從民族與國家角度總攬大局;三是通過自我揚棄法不斷進行自我批評反思，摒棄思想上的不足，不斷追求進步。

1.借助矛盾分析法提升高校思想政治教育的實效性

馬克思說，“統治階級的思想在每一個時代都是占統治地位的思想”[3]。人的思想意識可以理解為是對所接觸到的客觀現實的能動反應，當人所經歷的社會結構或者說社會基礎包括其本身的物質條件發生改變的時候，人的思想意識也會隨之發生改變。在《矛盾論》中，毛澤東強調，在總的歷史進程中是由社會的存在決定社會的意識，但社會意識對社會存在具有反作用[1]326。在延安的十三年中，中國共產黨充分且準確地把握了每個時期中國主要國情的新矛盾以及革命的新需求，從《總政治部關于新階段的部隊政治工作的決定》到《中央關于開展抗日民主地區的國民教育的指示》，再到《中央宣傳部關于進行階級教育問題的通知》等文件，不斷地改進和完善思想教育方式方法。這一時期聚集了廣大人民群眾的力量，宣傳了馬克思主義中國化的最新理論成果，促使人民全力迎接新民主主義革命勝利。具體來說，延安時期高校思想政治教育，在抗日戰爭期間抓住中日民族矛盾，主要集中于抗日方面的戰略思想與方針，在實踐中不斷改進自身的思想政治教育方法，增強了全體師生的民族凝聚力，進一步堅定了中國抗戰必勝的信念。在解放戰爭期間，抓住中國共產黨領導的中國人民同美帝國主義所支持的國民黨反動派之間的矛盾，開展高校思想政治教育，號召高校師生團結最廣大人民群眾共同參與抗日戰爭。

2.借助整體思維法提升高校思想政治教育的實效性

整體思維也叫作系統思維，這種思維方式認為，當許多個局部個體與組織有序地結合在一起時，便會形成一個整體，而要準確把握對象，就要站在整體的角度，進行全面的思考和整體的探究。延安時期，中國共產黨領導下的高校思想教育模式旨在教導出大批可以為廣大人民群眾的解放與幸福而奮斗終生的學子。毛澤東認為，在實踐中，如果想要預想的結果與實際的勝利相符合，需要使自己的思想與客觀的規律相符合，否則必定會失敗[1]284。抗戰時期，黨的高校思想政治教育工作主要集中在維護發展抗日民族統一戰線方面，黨向包括高校師生在內的廣大人民群眾分析“全面抗戰”與“片面抗戰”的區別及利弊，讓人民群眾充分認識到，只有全民族抗戰才能打倒日本帝國主義，贏取最后的抗戰勝利。這種整體思維的高校思想政治教育，有效統一了人們的思想，提升了廣大師生的整體意識與大局意識，進一步擴大了統一戰線的群眾基礎。

3.借助自我揚棄法提升高校思想政治教育的實效性

揚棄便是取長補短，對舊事物內部消極的落后的因素進行剔除，對合理的積極的因素進行繼承與發揚，是傳承與選擇的結合。中國共產黨的高校思想政治教育特點還體現為不斷在實踐中總結思考和使用思想政治教育理論、體系以及方法，并在學習、討論和實踐中進行完善與自我揚棄。毛澤東認為，任何事物內部都有其新和舊兩個方面的矛盾沖突，矛盾沖突直接導致一系列曲折的抗爭。抗爭的結果就是舊的方面由大變小，成為逐步歸于消失的東西，而新的方面則由小變大，上升為引領發展的東西[4]。延安時期的高校思想政治教育不斷強化學生的共產主義理想信念，從而消弭舊的封建思想，純化師生的靈魂。

二、延安時期高校思想政治教育的內容分析

理想信念在人的價值觀念體系中占據重要地位，但屬于一種特殊的價值觀念，這種觀念處于價值觀中的最深層次，是價值觀的核心形態。理想是人們對美好未來的期盼與追求，也是人們全力以赴追逐奮斗的目標，更是人類勇往直前的強大動力[5]。

中國共產黨在延安十三年的高校思想政治教育模式把理想信念教育放在最高位置，因為堅定的理想信念是一個人、一個民族乃至一個國家不斷前進的動力，也是這種理想信念讓革命精神薪火相傳，取得了顯著成效。埃德加·斯諾在其著作《西行漫記》中對在延安戰斗與生活的人們作了形象的描述：“在他們的身上我發現了一種中國革命家獨有的東西，一種像磁鐵一樣聚集在一起的力量，他們忘記了自我的痛苦與勝利，投身于集體的建設與他人的共同自由中去。”[6]這段話中的“獨有的東西”“一起的力量”，便是一代代共產黨人對于革命事業和馬克思主義正確性和必勝性的理想信念，這種理想信念擁有極大的號召力與感染力。

馬克思主義的基本原則與當時思想政治教育的突出特點都是要把理論與實際緊密結合。毛澤東曾說：“馬克思主義的‘本本是要我們學習的，但是我們不能照貓畫虎一樣地把別人的‘本本用到我們自己身上，而是應該有和我們自身情況相符合的屬于自己的‘本本。”[7]例如，中國人民抗日軍事政治大學的教育方式可歸納為“且戰且訓，且訓且戰”，該校主張“今日的學校應該是一個工作團，一個工作團也應該是一個學校”。理論聯系實際貫穿抗大的全部教育方法中，羅瑞卿在抗大第三期工作總結會議上提出：“條文主義是我們的教育原則中理論聯系實際最兇惡的敵人，是‘害死人的東西，必須應當給它來一個猛烈的攻擊，連根帶葉地根絕它。”[8]363 戰爭背景下，高校教育缺乏循序漸進的教學環境，教學目的是讓學員在短時間內掌握知識并直接運用到實際中，這也對教學課程的內容與結構提出了更高的要求。當時的高校將所選課程按其重要性和所需教育實踐的長短加以安排，并將學員自習視為正式課程，要求“上課時間的總和不超過學員自習時間”，充分發揮學員的自我學習與研究能力。抗大經常開展的實地教育與模擬實踐教育也讓學生具備了豐富的實踐經驗，一定程度上彌補了物質條件不足產生的教學局限性[9]。哪怕馬克思主義已經十分超前，也要運用自我揚棄的方法，做到與時俱進，不斷適應新的社會形勢，不斷實現創新，做到理論在實踐中得到檢驗，并在實踐中實現升華。理論聯系實際的特點很容易和密切聯系群眾聯系起來，和從群眾中來到群眾中去聯系起來。在《關于領導方法的若干問題》中，毛澤東系統地概述了走群眾路線的思想，即走群眾路線也就是要求中國共產黨實實在在地正確帶領群眾，一切從群眾的角度出發去思考問題，一切從為群眾服務的角度去開展實踐活動[10]。所以，理論聯系實際的思想政治教育特點可以說是延安時期高校思想政治教育經驗的核心，它啟示人們在任何時候都不能改變理論聯系實際的原則，始終注意培養思想政治教育工作者的認識，在學習和工作中應該到實踐中和群眾中接受檢驗，并在反思中切實提高解決問題的能力[6]。

研究和深入學習中國共產黨在延安時期的高校思想政治理論與創新經驗，對于新時代高校有效開展思想政治教育工作以及理論創新都有著十分重要的現實意義[6]。首先，需要我們更加深刻地認識到堅持理論學習和理論創新的重要性與必要性，正確科學的理論如指路明燈，照亮人們前進的方向，思想政治教育也會越來越深刻。其次，要清楚地意識到理論上的創新并不是簡簡單單的事情，創新更需要結合實際而不是生搬硬套，開展思想政治教育必須懷著實事求是的態度和嚴謹的精神，到實際的生活中去尋找方法、尋找觀點。同時，人們需要在新時期加強自我的理論創新，發揚中華民族優秀傳統，勤勤懇懇、踏踏實實地追求進步。最后，應結合習近平新時代中國特色社會主義思想去做高校思想政治教育工作，在傳統的教育內容基礎上適應時代和思維的新變化，全心全意為人民服務，以群眾利益為出發點，多為群眾辦實事[11]。

三、延安時期高校思想政治教育的教育方法分析

思想政治教育的根本價值在于思想政治觀念指導下的行動自覺和文化自覺的形成，在于把所接受的思想政治觀念內化成理想信念和政治意志，而不是簡單的知識傳遞與識記。基于這一根本價值，中國共產黨在延安時期的高校思想政治教育有效規避了知識傳遞與識記化的思想政治教育實踐，突出了當時思想政治教育的討論批判性學習和體驗式教學特色。中國共產黨在延安時期的馬克思主義宣傳、普及以及民眾的思想武裝等問題，主要通過思想政治教育實踐活動方式進行，這也要求廣大人民群眾必須經過大量的實踐體驗和討論批判式地主動學習與內化，這個過程絕對不能忽視以往或者現在正在產生的錯誤思想——錯誤思想一經出現就應該對它進行嚴厲的批判指正，絕不包容庇護。列寧曾說：“有一把可靠的標尺去衡量一個黨派是否真正地、嚴謹地履行它對本階級勞動群眾所承擔的義務，這個標尺就是在他犯錯誤的時候對于錯誤所呈現出的態度，如果能公開承認錯誤并切實結合環境分析出現錯誤的原因，在出錯后能仔細地反思改正，那么，這就是一個可以被人民所依靠的成熟黨派。只有黨派鄭重地履行自己的義務，人民才會受到教育和影響，進而去履行自我的義務”[12]。

延安時期的高校思想政治教育極其注重學生的體驗式學習，通過教育教學和戰爭時期的生產生活與備戰作戰的有機結合，把大量的思想政治教育放在實踐操作過程中進行，讓學生在實踐中檢驗馬列主義的科學性，在實踐中感受和加強政治信仰的精神動力，在獲得實踐經驗和精神動力后再進行反思總結與討論批判，以強化學習效果，繼而提升理論高度，全面貫徹教、學、用一致的原則。為此，延安時期推出了“三三制”教學計劃，即：第一個階段入學后先學習三個月，第二個階段實習三個月，第三個階段回校再學習三個月。學習實踐時間長達九個月，審核通過之后才可以進行畢業分配。

四、延安時期高校思想政治教育的當代價值分析

延安長達十三年的思想政治教育，使我黨與人民的思想緊密結合，產生了一大批影響深遠且具有實效性的教育成果。延安精神便是這十三年來，中國共產黨在長期的革命斗爭中所形成的優良傳統和優秀作風的集合體現。在西北局高干會上，毛澤東指出，“延安縣同志們的精神是一種完全的布爾什維克的精神”。在會上，他第一次相對完整地闡述了延安精神的內涵，即：第一是延安縣的同志們踏踏實實、實事求是的精神;第二是延安縣的同志們用盡全身心力為人民群眾謀利益，并且在工作過程中認真負責且沒有一絲消極懈怠的精神;第三是延安縣同志們有著踏實肯干的精神，他們斗志昂揚、朝氣蓬勃地為人民群眾解決問題，戰勝困難[13]。這也是歷史上首次關于“延安精神”相對完整的論述。

教員領導及普通高校青年學員不僅在思想政治教育上與高校青年學子保持一致，在課堂外的活動與生活中也能打成一片，形成親密無間、民主平等的新型師生關系。例如，抗日軍事政治大學實施示范教育原則，要求教員在教學活動、自我學習、實際行動、思想意識和生活作風等方面能夠起到示范作用，發揮示范效果，在各種活動中起到帶頭作用，以身作則的教育方式遠比講道理更容易讓學生接受[9]。在陜甘寧邊區自由、平等、民主的新鮮空氣滋養之下，廣大高校青年學生真正感受到了自由與尊重，切實體會到了自由與民主。在這樣的環境下，教師與學生之間是平等、民主的關系，廣大高校學子敢于表達自己的思想，自由地表達政治和學術觀點。在延安時期，中國共產黨通過對青年學生進行思想政治教育，進而成功地幫助知識青年樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。

延安時期的高校思想政治教育實效性強，突出表現為師生的理想信念越來越堅定，他們能夠把為共產主義事業和中國的解放事業奮斗終身的意愿逐步發展成為一種行為自覺。對當時的思想政治教育實效性強進行歸因分析可知：首先，明確的教育計劃與教育目的讓高校思想政治教育工作的開展有了方向;其次，當時的高校教師對于馬克思主義具有堅定的信念并且能與中國國情相結合，身體力行，對學員發揮了示范引領的作用;第三，當時的思想政治教育始終堅持與時勢相結合，能夠與時俱進地調整思想政治教育內容，并能夠始終抓住主要矛盾，與實際相結合，與實踐相統一，體現了教育內容的科學性、時代性與針對性;第四，當時的高校思想政治教育在方式上善于引導，能夠將學員自身所學與實際結合，讓學員自己通過理性思考得出結論，最終達成思想共識;第五，讓學員深入基層、深入群眾，在艱苦的社會實踐中磨練，能夠在潛移默化中不斷提高學員的思想政治覺悟和道德素質，養成偉大的人格;第六，通過唱歌等文化活動發揮文化的感染力與精神陶冶作用，在創作和學習紅色歌曲的過程中產生更好的思想教育效果，實現教育方法的多樣化;第七，高校積極創建民主、活躍的學習氛圍，利用校訓校風培養學員的集體榮譽感，感染和激勵學生，讓學生在良好的人文環境下學習成長，不斷提高自身思想政治文化素質。

五、結語

總之，從方法論的高度分清主要矛盾與次要矛盾，形成整體思維并做到自我揚棄，是延安時期高校思想政治教育有效的根本保障;在內容方面把崇高理想和生存實際密切結合起來，是當時高校思想政治教育實效性強的重要法寶;在教學上注重討論批判與體驗感知，是當時高校思想政治教育有效且能夠創新的重要抓手。結合這三個方面的先進經驗以及延安時期高校思想政治教育的成功原因，我們不難發現，這些觀點不僅適用于當時的高校思想政治教育，同樣適用于當下和未來的高校思想政治教育。因此，當前高校開展思想政治教育時，可以借鑒延安時期高校思想政治教育的成功經驗與做法。

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The Multidimensional Analysis of Ideological and Political Education in Universities during Yanan Period

SUN Fan

（Faculty of Education， Southwest University， Beibei， Chongqing， China， 400700）

Abstract：The ideological and political education that the Communist Party of China implemented in Yanan， has a unique background and environmental adaptability， while it followed rules， and had the universal adaptability. The ideological and political education implemented in Yanan period， with the help of contradictory analysis， the overall thinking method， and self-sublation to enhance the effectiveness. At that time， the ideological and political education in university， under the guidance of the methodology， scientifically determined content and method of education， hereby produced a good effect in the special historical period， and made the ideological and political education at the time follow the rules to a large extent.

Key words：ideological and political education; Yanan period; colleges and universities; methodology; effectiveness

（責任編輯：楊 波）

收稿日期：2020-11-21

基金項目：

國家社會科學基金“‘一帶一路倡議下創新創業大學生跨文化能力培養研究”（BIA200170）。

作者簡介：

孫 帆，男，河南濮陽人，西南大學教育學部在讀碩士研究生。