朗讀教學實踐策略

張會芳

◆摘? 要：朗讀是積累語文知識、培養語感，提升語言表達能力的重要方法之一，是提高語文課堂教學效果的重要形式。然而，通過筆者在教學中的調研和觀察，朗讀似乎變成了可有可無的課堂點綴，朗讀訓練不能得到落實。重文輕語的教學狀況使學生當眾講話普遍有畏懼心理，口語表達水平不高，而口語表達能力的提高，不是一朝一夕就能完成的，無捷徑可走。語文教師需重新認識朗讀教學，并對其給予高度重視，加強朗讀訓練，優化語言教學，提升學生的語言表達能力。

◆關鍵詞：朗讀訓練;分層推進

一、朗讀教學中存在的問題

朗讀教學是一種基本課型，抓好朗讀教學，有助于培養學生提高運用口頭表達和書面表達能力，提升學生審美水平和語文素養，然而，由于受應試教育影響，朗讀教學流于形式，尤其是年級越高，朗讀越邊緣化，長此以往，導致學生對朗讀失去興趣，甚至討厭朗讀。

1.從學生層面朗讀存在的問題：添字、落字、錯字、回讀、一字一頓、速度快、字音不準。

2.教師層面存在的問題：從思想上不重視朗讀，忽視對朗讀技巧的訓練，自身對朗讀的相關知識掌握不夠，系統深入。

二、掌握朗讀技巧，立體化呈現文本

朗讀是一種有聲語言的藝術，它是對書面語言進行加工，把視覺文字轉換成聽覺形象，準確、生動地再現作者所表達的思想感情的朗讀時要尊重原作，但是，聲、韻、調、兒化、音變、等語句的樣式，不能不講究規范。在進行朗讀的過程中，既學習、訓練了普通話，又使得語言表達得到了規范。通過抑揚頓挫、聲情并茂、恰如其分的語速和輕重緩急的語氣朗讀課文，讀準字音、讀通語句、讀準語調、讀清思路、讀出情感、讀順文氣、讀懂句法，在瑯瑯的讀書聲中，學生的語感會漸漸形成，運用語言的能力會隨之提高。

三、朗讀訓練全方位，循序漸進落實朗讀能力

1.加強范讀，示范點撥促理解。朗讀屬于一種模仿的行為，經過長期的練習，作者想要傳達給讀者的感情，就能夠自然地流露出來，在日常學習中，學生在教師的示范、引導下，反復朗讀課文，實際上就是用自己的方式，說出作者的話，教師的朗讀水平直接影響學生的朗讀水平的提高程度。激情引趣時，范讀，學生讀不到位時，范讀，范讀只能起到示范啟發作用，而不是讓學生機械。一節課中，范讀不宜過多，要盡可能多的讓學生自己練讀。渲染氣氛時，一起讀，推波助瀾，避免濫竽充數，避免唱讀。范讀后，可采取指名讀。

2.循序漸進，分層推進。初讀主要解決讀準字音、節奏的問題，通過學生自由讀發現問題，通過教師范讀、領讀矯正問題，通過學生二讀自由讀和齊讀鞏固誦讀效果。再讀要關注語氣、語調，通過分組讀、指名讀等歸納一些注意點，通過齊讀提升誦讀效果。三讀重在理清文脈，通過自由讀、齊讀等讀得更加連貫，讀出一定情感。學生既可通過準確理解文意把握文脈，也可通過關鍵詞句提示把握。四讀重在把握文章情感、氣韻、風格，通過指名讀、自由讀等讀出個人特色，力爭做到聲情并茂地誦讀。

3.朗讀訓練，及時點評促提升。宋代著名學者朱熹說：“凡讀書須要讀的字字響亮不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字不可牽強暗記，只是要多誦數遍自然上口，久遠不忘。”所以，朗讀不僅需要動嘴，還要動眼、動腦將閱讀信息轉化成有聲的語言。通過縱情地誦讀，自然而然使學生集中精力，獲得蘊藏在字里行間的知識、技能、情感，領會文章的韻味，激發出學習的興趣，增強閱讀的主動性。

在朗讀的環節，可以通過個人、小組、老師、全班等多形式大聲的，痛痛快快的反復讀。通過教師評價、自評反思、互評糾正，讀好最基本的正音斷句、語氣語感定位，朗讀的方法在師生討論中、互評里輕松完成。

4.通過活動，加強訓練，提高誦讀水平。舉辦經典名篇朗誦會，展演活動，記錄學生朗讀、歌唱、表演經典美文的成長過程，在活動中接受一次次經典美文的熏陶，培養語感，感悟朗讀的意韻。

另外，在朗讀訓練的過程中，一定要保障朗讀的時間。一堂40分鐘的語文課，要緊抓課文的重難點，精心設計問題，多讀精講，擠出三分之一左右的時間，讓學生在充足的時間里朗讀。同時應該充分運用晨讀和晚練的時間加強學生的朗讀訓練，讓學生充分地運用這些時間來大聲朗讀課文，讀的多了，讓學生在朗讀中親自品味優美的語言，感受文字、教材中蘊含的豐富知識和情感，去獲取真知，發展思維就會逐漸理解作者的思想。

語文朗讀能力的提升是一個循序漸進的過程，科學指導，充分訓練，才能夠提高高中學生語文朗讀水平。

參考文獻

[1]王浦培芳.中職語文教學現狀及應對策略[J].職業，2013（30）.

[2]王君.朗讀教學藝術舉隅.