把握梯度，多角度展開想象

呂明明

摘要：引導(dǎo)學(xué)生展開想象是小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生進行深度閱讀具有重要推動作用。本文以統(tǒng)編教材六年級上冊第一單元為例，淺析在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容想開去，把握想象的梯度，通過所讀的內(nèi)容、融入獨特感受，多角度展開想象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，為學(xué)生的想象插上翅膀，為單元習作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：把握梯度 想象 統(tǒng)編教材 六年級上冊

在《義務(wù)教育課程標準》中提出發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)想象力的理念。在各個學(xué)段中關(guān)于想象也有不同梯度要求，在高段的習作目標中提出“能寫簡單的記實作文和想象作文”。統(tǒng)編教材按雙線結(jié)構(gòu)編排，在六年級上冊第一單元中圍繞觸摸自然的單元主題其雙線結(jié)構(gòu)為“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”的閱讀要素，“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”的習作要素，這兩個要素的提出旨在激發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。那么教學(xué)中該如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，促進學(xué)生深度閱讀呢？筆者從以下幾部分展開闡述。

一、從所讀內(nèi)容中展開想象

（一）理解語言文字，展開想象

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，能根據(jù)閱讀內(nèi)容展開想象和聯(lián)。

以《草原》一文為例，在課后習題中問到：想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。根據(jù)這一習題，教師設(shè)定在教學(xué)第一自然段時要引導(dǎo)學(xué)生完成邊讀邊想象畫面來體會草原之美這一目標。首先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上圈畫出段落中作者所描繪到的景物，并畫出作者的想象部分，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說說從這些文字中自己看到了怎樣的畫面。再借助希沃白板出示中國畫讓學(xué)生理解“渲染、勾勒”等詞語，基于對文字的理解，幫助學(xué)生展開想象。在此基礎(chǔ)上，教師還可以根據(jù)文字創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在想象草原畫面美的同時，暢談若是自己此時身處在這樣的美景中是什么樣的感受。因此在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，想象此時的草原景色，由具體事物再到畫面，由點到面，以此感受草原的美麗風光。

（二）基于課文內(nèi)容，有序想象

通過對語言文字的理解不僅可以幫助學(xué)生展開想象，還可以為學(xué)生提供想象順序的借鑒，有序的想象可以讓文章表達更有條理。

例如教學(xué)《草原》第1自然段時在引導(dǎo)學(xué)生圈畫出作者描繪的景物后，思考作者的寫作順序，學(xué)生根據(jù)景物可以知道是由上到下。這是從空間順序展開想象，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一個簡單的小練筆：按時間順序來想象草原。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生馬上能從一日的時間角度展開想象，寫下：早晨的草原是安靜的，風不吹了，草不搖了，馬兒也不動了，一切都好像還沉浸在睡夢中。到了中午草原開始熱鬧起來了，風開始吹起來了，草在風中跳舞，馬兒在奔跑。到了晚上，勞作了一天的人們在帳篷里休息、聊天，然后漸漸進入睡夢。還有學(xué)生根據(jù)一年四季的順序，想象四季的草原有什么樣的景色。通過對課文內(nèi)容的理解想象畫面，體會作者描繪的景物之美，在借鑒作者的描寫順序進行練筆，這樣既鍛煉了學(xué)生的想象能力，也了學(xué)生的語言文字運用能力，促進其深度閱讀。

（三）基于課文內(nèi)容，聯(lián)想象征意

在引導(dǎo)學(xué)生想象時，要能課文內(nèi)容聯(lián)想到其他有象征意義的事物，以深化對課文內(nèi)容的理解。

在《丁香結(jié)》中作者由丁香結(jié)引發(fā)對人生的思考，此時教師應(yīng)該適時進行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習作者的聯(lián)想方式——由“丁香結(jié)”想到人生的“結(jié)”，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去搜集一些有象征意義的事物，例如梅（不畏嚴寒）、蘭（高風脫俗）、竹（謙虛、高潔）、柏（堅貞）、蠟燭（默默無聞）等，為習作積累素材，并能聯(lián)想到事物的象征意義，由此想開去。在《古詩詞三首·宿建德江》中看到月這一景物，根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習積累知道月亮與思鄉(xiāng)有關(guān)，這就奠定了本詩情感基調(diào)。在古詩中還有很多類似的，比如看到楊柳要聯(lián)想到送別等。因此教師在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生去積累這些素材，能在學(xué)習中由內(nèi)容聯(lián)想到事物象征意義，在具體語境實踐中由此想開去，促進學(xué)生對文本的深度閱讀。

二、融入獨特感受展開想象

（一）聯(lián)系生活實際想開去

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生由場景想開去，聯(lián)系自己的生活實際，把自己經(jīng)歷的感受融入其中。

在《草原》中學(xué)習主客聯(lián)歡及惜別兩個場景時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，由場景想開去，并點撥學(xué)生聯(lián)系的不僅僅是場景還應(yīng)融入自己的真情實感，筆者所在班級外地生較多，因此筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生;聯(lián)系生活實際，抓住細節(jié)，想象自己過年與父母回到家鄉(xiāng)時，親人們是如何款待自己，會說什么，分別時的場面又是什么樣的？自己的心情是什么樣的？一生聯(lián)系生活實際談到分別時爺爺為他準備了很多吃的、玩的，還叮囑他下次再回來，他很舍不得爺爺，有很多話想對爺爺說。筆者馬上點撥學(xué)生，如果此時你是作者，你又會怎么和蒙古人們告別，學(xué)生暢所欲言，在分享中學(xué)生還融入自己與家人分別的依依不舍。在《丁香結(jié)》中作者由丁香結(jié)引發(fā)對人生的思考，由丁香結(jié)想到人生的“結(jié)”，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去，比如自己遇到學(xué)習上的困難，與同學(xué)相處遇到矛盾、自己參加運動會訓(xùn)練遇到的困難等等，通過這樣的聯(lián)想方式與作者產(chǎn)生共鳴，促進對課文深度理解。在《六月二十七日望湖樓醉書》的課后習題中要求說說“看”到了怎樣的畫面，其實這里的“看”即想象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，先談?wù)勛约涸谙募究吹奖┯陼r的場面，以及當時的感受，體會自己與詩人對這場雨感受的不同表達，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗，再來結(jié)合詩句內(nèi)容想象畫面，以詩人口吻融入情感再現(xiàn)這場雨。聯(lián)系生活實際，展開想象可以便于理解作者表達的深厚情感，以己感悟彼感。

（二）在景物中融入獨特感受

在想象中還應(yīng)融入自己的感受來寫，這樣讀者閱讀時才能感同身受，也使文章更有感染力。

例如在《草原》第1自然段中“那些小丘的線條是那么柔美……又想坐下低吟一首奇麗的小詩”在這部分的描寫中融入了作者獨特的感受，讓讀者讀完仿佛身臨其境，教學(xué)中可以采用對比法朗讀法，即出示有作者感受部分和去掉作者感受部分，兩者進行對比，讓學(xué)生先以自己喜歡的方式充分朗讀，然后在四人小組中談?wù)撛趯懢爸屑尤胂胂笠院笤偃谌胱髡咦约旱母惺苡惺裁春锰帲ㄟ^對比發(fā)現(xiàn)融入感受來寫可以使讀者讀完仿佛身臨其境，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在今后的想象習作中除了描寫想象的部分，還可以融入自己的獨特感受來寫，情景交融。

（三）把事物擬人化展開想象

教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生把事物擬人化，賦予事物人的思想、情感等來展開想象。

以《花之歌》為例，《花之歌》是本單元的略讀課文，課文中作者把自己想象成一朵花，想象作為花的自己會有什么樣的經(jīng)歷。這樣的想象是奇特的，把物擬人化。在教學(xué)《花之歌》第6、7自然段時，教師可以先出示《草原》第1自然段，學(xué)生很快理解這是看到景物后展開想象，再出示《花之歌》，學(xué)生通過對比即可發(fā)現(xiàn)二者的不同之處，在《花之歌》中作者把花擬人化，以花的口吻自述。此時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生想象還可以把事物擬人化，以物的視角去反觀人類世界，在花身上賦予人的感官，賦予物情感。在《花之歌》課后的閱讀鏈接《楊柳和水蓮》則是將自己擬人化后分飾雙角，可以引導(dǎo)學(xué)生把事物擬人化，不僅可以單角色還可以是分角色，讓學(xué)生體會想象的奇特及層次遞進。有了本課學(xué)習的基礎(chǔ)，在本單元習作《變形記》中學(xué)生能夠更好地進行實踐運用，更樂于表達，這樣的習作讀來更有一番趣味。

總之，在整個單元的教學(xué)中要不斷地強化學(xué)生從所閱讀的內(nèi)容想開去的閱讀習慣以及能力。教學(xué)中要做到引導(dǎo)學(xué)生立足課文，有序想象，學(xué)會聯(lián)想事物象征意義，融入情感，逐層遞進，為學(xué)生的想象插上翅膀，為單元習作教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生進行深度閱讀。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第一版