淺談語文情境教學中的“讀”樹一幟

陳垚

摘要：語文的學習過程是我們對于漢語言從聽、說、讀、寫四個方面的全面學習。語文作為一門語言類的學科，語言環境是其存在與使用的載體。因此，在對語文知識進行講授的過程中，我們常常會營造與構建語言情境，學生在情境中提升語言學習的效率。說到語文的情景教學方式，朗讀在其中發揮著至關重要的作用。它既是構建情境的重要方式之一，也是學生在情境中理解語言內容的得力助手，還是學生感受語言表現力的常規方式，在情境教學中真可謂獨樹一幟。

關鍵詞：語文?朗讀?情境?朗讀?獨樹一幟

《語文課程標準》指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！庇纱丝梢姡谇榫辰虒W中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，對于語言發展，思維發展和情感陶冶有強有力的推動過程。同時，朗讀也是情境之中學習語言時效率持續提升的關鍵辦法。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重情境教學中的朗讀指導與訓練勢必可少的，是每位語文教師應盡職責。白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后終成大家。

那朗讀在情境教學中的獨特作用到底是什么？有人說：“朗讀就是用清晰響亮的標準語音有感情地讀文章，是將書面語言轉化為有聲語言的活動?！边@樣的定義放在語文情境教學中是顯得狹隘的，是不足以表明朗讀的真正魅力。全國特級語文師余映潮先生對于朗讀下了這樣的定義：

朗讀，是講求語言準確、語流順暢的充滿詩意的文學活動。

朗讀，是進行語言、情感熏陶的一種學習活動。

朗讀，是對作品進行品味感受的閱讀活動。

朗讀，是用聲音來傳達作品內蘊的豐富細膩的情感活動。

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達的聲情并茂的藝術，是欣賞詞句的藝術，是調動情感的藝術，是撥動心弦的藝術。

朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。

“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”這樣的古訓歷歷在目。所以，我根據自己在語文情境教學中的實際操作經歷，具體談一談朗讀在語文情境教學的獨特作用：

一、朗讀有利于學生的口頭語言發展，從而生動表述語言環境

朗讀有助于發展學生的語言。教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，這里還包括了句子中的“輕聲”與“兒化音”，努力做到不添減文字，不讀破詞句，就是說要做到朗讀流利連貫，讓聲音描繪準確完整的事情情境。

學生在形式多樣的朗讀中，與形容情境的字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞，加以反復的練習，可以使得學生讀得正確，讀得流暢，增強語感，準確表現語境。教師在此基礎上應當因勢利導，進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

二、朗讀有利于深入體會課文的內容和思想感情

作為語文教師，要引導學生懂得“體會課文的思想感情”的重要性、“體會課文的思想感情”與 “抓住課文主要內容”、“從內容中體會思想”、“概括中心思想”等重點訓練項目之間，既有聯系，又有區別。抓住課文的主要內容，就是要抓住課文的題材、人物或事件;概括中心思想，就是要掌握作者寫這篇文章的目的;從內容中體會思想，就是透過詞、句、段，體會課文表達的思想感情。而“體會課文的思想感情”，也是要知道課文所表達的思想感情。

例如，在部編版二年級下冊《祖先的搖籃》一課中，全詩共有四小節，內容精煉。第一節總寫原始森林是祖先的搖籃;第二、三節寫想象中的祖先在原始森林生活的場景;第四節從想象回到現實，表達對原始森林的贊美。而能將詩歌中這樣的語言情境、創作意圖與真摯情感做到表達到位。

在設計與執教本課的過程中重點讓學生理解了原始森林中祖先在做什么，并且知道了綠水青山方能讓我們代代相傳的事實，傳遞了綠水青山才是金山銀山的環境理念。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養。雖說通過反復讀，能使學生有一定的感悟。但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，盡可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了祖先們在美麗的原始森林里美好生活的場景，感受大自然的美好，逐步體會綠水青山對于我們生活的重要性，更將源遠流長的中華文化在學生腦海中留下深刻印象，激發學生主動學習中華文化的能動性。

事實證明，朗讀是理解課文思想內容，把握文本語言情境的一個重要砝碼，是比“抓住課文主要內容”、“概括中心思想”更深入一步的理解能力，也是良好閱讀習慣的一個重要展現。

三、用朗讀培養語感，以語感把握語境

經常進行朗讀訓練，能增強學生對語音、語調、語氣的感受能力，增強對語言規范的敏感性和鑒賞力。當然，朗讀對于語文教學的作用是無法用條條框框來列舉完整的。但是，要想充分發揮朗讀在感受情境時的作用，也不是一朝一夕立竿見影的事情。需要靠日積月累，勤讀書、多思考、重方法、看語境，才能循序漸進地提升學生把握語境的理解能力和培養學生注重語境的朗讀意識。

總之，失去朗讀理解語境是寸步難行，也是語言之美大打折扣的主要因素。我們應該讓朗讀貫穿于感悟語境的全過程，使之成為語文課堂教學的熱點和亮點，成為語文課堂教育教學質量不斷上升的切入點，幫助孩子們樹立鮮明的情境意識，擁有強大的朗讀熱情，做一名原汁原味的漢語言學習者！

參考文獻：

1.2011年版中華人民共共和國教育部制定《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2012年6月。