淺談?wù)Z文情境教學(xué)中的“讀”樹一幟

陳垚

摘要：語文的學(xué)習(xí)過程是我們對于漢語言從聽、說、讀、寫四個(gè)方面的全面學(xué)習(xí)。語文作為一門語言類的學(xué)科，語言環(huán)境是其存在與使用的載體。因此，在對語文知識進(jìn)行講授的過程中，我們常常會營造與構(gòu)建語言情境，學(xué)生在情境中提升語言學(xué)習(xí)的效率。說到語文的情景教學(xué)方式，朗讀在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它既是構(gòu)建情境的重要方式之一，也是學(xué)生在情境中理解語言內(nèi)容的得力助手，還是學(xué)生感受語言表現(xiàn)力的常規(guī)方式，在情境教學(xué)中真可謂獨(dú)樹一幟。

關(guān)鍵詞：語文?朗讀?情境?朗讀?獨(dú)樹一幟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?！庇纱丝梢姡谇榫辰虒W(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，對于語言發(fā)展，思維發(fā)展和情感陶冶有強(qiáng)有力的推動過程。同時(shí)，朗讀也是情境之中學(xué)習(xí)語言時(shí)效率持續(xù)提升的關(guān)鍵辦法。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重情境教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練勢必可少的，是每位語文教師應(yīng)盡職責(zé)。白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈“口不絕于六藝之文”，最后終成大家。

那朗讀在情境教學(xué)中的獨(dú)特作用到底是什么？有人說：“朗讀就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語音有感情地讀文章，是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動?！边@樣的定義放在語文情境教學(xué)中是顯得狹隘的，是不足以表明朗讀的真正魅力。全國特級語文師余映潮先生對于朗讀下了這樣的定義：

朗讀，是講求語言準(zhǔn)確、語流順暢的充滿詩意的文學(xué)活動。

朗讀，是進(jìn)行語言、情感熏陶的一種學(xué)習(xí)活動。

朗讀，是對作品進(jìn)行品味感受的閱讀活動。

朗讀，是用聲音來傳達(dá)作品內(nèi)蘊(yùn)的豐富細(xì)膩的情感活動。

朗讀，是一門用心來揣摩、用情來表達(dá)的聲情并茂的藝術(shù)，是欣賞詞句的藝術(shù)，是調(diào)動情感的藝術(shù)，是撥動心弦的藝術(shù)。

朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動。

“書讀百遍，其義自見”、“讀而未曉則思，思而未曉則讀”這樣的古訓(xùn)歷歷在目。所以，我根據(jù)自己在語文情境教學(xué)中的實(shí)際操作經(jīng)歷，具體談一談朗讀在語文情境教學(xué)的獨(dú)特作用：

一、朗讀有利于學(xué)生的口頭語言發(fā)展，從而生動表述語言環(huán)境

朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，這里還包括了句子中的“輕聲”與“兒化音”，努力做到不添減文字，不讀破詞句，就是說要做到朗讀流利連貫，讓聲音描繪準(zhǔn)確完整的事情情境。

學(xué)生在形式多樣的朗讀中，與形容情境的字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，從而有效地識字、識詞，加以反復(fù)的練習(xí)，可以使得學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感，準(zhǔn)確表現(xiàn)語境。教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

二、朗讀有利于深入體會課文的內(nèi)容和思想感情

作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“體會課文的思想感情”的重要性、“體會課文的思想感情”與 “抓住課文主要內(nèi)容”、“從內(nèi)容中體會思想”、“概括中心思想”等重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間，既有聯(lián)系，又有區(qū)別。抓住課文的主要內(nèi)容，就是要抓住課文的題材、人物或事件;概括中心思想，就是要掌握作者寫這篇文章的目的;從內(nèi)容中體會思想，就是透過詞、句、段，體會課文表達(dá)的思想感情。而“體會課文的思想感情”，也是要知道課文所表達(dá)的思想感情。

例如，在部編版二年級下冊《祖先的搖籃》一課中，全詩共有四小節(jié)，內(nèi)容精煉。第一節(jié)總寫原始森林是祖先的搖籃;第二、三節(jié)寫想象中的祖先在原始森林生活的場景;第四節(jié)從想象回到現(xiàn)實(shí)，表達(dá)對原始森林的贊美。而能將詩歌中這樣的語言情境、創(chuàng)作意圖與真摯情感做到表達(dá)到位。

在設(shè)計(jì)與執(zhí)教本課的過程中重點(diǎn)讓學(xué)生理解了原始森林中祖先在做什么，并且知道了綠水青山方能讓我們代代相傳的事實(shí)，傳遞了綠水青山才是金山銀山的環(huán)境理念。教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)重心放在朗讀上，用大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生誦讀，旨在幫助學(xué)生在讀中體味。在重視朗讀訓(xùn)練的同時(shí)，我也十分注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。雖說通過反復(fù)讀，能使學(xué)生有一定的感悟。但詩歌抽象表達(dá)的特點(diǎn)會給學(xué)生留下無限想象的空間。因此，我在指導(dǎo)朗讀過程中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學(xué)生的腦海里留下了祖先們在美麗的原始森林里美好生活的場景，感受大自然的美好，逐步體會綠水青山對于我們生活的重要性，更將源遠(yuǎn)流長的中華文化在學(xué)生腦海中留下深刻印象，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)中華文化的能動性。

事實(shí)證明，朗讀是理解課文思想內(nèi)容，把握文本語言情境的一個(gè)重要砝碼，是比“抓住課文主要內(nèi)容”、“概括中心思想”更深入一步的理解能力，也是良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要展現(xiàn)。

三、用朗讀培養(yǎng)語感，以語感把握語境

經(jīng)常進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能增強(qiáng)學(xué)生對語音、語調(diào)、語氣的感受能力，增強(qiáng)對語言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。當(dāng)然，朗讀對于語文教學(xué)的作用是無法用條條框框來列舉完整的。但是，要想充分發(fā)揮朗讀在感受情境時(shí)的作用，也不是一朝一夕立竿見影的事情。需要靠日積月累，勤讀書、多思考、重方法、看語境，才能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生把握語境的理解能力和培養(yǎng)學(xué)生注重語境的朗讀意識。

總之，失去朗讀理解語境是寸步難行，也是語言之美大打折扣的主要因素。我們應(yīng)該讓朗讀貫穿于感悟語境的全過程，使之成為語文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為語文課堂教育教學(xué)質(zhì)量不斷上升的切入點(diǎn)，幫助孩子們樹立鮮明的情境意識，擁有強(qiáng)大的朗讀熱情，做一名原汁原味的漢語言學(xué)習(xí)者！

參考文獻(xiàn)：

1.2011年版中華人民共共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年6月。