淺談作文教學(xué)方法的運用

薛秋影

寫作能力是體現(xiàn)學(xué)生語文水平的一把重要的尺子，而作文又是大多數(shù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的弱項，如何提高學(xué)生的寫作能力也就成了語文教學(xué)的重點和難點，在不斷地實踐和探索中，我總結(jié)出了以下這些方法。

一、鼓勵真話，拒絕空話

真話是發(fā)自內(nèi)心的，假話是言不由衷的，而現(xiàn)在我們的學(xué)生寫作文有幾句話是發(fā)自內(nèi)心深處的呢，往往是沒有什么真情實感，空話套話連篇。所以告訴他們，每次寫出了什么，都要捫心自問，這是我的真實想法嗎，是我的真實情感嗎。更重要的是要允許他們寫不好聽的真話，而不是好聽的假話。怎樣讓學(xué)生寫不好聽的真話呢，我的做法是讓學(xué)生寫老師的缺點，必須寫，一方面，強化學(xué)生寫“不好聽的真話”的意識，另一方面，學(xué)生也會考慮“這不好聽的真話”的措辭和語氣，習(xí)以為常了，寫“好聽的真話”，自然更得心應(yīng)手。

二、重視講評，有的放矢

老師們往往很重視作前指導(dǎo)，而講評卻做得遠遠不夠，殊不知這樣的指導(dǎo)恰恰捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個鮮活的人的富有創(chuàng)造性的言語活動。所以一步步地教，從學(xué)生出發(fā)，上好講評課，要帶著研究的眼光和心態(tài)來，研讀學(xué)生的作文，同時還要做三件事：第一，欣賞。對于寫得好的地方，老師要給予熱切而真情的贊美，還要評出精彩在哪里。第二，挑毛病。 挑出整體中的共性問題，每次講一兩個典型病例，先治“大病”，再治“小病”，久而久之，學(xué)生的毛病就會越來越少了。第三，訓(xùn)練。有什么問題，練;這個問題解決了，解決下一個問題。學(xué)生有什么優(yōu)點，一起練，練好了，出現(xiàn)新優(yōu)點，再練。作文，就這么一步一個腳印地走下去。

三、反復(fù)修改，開發(fā)潛能

不是寫得多就能寫得好。學(xué)生寫了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復(fù)，寫得再多，也白搭。一個月寫好一篇文章，比一個月粗制濫造地、胡亂應(yīng)付寫四篇，成效要好得多。要讓學(xué)生一次地“改”，直到“改”到再也“改”不出來。這樣，每一次都是提升。怎么“改”？先讀，看讀得順不順，準(zhǔn)確不，別扭不。但是只靠“讀”是不行的。不少毛病，學(xué)生再怎么讀、再怎么念，也讀不出來、念不出來。所以還要給學(xué)生的毛病歸類。一個毛病一個毛病地找出來，命了名，指著叫學(xué)生認，學(xué)生腦子里的“病案”多了，修改自己的作文時，才能改得清楚明白。另外一些教師認為的行之有效的方法，要實踐給學(xué)生看，學(xué)生才會有感覺，才知道是怎么回事。

四、廣泛閱讀，服務(wù)寫作

我們要讓閱讀真正發(fā)揮出對寫作的作用，而不是為了閱讀而閱讀，由閱讀而引發(fā)的寫作要是完整的，碎片化的寫作達不到提升寫作水平的作用。閱讀教學(xué)不能只是欣賞，要給學(xué)生抱負和行動的沖擊，要有一種強烈的寫作感，要成為讓別人來“欣賞”的作家。寫出一篇好文章給人帶來的影響遠遠大于讀一篇好文章對人的影響！閱讀教學(xué)還要在學(xué)生讀懂文章基本意思后，帶領(lǐng)學(xué)生去搞明白，文本的意思是如何用語言表現(xiàn)出來的。那么我們選擇什么樣的書來讀呢？尋找與自己的個性、表述風(fēng)格、氣質(zhì)相近的書，就像林語堂的認為的那樣，在不同的階段不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。發(fā)現(xiàn)了屬于自己的書，就相當(dāng)于找到了寫作上的師傅。在不斷的閱讀與學(xué)習(xí)中，寫作能力得以不斷提高。

以上四個方面的實踐，確實為我的寫作教學(xué)帶來了收益，要想讓學(xué)生的寫作水平獲得長足的進步，對這些方法的運用必須堅持不懈，同時還要多方借鑒，不斷突破，努力構(gòu)建屬于自己的作文課程。