試談小學低年級朗讀教學的現狀及對策

潘瑞蘭

摘要：朗讀教學，是指在語文教學的過程中以朗讀作為最重要與基礎的方法，從本質上說，朗讀教學是一個對話的過程。是學生情感與作者情感的一種融合;目前小學低年級語文教學，在朗讀教學中仍存在著以下諸多問題。這些問題的存在成為語文教學發展的桎梏，因此， 針對當前朗讀教學中存在的問題，筆者在此文中提出點改進措施，以期能對當前的的朗讀教學有所裨益。

蔣仲仁先生曾說：“就學習語文而言，朗讀最重要。可以說，不朗讀，不出聲朗讀，只靠瀏覽，是學不好語文的。”朗讀曾僅僅作為學習語言的四種基本方式——聽、說、讀、寫之一，現在人們已經愈加意識到朗讀對于學習語言尤其是在兒童學習語文過程中的重要性。朗讀把文本語言轉化成有聲語言，是學習者理解課文的開始，朗讀既可以鍛煉學生們的語感，讓學生更容易地學習語文，又可以發散學生們的思維，培養學生們的文學情感。宋代的朱熹就要求學生們要多朗讀書本，并且要深刻體會、反復揣摩，他曾說朗讀要“逐句玩味”“反復精詳”，在朗讀時要注意“舒緩不迫、字字分明”。

一、朗讀教學的概念與本質

1.朗讀教學的概念

朗讀教學，是指在語文教學的過程中以朗讀作為最重要與基礎的方法，雖然朗讀僅僅是語文教學中的一個組成部分，但卻是學生們進行語文學習的最基本途徑，學生們通過朗讀來理解文章的主旨、作者的情感進而在老師的啟發下體會到文學之美。

因此在朗讀教學中，朗讀既是一種教學方法，又是語文教學的目的，是一種語文學習的方法與能力。

2.朗讀教學的本質

語文教學是一個“讀進來，讀出去”過程，學生們在進行語文課文學習時，將自己的情感賦予課文的朗讀之中，通過朗讀又理解了作者的情感，將作者的情感由課文之中剖析出來。朗讀教學正是遵從了這個過程，從本質上說，朗讀教學是一個對話的過程。首先學生們要與課文對話，通過朗讀熟悉課文中的字、詞、句，通過對課文的熟悉在自己與課文間架一座橋梁;其次是學生們要與作者對話，對課文的熟悉目的還是理解作者的情感。因此，朗讀教學也是情感的一種交流，朗讀教學是學生情感與作者情感的一種融合，而朗讀是他們融合的必經之途。

二、現階段小學低年級語文朗讀教學的現狀分析

目前小學低年級語文教學，在朗讀教學中仍存在著以下諸多問題。這些問題的存在成為語文教學發展的桎梏，也阻礙著學生們對于語文的學習。

1.朗讀教學目標不夠明確

《語文課程標準》對于低年級學段的朗讀目標是：“學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，發音正確、清晰，按逗號、句號停頓，不指讀，不唱讀”。許多低年級學生的普通話還不夠標準，許多老師在進行朗讀教學中就把主要的注意力集中于學生們的發音以及對詞、句的朗讀正確與流利程度上。這就忽視了朗讀教學的整體目標——讓學生們從情感上把握文章。

2.朗讀教學方式單一、形式不夠全面

在朗讀教學實踐中，普遍存在著教學方式單調、機械的問題。有些老師雖然能意識到朗讀教學的作用，但在課堂上往往側重講解、提問，一般只在學習課文初期讓學生們齊聲朗讀一遍課文。時間一長這種方式不但枯燥，而且效果不夠理想，通過這種走馬觀花式的朗讀大部分學生還不能掌握課文的大意。

3.教師偏重講述與提問、忽視學生能動性

不少老師在朗讀教學之前會給學生講述一下課文的大概并給學生提出些問題，讓學生們通過朗讀去尋找問題的答案;或者是將老師自己對于課文的理解以及教參上關于課文的主旨大意灌輸給學生，學生們鸚鵡學舌般在朗讀的時候也能有模有樣。但是“強哭著，雖悲不哀”，學生們雖能在第一時間就可以“發現”作者的感情，卻少了中間尋找的過程以及與作者情感的“對話”，如此以來，學生們又談何提升語言學習能力？

三、小學低年級語文朗讀教學發展對策探析

針對當前朗讀教學中存在的問題，筆者提出以下幾點改進措施，以期能對當前的的朗讀教學有所裨益。

1.根據教學目的與學生實際，制定明確具體的朗讀教學目標

朗讀并不是簡單的認字、組字與發音，而是一種復雜的心理活動。它既是朗讀者從文章中攝取、內化的過程，又是朗讀者根據自己的理解表達和外化的過程。在進行朗讀教學時，我們關注的不能僅僅是發音的正確與否，而是要看學生們的感情是否飽滿、朗讀之前是否經過了思考。

2.結合教材內容，豐富朗讀教學的形式與內容

在小學教材中，每篇課文都是不同的，根據每篇課文的不同特點，我們可以采用不同的朗讀教學方式來引導學生們學習。這樣可以提升低年級小學生學習的樂趣，也能提高教學的效率。具體而言，教師可以參考的朗讀教學方式有泛讀、引讀、分角色朗讀、表演朗讀、襯讀、比賽朗讀以及齊讀。當然，在具體的朗讀教學中，老師們可以根據實際情況采取一種或幾種朗讀方式相結合的手段，實現朗讀教學目標的最好實現。

3.提升學生在朗讀教學中的能動性

我們的教育是以學生為主體的，相應的在朗讀教學中也要體現這一特點，實現學生們在朗讀教學中思維的拓展、能力的提升。要提升學生在朗讀教學中的能動性，首先是要實現寓教于樂，提升學生們的興趣，讓學生們愛上朗讀教學，比如在《小蝌蚪找媽媽》一課中，可以帶領學生們制作一些動物面具或者租一些服裝作為分角色朗讀課文的道具，讓學生們在快樂地扮演中進行朗讀教學;其次是要培養學生們的朗讀情感，低年級的學生雖然生活經驗并不豐富，但是我們的語文課文與他們的生活較為貼近，因此，在老師的引導下，學生通過自己的朗讀體會文章的情感的，而實現學生與作者的“直接對話”，是朗讀教學能夠有效的關鍵點。

四、結語

總之，教改以來，筆者也在課堂上不斷摸索，希望能夠通過朗讀教學的方式激發學生們的熱情、提升他們的學習能力，事實證明這種探索是有益的。在語文教學中，改善朗讀教學的現存弊端，讓學生們在朗讀教學中體會到學習之樂、實現與作者情感上的直接對話。